文山市第一初級(jí)中學(xué)語文教師課外閱讀量與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

陳雅風(fēng)

語文教師要提高自身的修養(yǎng)離不開課外閱讀，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)需要進(jìn)行課外閱讀，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀首先要親自閱讀，作為一名語文教師，根本無法回避課外閱讀的影響。另外在概念上來說，“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”是很容易被混淆的兩個(gè)概念?！敖處煂I(yè)化”是從社會(huì)學(xué)的角度出發(fā)的，被看做是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，一般認(rèn)為，教師專業(yè)化是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程和結(jié)果[1]。而“教師專業(yè)發(fā)展”是從教育學(xué)的角度出發(fā)著重點(diǎn)在教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高[2]。一般認(rèn)為，“教師專業(yè)發(fā)展是指培養(yǎng)個(gè)人的知識(shí)、技能、專長(zhǎng)以及作為教師的一切特點(diǎn)的任何活動(dòng)，包括自學(xué)反思以及正式的課程學(xué)習(xí)”[3]。

教師專業(yè)發(fā)展，從80年代以來成為教師專業(yè)化這個(gè)大背景下的一個(gè)重要部分，從關(guān)注教師群體的專業(yè)水平，到促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，在當(dāng)代教師教育上具有里程碑式的意義。從某種意義上來講，教師的專業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的前提條件；實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的過程，實(shí)際上就是建設(shè)教師專業(yè)化的過程。而不同地區(qū)的教育水平不一樣，師資力量不一樣，語文教師的閱讀量與專業(yè)發(fā)展存在不同的現(xiàn)狀。文山市是云南省的一個(gè)地州，與廣西百色接壤，是壯族、苗族自治州，以少數(shù)民族為主，文山市第一初級(jí)中學(xué)是一所市級(jí)初中，屬于文山市較好的初中之一，對(duì)文山市第一初級(jí)中學(xué)的調(diào)查具有一定的典型性。

因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“初中語文教師課外閱讀量與專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷”，希望通過問卷調(diào)查、訪談的形式分析和思考初中語文教師的專業(yè)發(fā)展，使越來越多的人來關(guān)注初中語文教師課外閱讀量與專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。

一、文山市第一初級(jí)中學(xué)語文教師課外閱讀量與專業(yè)發(fā)展問卷分析

此次問卷于2016年11月在文山市第一初級(jí)中學(xué)進(jìn)行，調(diào)查采用現(xiàn)場(chǎng)填寫調(diào)查問卷與訪談的形式，本次發(fā)放問卷，27份，回收有效樣本27份，回收率為100%；調(diào)查涉及初中三個(gè)年級(jí)所有在職的語文教師。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，37.04%的教師課外閱讀量約每年少于三本?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求學(xué)生9年的課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上，這些數(shù)據(jù)就構(gòu)成了一種反差，部分語文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于自己的學(xué)生。對(duì)于一個(gè)語文老師來說，要面對(duì)的學(xué)生比較多，因此閱讀量就要求更高，僅僅靠每年幾本書的閱讀量來說是很困難的。

在此次調(diào)查中，全部被調(diào)查的教師認(rèn)為制約課外閱讀量的最主要原因是教學(xué)任務(wù)繁重（100%），77.78%的教師認(rèn)為是工作壓力大（見表2）。由這些數(shù)據(jù)可以很直觀地了解到一線的教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)壓力大，一般來說語文老師需要承擔(dān)班主任的工作，同時(shí)教兩個(gè)班的語文，每周正常上課至少12節(jié)，還不包含早晚自習(xí)、班會(huì)課、批改作業(yè)、試卷、備課、開會(huì)等工作，所以，表3中62.96%的教師課外閱讀時(shí)間≦1小時(shí)，每天閱讀時(shí)間2-3小時(shí)的教師僅為37.04%，由此可見，初中語文教師的課外閱讀時(shí)間難以保證。

二、文山市第一初級(jí)中學(xué)語文教師課外閱讀的書籍類型調(diào)查分析

調(diào)查結(jié)果顯示：初中語文教師的閱讀興趣排名前四的書籍類型分別是：文學(xué)類、教育類、心理學(xué)類、教學(xué)類。由此可見，教師平時(shí)閱讀除教材、教參類書籍之外，所涉足的領(lǐng)域比重最大的是文學(xué)類書籍；而對(duì)其他跨學(xué)科的實(shí)際閱讀的興趣不大，閱讀量明顯與語文學(xué)科密切相關(guān)。只有14.81%的教師對(duì)經(jīng)濟(jì)類書籍感興趣，僅有7.41%的教師對(duì)科技類的作品感興趣。這表明，部分初中語文教師都在有意識(shí)地通過這些教育和教學(xué)類書籍提高自身的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，語文教師的立身之本，就是在自身的專業(yè)領(lǐng)域中的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)。

