初中語文名著閱讀教學(xué)的探究與思考

周艷

在初中語文教學(xué)工作中，閱讀理解屬于一大難點(diǎn)，許多學(xué)生在閱讀理解方面失分較多，理解能力相對(duì)滯后，成為了語文教學(xué)成效提升的一大短板。對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)進(jìn)行分析可以看出，閱讀量不足、閱讀的名著較少是普遍現(xiàn)象。名著是文學(xué)史上較為經(jīng)典的作品，代表了某一時(shí)期語言文學(xué)的最高水平，強(qiáng)化學(xué)生名著閱讀方面的要求與指導(dǎo)，是提高學(xué)生閱讀能力的重要抓手，本文主要針對(duì)當(dāng)前初中語文名著閱讀教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析

對(duì)于名著這一文學(xué)精華，初中語文教材中提出了明確的要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。但是在實(shí)際教學(xué)中，名著閱讀或多或少存在著被忽視甚至忽略的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）名著閱讀未能列入教學(xué)計(jì)劃。雖然語文教材中對(duì)名著閱讀有明確的目標(biāo)要求，但是在實(shí)際教學(xué)中往往沒有得到有效的落實(shí)，許多語文教師在擬定語文教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，并沒有將名著閱讀這一板塊納入其中，在教學(xué)時(shí)間安排以及課外活動(dòng)安排等方面，都沒有名著閱讀的空間，嚴(yán)重影響了名著閱讀活動(dòng)的深入有效開展。

（二）名著閱讀缺乏技巧方法指導(dǎo)。名著創(chuàng)作的時(shí)間跨度比較大，和學(xué)生同一年代的相對(duì)較少，因此學(xué)生在閱讀名著的時(shí)候，會(huì)有一種歷史的沉重感。有的學(xué)生在閱讀過程中感受到脫離了現(xiàn)代的生活，對(duì)名著閱讀提不起興趣，沒有能夠深入到名著的內(nèi)容之中深刻感悟。這一現(xiàn)象與教師指導(dǎo)不足有關(guān)，沒有教給學(xué)生閱讀名著的方法，特別是結(jié)合歷史背景、創(chuàng)作背景進(jìn)行閱讀，沒有能夠抓住人物刻畫的特點(diǎn)以及深刻的主題進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，導(dǎo)致名著閱讀浮于表面、缺乏深度。

（三）名著閱讀缺少整體意境感知。對(duì)名著的閱讀一定要站在全面的角度，特別是要站在歷史的角度去分析感悟，從整體意境上理解，才能夠深得名著精髓。在實(shí)際閱讀過程中，學(xué)生因?yàn)槭芸觳臀幕挠绊?，?duì)名著的閱讀沒有能夠全面深刻領(lǐng)悟，缺乏從整體意境上感知的印象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)名著的理解存在著一定的片面性，看到問題以及分析人物往往站在片面的角度上，影響了名著閱讀的實(shí)際效果。

二、采取有效有力措施，扎實(shí)推進(jìn)名著閱讀教學(xué)工作

在初中生名著閱讀活動(dòng)中，教師要從多個(gè)方面進(jìn)行分析，尋找到教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生語文素養(yǎng)提升的最佳結(jié)合點(diǎn)，無論是從教學(xué)計(jì)劃安排還是技巧方法指導(dǎo)，以及拓展延伸活動(dòng)等方面，都要為學(xué)生的名著閱讀活動(dòng)提供更好的支撐。筆者在教學(xué)中主要抓住以下幾個(gè)方面：

（一）納入課程計(jì)劃管理，確保名著閱讀有名有份

雖然語文教材中對(duì)名著閱讀有一定的要求，但是初中生的語文學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，平時(shí)因?yàn)樯龑W(xué)壓力連作業(yè)都忙不過來，更談不上閱讀活動(dòng)了，名著閱讀也就成為了一張空頭支票。對(duì)此，筆者在教學(xué)與課程計(jì)劃安排上著手，將名著閱讀活動(dòng)納入到整個(gè)教學(xué)管理工作之中，使其走上規(guī)范化軌道。首先，在學(xué)期語文教學(xué)計(jì)劃安排上，將名著閱讀活動(dòng)納入其中，并作為重要的組成部分。其次，在名著閱讀的時(shí)間上給予保證，結(jié)合常熟市閱讀考級(jí)，將閱讀的名著書目細(xì)化到具體的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，保證了學(xué)生的閱讀活動(dòng)能夠有序推進(jìn)。筆者的做法是教會(huì)學(xué)生科學(xué)安排閱讀計(jì)劃表，合理安排好閱讀的速度和密度，一本書有多少頁或多少章節(jié)，計(jì)劃在多少天內(nèi)讀完，每天要讀多少頁或章節(jié)，要做好計(jì)劃表，然后把閱讀量化為筆頭作業(yè)，按照計(jì)劃完成章節(jié)內(nèi)容的概括。在此基礎(chǔ)上筆者還通過定期開展故事會(huì)和定期檢查讀書筆記的形式檢查，如開展課前5分鐘講一個(gè)小故事介紹一個(gè)自己喜愛的人物等，這樣學(xué)生通過有計(jì)劃地閱讀名著、積累和交流，審美情趣大大提高，知識(shí)儲(chǔ)存量大大增加，良好閱讀習(xí)慣也從中漸漸形成。

（二）重視技巧方法指導(dǎo)，確保名著閱讀高效優(yōu)質(zhì)

