淺議對外漢語閱讀課課堂氣氛

陳美琳

一、對外漢語閱讀課

閱讀是人們生存與發(fā)展所必須具備的一項社會文化技能。對對外漢語學習者而言，其重要性也是不言而喻的。一般來說，閱讀常常被認為是從文本中獲取信息并形成理解的一種途徑，但實際上，對閱讀的科學理解并不這么簡單。

（一）閱讀及閱讀課

閱讀是指從文字符號中提取信息的過程。具體說來，是人們通過視覺器官接收文字符號的信息，經(jīng)過大腦的編碼加工，從而理解課文或語料的意義。因此，可以說，閱讀是一個讀者和作者的認知和言語交際的過程，是極為復雜的生理、心理過程，也是一種高級復雜的認知技能。

閱讀課在對外漢語教學中是一門重要的技能訓練課。它是學生增加可理解輸入，鞏固所學的語言知識，擴展并積累詞匯，訓練閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀習慣，逐步獲得獨立閱讀能力的必要途徑。閱讀課包括課外閱讀和課內(nèi)閱讀，本文探討的相關(guān)問題主要是針對課內(nèi)閱讀。

（二）閱讀教學的目的和原則

閱讀教學的目的符合Macalister所提出的LIST目標，即：語言、內(nèi)容、技能、文本。閱讀教學的目的是為了培養(yǎng)學生理解話語或文本提供的所有信息的能力。培養(yǎng)學生的漢語語感和閱讀技巧，進而全面提高語言能力。

針對以上教學目的，閱讀教學有自己的教學原則。首先，實踐性原則。閱讀課是實踐性很強的語言技能訓練課，一切都要圍繞著“讀”來展開。教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，教學方法的選用，教學效果的檢查等，都要從閱讀課課程特點來考慮。其次，實用性原則。教學內(nèi)容的設(shè)計及教學安排要考慮到實用，閱讀材料的選取要盡量真實，貼近生活實際，要根據(jù)學生的等級來選定閱讀內(nèi)容，符合學生的閱讀水平。再次，由易到難，循序漸進。任何一種語言的學習，技能的訓練，都應遵循該原則。作為漢語教師，要想辦法幫助學生化解難題，盡量減少其挫折感，增加成就感和信心。最后，以學生為中心。學生是主體，是教學實踐和認識活動的承擔者。教師是這一過程的設(shè)計者，指導者。作用是輔助性的，閱讀是學生主動的，獨立的活動，不能由教師包辦代理。

二、對外漢語閱讀課課堂氣氛

閱讀教學的目的和原則貫穿閱讀教學的始終，而良好的課堂氣氛可以幫助我們更好地實現(xiàn)教學目標。

（一）對外漢語閱讀課堂氣氛現(xiàn)狀

課堂氣氛作為教學過程中的軟情景，通常是指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。積極的課堂氣氛能使學生精神飽滿，情緒高昂，注意力集中，思維敏捷，求知欲高漲，師生關(guān)系和諧，課堂紀律良好，課堂上呈現(xiàn)出活躍、熱烈而又井然有序的景象。從而使師生雙方都進入最佳狀態(tài)，并取得較好的教學和學習效果。但是，目前對外漢語閱讀課課堂很少出現(xiàn)這樣良好的課堂氣氛。有的課堂過于活躍，教師控制力不強，看似課堂氣氛很好，但是學生并沒有集中注意力，教學目標也沒有保質(zhì)保量完成。有的課堂死氣沉沉，一節(jié)課下來只能聽到老師的聲音，同學們參與度很低，學習效率也較低。

（二）對外漢語閱讀課堂氣氛的重要性

教育心理學認為，課堂氣氛直接影響教學效果。積極的課堂氣氛可以激發(fā)教學過程中的活躍因素，改變學生上課產(chǎn)生的疲勞感和厭倦感，從而有效地提高教學效率，達到預期的教學目標。首先，對學生而言，良好的課堂氣氛可以使學生感到精神愉悅，降低漢語學習過程中產(chǎn)生的焦慮和恐懼情緒，可以很好地抓住學生的注意力，強化學生的學習動機，在相同的時間內(nèi)增大閱讀量，提高閱讀水平，真正做到學生是學習的主體，從而提高學習效率。其次，對教師而言，積極的課堂氣氛也可以調(diào)動教師的積極性，教師上課更有熱情，與學生的良好互動，教學任務(wù)的完滿完成可以增強教師的成就感。同時良好的課堂氣氛容易形成良好的師生關(guān)系，有利于以后工作的開展。

三、影響對外漢語閱讀課堂氣氛的相關(guān)因素

影響對外漢語閱讀課課堂氛圍的因素有很多，如：教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境、教學對象、師生雙方關(guān)系等。可以歸納為客觀因素和主觀因素。