（一）文山市第一初級(jí)中學(xué)語文教師課外閱讀的作用分析

從調(diào)查結(jié)果來看，92.6%的教師對(duì)課外閱讀量對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用持肯定的態(tài)度，可見大部分的初中語文教師能夠重視課外閱讀量與個(gè)人專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，他們肯定課外閱讀量的積極作用。

從這個(gè)問題的調(diào)查結(jié)果來看，所有教師都認(rèn)為可課外閱讀量可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，96.3%的教師認(rèn)為可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，88.89%的教師認(rèn)為可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從課堂教學(xué)的角度而言，絕大部分的初中語文教師偏向于課外閱讀量在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容這一板塊上起到了很大的作用。閱讀量多的教師在課堂教學(xué)中能夠運(yùn)用課外閱讀過程中積累的知識(shí)來豐富教學(xué)課堂內(nèi)容，從而使課堂氣氛融洽，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望程度，能夠有效地完成教學(xué)目標(biāo)。

由調(diào)查結(jié)果來看，通過多選的方式我們的教師認(rèn)為課外閱讀量對(duì)促進(jìn)科研能力的影響方面主要體現(xiàn)在：“科研論文的選題”和“經(jīng)典課文的解讀”這兩方面上，比例別是92.59%和92.30%。由此可見，初中一線語文教師對(duì)科研比較重視，除此之外，文本解讀也越來越受到教師的關(guān)注。對(duì)課文的多元解讀有助于教師在科研能力上發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)，在教學(xué)過程中立足文本的個(gè)性。其次，一部分教師認(rèn)為課外閱讀量能夠有助于語文前沿研究熱點(diǎn)的探究，語文的前沿研究熱點(diǎn)包括：語文課程的性質(zhì)、語文學(xué)科的教材、語文教學(xué)的有效性等等的一些問題。語文學(xué)科的前沿研究熱點(diǎn)的探究能夠更有效地提升高中語文教師的科研能力，而課外閱讀量就是兩者之間的一座橋梁。

從調(diào)查結(jié)果顯示，96.30%的教師認(rèn)為課外閱讀量對(duì)自身職業(yè)素養(yǎng)的提升主要表現(xiàn)在吸納新知識(shí)。教師的職業(yè)素養(yǎng)中包括一個(gè)方面——知識(shí)素養(yǎng)，教師的主要任務(wù)是向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。因此，具有比較淵博的知識(shí)是教師做好本職工作的一個(gè)重要條件。教師作為一個(gè)向別人傳授知識(shí)的職業(yè)，沒有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)地基，就無法向?qū)W生傳授知識(shí)。所以大部分教師認(rèn)為閱讀量能夠吸納新知識(shí)來補(bǔ)充自己的知識(shí)面，用新的知識(shí)來武裝自己，這樣才能更好、更有效地傳授知識(shí)給學(xué)生。另外，85.19%的教師認(rèn)為課外閱讀量對(duì)提高職業(yè)道德修養(yǎng)也是有一定作用的。教師的職業(yè)素養(yǎng)中的另一個(gè)方面——職業(yè)道德素養(yǎng)，是教師在從事教育工作中應(yīng)遵循的行為規(guī)范和準(zhǔn)則。教師自身的閱讀量越多就能更好地去遵循教育工作中的規(guī)范和準(zhǔn)則，所謂“為人師表”，教師作為教學(xué)過程中的一個(gè)引導(dǎo)者，如果自己不能以身作則的話就很難讓學(xué)生信服。

調(diào)查表明，課外閱讀量的情況與語文教師個(gè)人成長(zhǎng)關(guān)系非常密切。著名的特級(jí)教師竇桂梅曾經(jīng)說過：“語文教師就應(yīng)該以書為師，這是教師素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是客觀發(fā)展的要求?！盵4]在這次調(diào)查中，100%的教師都在進(jìn)行課外閱讀，90%以上的教師對(duì)課外閱讀量對(duì)自身專業(yè)發(fā)展持肯定的態(tài)度，這對(duì)于現(xiàn)今初中語文教師的專業(yè)發(fā)展情況來說是比較有利的。他們并沒有放棄課外閱讀，只是由于一些客觀因素的制約，導(dǎo)致了課外閱讀量的減少。

總的來說，當(dāng)下初中語文教師普遍認(rèn)同課外閱讀的作用，能自覺地進(jìn)行課外閱讀并從中收益。而如何通過課外閱讀量來促進(jìn)語文教師專業(yè)發(fā)展，也是當(dāng)下大家共同關(guān)注的熱點(diǎn)話題。

（二）通過閱讀量提升初中語文教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

所謂：“冰凍三尺，非一日之寒?！闭Z文教師專業(yè)發(fā)展的提高，不是讀幾本文學(xué)史，看幾部作品，了解當(dāng)下最流行的理論就可以的。有學(xué)者指出，語文教學(xué)的問題，不是“怎么教”的問題，而是“教什么”的問題，一篇文章因?yàn)闀r(shí)代的不斷變化，教師要讀懂不同時(shí)期對(duì)同一篇文章的解讀，這就要求語文教師不斷閱讀，持續(xù)閱讀。無論從自身知識(shí)層面來說或者從教學(xué)方面來說，閱讀和專業(yè)發(fā)展都是分不開的。結(jié)合此次調(diào)查，我們對(duì)初中語文教師課外閱讀量與專業(yè)發(fā)展提出以下幾點(diǎn)對(duì)策。