學(xué)生確定了閱讀的名著書目之后，教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的閱讀技巧指導(dǎo)。對(duì)名著的閱讀并不是一翻了之，也不是囫圇吞棗，必須要掌握技巧要點(diǎn)進(jìn)行細(xì)嚼慢咽，才能夠消化吸收。筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀指導(dǎo)過程中，注重了三個(gè)方面。首先，要求學(xué)生詳細(xì)了解作品創(chuàng)作的背景，了解作者生活的時(shí)代、人生經(jīng)歷等方面知識(shí)，保證閱讀活動(dòng)能夠站在作者的角度進(jìn)行，有助于深刻領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件，從整體上把握作品的線索與結(jié)構(gòu)。例如《西游記》的閱讀中，學(xué)生通過對(duì)唐僧師徒四人經(jīng)歷的磨難以及四個(gè)人物各自的特點(diǎn)進(jìn)行分析，較好地把握了名著的主要內(nèi)容與蘊(yùn)含思想，提高了閱讀的成效。再次，還指導(dǎo)學(xué)生站在自己的角度，以個(gè)性化的思維去研究名著，不要人云亦云，一定要表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。如在《水滸傳》閱讀過程中，學(xué)生對(duì)其中的英雄人物與朝廷之間關(guān)系、哪一個(gè)更代表主體等方面，產(chǎn)生了一些認(rèn)識(shí)上的爭(zhēng)議。對(duì)此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)一步閱讀，結(jié)合當(dāng)時(shí)朝代的特征，站在歷史發(fā)展的角度進(jìn)行分析研究，辯證地看待問題，不僅加深了學(xué)生對(duì)名著的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生辨析研究能力。

另外，還可結(jié)合一般閱讀的方法：如精讀法、略讀法、速讀法、賞析法、摘錄法、作批語等；又如讀書筆記的方法：摘抄好詞佳句、概括精彩故事、人物形象點(diǎn)評(píng)、藝術(shù)手法探究、閱讀啟示，寫小論文等，指導(dǎo)學(xué)生多角度完成量化的筆頭作業(yè)，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，豐富閱讀感受。

（三）開展讀后交流活動(dòng)，確保名著閱讀深有體會(huì)

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的過程中，教師要注重保護(hù)學(xué)生的積極性，特別是要讓學(xué)生能夠有交流展示的平臺(tái)，讓學(xué)生將自己在名著閱讀中的體會(huì)說出來，有利于學(xué)生更加全面地交流閱讀成果。在這一方面，筆者結(jié)合讀寫課時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行了名著閱讀的專題交流活動(dòng)。針對(duì)某一部名著，教師可以指明不同的學(xué)生進(jìn)行讀后感討論，大家著眼于不同的角度對(duì)這一部名著進(jìn)行理解與交流，有的側(cè)重于從名著的歷史背景描述，有的側(cè)重于人物的形象刻畫進(jìn)行表述，有的則針對(duì)名著的諷刺效果進(jìn)行表達(dá)等等，通過大家的匯報(bào)交流，能夠更多地理解名著，對(duì)提高學(xué)生名著閱讀的效率和深度等方面具有積極意義。另外，教師還可以在課外組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)名著方面的專題研討，對(duì)人物形象進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如以“我最喜歡的一個(gè)水滸人物”、“我看水滸某一人物”為話題，引導(dǎo)學(xué)生寫出相關(guān)的小論文，然后讓學(xué)生集中展示與討論；或?qū)Ρ磉_(dá)手法進(jìn)行分析等等，促進(jìn)名著閱讀成效的提升。除此之外，教師還可以選取名著中的一些橋段，組織學(xué)生進(jìn)行表演活動(dòng)，課本劇、舞臺(tái)劇等形式都可以運(yùn)用到表演活動(dòng)之中。

（四）聯(lián)動(dòng)影視作品欣賞，確保名著閱讀形象有趣

國內(nèi)影視行業(yè)發(fā)展較為發(fā)達(dá)，很少有名著沒有電視或電影版本的。鼓勵(lì)學(xué)生開展名著閱讀活動(dòng)，既要在文本上進(jìn)行深入研究，同時(shí)也可以引導(dǎo)他們進(jìn)行影視作品的欣賞，將文本的名著與播放的名著進(jìn)行對(duì)比。一般情況下，名著改編拍攝影視作品時(shí)，對(duì)原文的章節(jié)內(nèi)容都會(huì)有一定的改變，目的是為了讓影視作品更加吸引人眼球。對(duì)此，筆者要求學(xué)生在認(rèn)真閱讀名著原文的基礎(chǔ)上，觀看改變之后拍攝的影視作品，并進(jìn)行對(duì)比分析研究，看一看名著原文中的人物形象和影視作品中的人物形象有什么異同之處。這樣的欣賞閱讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生而言是一項(xiàng)趣味性活動(dòng)，帶著目標(biāo)任務(wù)開展閱讀與欣賞活動(dòng)，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)被有效激發(fā)出來。許多學(xué)生表示，在閱讀了名著原文之后觀看影視作品，一方面可以更加形象直觀地感知名著所描寫的內(nèi)容，另一方面也可以在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)人物的特點(diǎn)，有助于學(xué)生形象直觀地感悟名著的主題、刻畫的人物，讓名著閱讀活動(dòng)變得更加有趣。

綜上所述，針對(duì)初中生名著閱讀方面存在的不足，語文教師要在提高閱讀規(guī)范程度以及效率深度等方面下功夫，讓學(xué)生博覽群書、胸有丘壑，促進(jìn)閱讀理解能力以及作文創(chuàng)作能力的提升。