（一）客觀因素

對外漢語閱讀課課堂氣氛的好壞與教學內(nèi)容密切相關(guān)。一般情況下，學生比較感興趣的，是與學生生活密切相關(guān)的，難度適中的，比較新穎的教學內(nèi)容，這很容易在對外漢語閱讀課上得到學生的積極配合，吸引學生的注意力，形成良好的課堂氛圍。而那些較難的，比較陳舊的，與學生學習生活無關(guān)的閱讀材料往往激不起學生的學習興趣，課堂氣氛較為沉悶。此外，客觀因素還包括教學環(huán)境，干凈、整潔、安靜的自然環(huán)境以及和諧的社會環(huán)境也有利于積極的課堂氣氛的形成。

（二）主觀因素

對外漢語的教學對象比較特殊，一方面，他們來自不同國家，有著不同文化背景和不同的經(jīng)歷，歐美的學生比較自信大膽，上課喜歡和老師積極互動，勇于嘗試，課堂氣氛往往較好，但是東方國家的學生，尤其是日韓學生，比較內(nèi)向，拘謹，愛面子，回答問題往往三思而后行，喜歡默默思考，反復記憶，這樣的性格和學習風格所形成的課堂氣氛較為消極。另一方面，他們通常是成年人，性格、思維方式已經(jīng)基本定型，一般情況下，成年人學習第二語言模仿能力低，記憶力差，容易在學習過程中產(chǎn)生焦慮和恐懼，也可能形成不正確的自我評價。這些都影響課堂氣氛的營造。此外，教師的教學方法是否多樣，是否適用，教學過程安排是否合理都對課堂氛圍的形成產(chǎn)生影響。

四、對外漢語閱讀課堂氣氛的調(diào)控

課堂氣氛融于對外漢語閱讀課的教學過程之中，筆者認為，良好的課堂氣氛應該張弛有度。接下來，筆者將結(jié)合具體的閱讀教學過程來談?wù)務(wù)n堂氣氛的調(diào)控。

（一）讀前階段，形成較為積極的課堂氛圍

在閱讀教學的讀前階段，教師一般會帶領(lǐng)學生從語言和內(nèi)容上做好閱讀準備。在這個階段，相應的課堂活動也有很多。例如：根據(jù)課文題目預測課文內(nèi)容；引導學生就課文主題進行頭腦風暴；老師或?qū)W生介紹課文的內(nèi)容和背景；討論各自搜集的信息等。閱讀前階段要利用各種手段使學生積極地參與進來，吸引他們的注意力激發(fā)他們的好奇心和求知欲，形成較為積極的課堂氛圍，為接下來的閱讀做準備。

（二）讀中階段，課堂氣氛要相對安靜

閱讀過程中主要是學生理解和思考的過程，所謂“靜能生慧”，相對安靜的課堂環(huán)境，可以使學生靜下心來思考，集中注意力。當然，在閱讀過程中教師要進行必要的教學干預，筆者不提倡一口氣讀到底再來回答閱讀問題的閱讀方法。在幫助學生養(yǎng)成良好閱讀習慣的過程中，教師可以通過設(shè)計一些活動或問題引導學生邊讀邊思考，學生在閱讀的過程中也可以隨時提出問題和預測。這樣，可以培養(yǎng)學生閱讀的主動性，幫助他們形成良好的閱讀習慣。

（三）讀后階段，營造適度活躍的課堂氣氛

讀后階段，主要是通過一些活動和練習來檢測學生閱讀情況，同時進行拓展。當然，活動的設(shè)計要根據(jù)不同課文而定，比如：可以組織同學討論對作者觀點的不同看法；可以就某個觀點開場辯論會；可以進行故事敘述、角色扮演；也可以續(xù)寫、改寫文章等。根據(jù)讀后任務(wù)和活動的性質(zhì)，我們可以看出，讀后階段應該營造適度活躍的課堂氣氛，充分調(diào)動學生的積極性，使學生心情舒暢，思維敏捷，高效的完成最后階段的閱讀任務(wù)。

結(jié)語

對外漢語閱讀教學作為對外漢語教學中不可或缺的組成部分和一項重要的技能訓練。引起了廣大對外漢語工作者的重視，研究者多在閱讀課的教學重難點、教學方法、教學技巧、教學過程等方面有所建樹，但是對外漢語閱讀課課堂氣氛的調(diào)控方面研究者甚少。本文立足對外漢語閱讀課教學，從當前教學現(xiàn)狀入手，把重心放在影響閱讀課課堂氣氛的相關(guān)因素和調(diào)控上，提出了不同閱讀教學階段應該營造不同的課堂氣氛?？傮w來說，由于筆者水平有限，理論層面研究的深度不夠，這是本文的一個不足之處。當然由于時間問題，可能還會存在其他方面的一些不足之處，希望大家多多加以指正，也希望今后能有新的突破。

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