小學英語課堂教學中對話教學方法的實施探討

楊兢

江蘇省連云港市宿城中心小學

【摘要】為了提高小學英語教學的工作效率及質(zhì)量，從而增強小學生的英語素質(zhì)，進而為我國小學英語教師提供更多的教學經(jīng)驗，便有必要在綜述對話教學法概念的基礎(chǔ)上，分析現(xiàn)階段小學英語教學的潛在問題，以對話教學法為切入點，就提出具體的教學措施進行深入探究。然而，從現(xiàn)階段我國小學英語的教學水平來看，仍停留于粗放型階段，尚存在較多問題亟待解決。

【關(guān)鍵詞】小學英語 對話教學 教學措施

近年來，隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，城市規(guī)模不斷擴大，學校數(shù)量不斷增多，小學英語的教學水平已取得一定的進步與發(fā)展。同時，為了順應(yīng)時代潮流，滿足創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求，小學英語的教學重心逐步向?qū)υ捊虒W法轉(zhuǎn)變。其中，對話教學法指以平等對話為教學原則的教學方法，其實質(zhì)為重視學生的個體差異性，堅持以學生為中心的原則，開展面向所有學生的教學活動。對話教學法不是簡單的問答，不是對話量越多越好，不需要達成一致目的，是蘊含教育性的傾聽及訴說，必須服務(wù)于教學目的，有助于理解彼此間認識的差異性。鑒于此，本文針對小學英語教學中應(yīng)用對話教學法的研究具有重要意義。

一、小學英語教學的潛在問題

1.重視程度不足。從現(xiàn)階段我國小學英語的教學水平來看，仍停留于粗放型階段，一部分學校相較于其他科目，對于英語教學的重視程度有待提高，少部分學校過于重視升學率，忽視新課程改革，以傳統(tǒng)教學方法為主，以學生成績?yōu)槲ㄒ辉u估標準。

2.教學方法單一。從現(xiàn)階段我國小學英語的教學水平來看，受傳統(tǒng)因素影響較為嚴重，一部分學校忽視學生的學習主體地位，教學手段落后，教學方法單一，教學效率低下，少部分學校的教學基礎(chǔ)薄弱，存在現(xiàn)有的教學設(shè)施無法滿足教學任務(wù)的問題。

3.教學水平偏低。受小學生心理特點的影響，教師作為學生的主要模仿對象，教師的教學水平客觀決定學生的學習質(zhì)量。然而，從現(xiàn)階段我國小學英語的教學水平來看，一部分教師的教學水平參差不齊，缺乏教學技巧，課堂提問的遞進性不足，無法激發(fā)學習積極性，無法鞏固教學成果，直接影響教學進度。

二、小學英語教學中對話教學法的應(yīng)用措施

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念。學校主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，加大對于英語教學的重視程度，進一步擴大資金投入，從根源上認識到對話教學法的重要性，增強小學英語教師的整體素質(zhì)水平，組織一系列在崗培訓，切實提高英語教師的薪資待遇，組建具有本校特色的師資隊伍，確保教學質(zhì)量。同時，英語作為一門以口語為基礎(chǔ)的學科，教材內(nèi)含有大量情景對話，教師將口語對話與理論知識相結(jié)合，緊扣教學任務(wù)，組織一系列課堂互動，鼓勵學生自主思考，增強學生的口語對話能力，激發(fā)學習積極性。

例如：在實際教學的過程中，教師指導學生靈活運用閱讀技巧，通過總結(jié)、推斷、分析及預(yù)測等方法，擺脫語言限制，深入理解教材內(nèi)容。以六年級譯林版《英語》教材為例，《keep our city clean》的篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，語言嚴謹，條理性強，但是部分詞匯過于身披，阻礙學生理解文章內(nèi)涵。教師可指導學生通讀全文，開展文章關(guān)鍵信息對應(yīng)問答，有助于學生理解文章主題，掌握文章脈絡(luò)。

2.豐富英語教學方法?！胺謱印遍喿x法屬于新型教學模式，其實質(zhì)為重視學生的個體差異性，堅持以學生為中心的原則，開展面向所有學生的層次教學活動。在實際教學的過程中，教師必須遵守循序漸進的教學原則，考慮學生的心理特地，合理設(shè)計教學互動，為枯燥的文化教學課程增添一絲趣味性，進一步增強學生的跨文化交際能力，例如：英語口語、英語語感及應(yīng)用能力等。例如：教師以學生綜合素質(zhì)為標準，將學生分為三個層級，即基礎(chǔ)生、能力生及拓展生，分層分級開展英語教學活動。

同時，為了增強學生的口語能力，教師可采取“階梯式”提問法，設(shè)計符合各個層級的互動問題，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，由“死記硬背”逐步向“靈活運用”轉(zhuǎn)變，例如：以《Then and now》為例，教師可提出“why does power not make the prince minister happy？”、“why does money not make the banker happy？”及“Do you think the general can find the happy man？Why or why not？”，鼓勵學生表達自身觀點。

3.以關(guān)鍵詞為切入點。在實際教學的過程中，學生無法自主完成學習任務(wù)時，允許學生求助于教師或同學，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題，充分發(fā)揮學習資源的作用，以完成學習任務(wù)為基礎(chǔ)，進一步培養(yǎng)良好的學習習慣，增強自主學習能力。例如：以“人物特征”為對話主題，教師緊扣教學任務(wù)，以多媒體技術(shù)為切入點，播放視頻、音頻、課件及圖片，提供具有鮮明特征的卡通人物形象或明星形象的資料，即灰太郎、光頭強、米奇老鼠、孫悟空、姚明、張繼科、郭德綱、周杰倫等，提出關(guān)鍵詞“cute or naughty、fat or thin、big or small、tall or short”，以小組為單位開展討論活動。同時，閱讀材料作為英語教學的載體，材料內(nèi)容必須真實反映現(xiàn)實生活，符合學生的興趣愛好，體現(xiàn)時代進步，滲透文化內(nèi)涵。

三、結(jié)語

通過本文的探究，認識到在社會經(jīng)濟穩(wěn)健發(fā)展的大背景下，學校規(guī)模不斷擴大，我國小學英語教學水平逐步成熟，為了提高小學英語教學的工作效率及質(zhì)量，加快小學英語教學模式的變革，分析現(xiàn)階段小學英語教學的潛在問題，以對話教學法為切入點，提出具體的教學措施具備顯著價值作用。

參考文獻：

[1]高紅娟.對話教學在小學英語課堂教學中的實踐探討[J].中國校外教育，2013，16：75.