1.適度減輕工作兩，重視閱讀文化建設(shè)

此次被調(diào)查的教師普遍反映，工作量大，一般而言一個(gè)語文教師，兩個(gè)教學(xué)班，同時(shí)承擔(dān)其中一個(gè)班的班主任工作，一個(gè)星期五天的課程多達(dá)28節(jié)（包含兩個(gè)班的語文課、早晚自習(xí)、班會(huì)課），除此之外還有批改作業(yè)、試卷等相應(yīng)的工作量，還不包含平時(shí)的各種會(huì)議、考核、指導(dǎo)學(xué)生各類比賽等，由此可見，一線語文教師的工作量非常大。多數(shù)老師反映不是自己不思進(jìn)取不認(rèn)可閱讀的重要性，而是在如此大的教學(xué)壓力下閱讀的時(shí)間難以得到保證。

另外一方面，與學(xué)校的文化建設(shè)有緊密的聯(lián)系?！敖處熚幕菍W(xué)校文化的重要組成部分，是學(xué)校教師共同的價(jià)值體系和行為規(guī)范的綜合。它既包括教師團(tuán)體的信念、價(jià)值、態(tài)度、習(xí)慣以及行為規(guī)范，也包括教師之間的關(guān)系形態(tài)以及集體成員的結(jié)合方式?！盵5]因此，教師文化對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展影響極大。

閱讀文化也是學(xué)校教師文化的一個(gè)重要組成部分，在這次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)被訪學(xué)校中教師在學(xué)校進(jìn)行閱讀的空間受到限制，在新校區(qū)工作的教師們暫時(shí)沒有配備相應(yīng)的閱覽室，學(xué)校沒有提供很好的閱讀場(chǎng)所和讀物。所以學(xué)校應(yīng)該提供教師閱讀文化建設(shè)的空間，讓圖書館成為全體師生的精神王國(guó)，讓閱覽室成為教師心中所向往的地方。學(xué)校不應(yīng)該只成為學(xué)生遨游書籍海洋的地方，也應(yīng)該成為教師知識(shí)補(bǔ)給的營(yíng)養(yǎng)站，更應(yīng)該成為師生共同讀書學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。將教師閱讀的管理納入整個(gè)學(xué)校興校治教的體制當(dāng)中來，并建立良好的管理機(jī)制，才能長(zhǎng)久保持良好的閱讀氛圍，形成人人愛閱讀的教師群體習(xí)慣。

2.提倡閱讀多元化，提升專業(yè)素養(yǎng)

要取得專業(yè)發(fā)展的成功，除了專業(yè)學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備之外，初中語文教師還必須用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等知識(shí)來武裝自己?！皬氖澜绶秶鷥?nèi)的示范教育課程設(shè)置比例來看，專業(yè)課程設(shè)置占35%，普通文化教育課和教育理論課占25%，教育實(shí)踐占15%?！盵1]從這幾項(xiàng)數(shù)據(jù)中可以看出師范專業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)比列失調(diào)?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)，初中語文教師還必須在工作后不斷補(bǔ)充學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論知識(shí)，教育科學(xué)類書籍中所闡述的教育理論是教師在教學(xué)活動(dòng)中的理論基礎(chǔ)，沒有這些理論的支撐教學(xué)活動(dòng)是很難進(jìn)行的。另外，教育科學(xué)類的書籍對(duì)教師的教學(xué)有指導(dǎo)作用，讓教師了解如何進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，教育科學(xué)類書籍是教師在教學(xué)研究上的重要工具。

同時(shí)還要兼顧人文類書籍，成為多元發(fā)展型教師?！罢Z文學(xué)科的綜合性和基礎(chǔ)性要求語文教師不僅具有豐富的語文學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要具有廣博的一般基礎(chǔ)知識(shí)?！盵2]有人說語文教師應(yīng)該是個(gè)“雜家”，“雜家”這個(gè)詞是由中學(xué)語文學(xué)科所特有的綜合性所決定的?？v觀中學(xué)語文教材中的上百篇課文，這些課文內(nèi)容豐富，包羅了文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、歷史、哲學(xué)等等的一系列知識(shí)，所以說語文教材算得上是一本“小百科全書”了。語文這門學(xué)科的特點(diǎn)和作用，決定了一個(gè)合格的語文教師必須博覽群書、博聞強(qiáng)識(shí)，汲取古今中外文化之精華，深諳說話、作文的技藝。這樣，教師才能在教學(xué)中思維靈活、角度多變、技法豐富，才能使學(xué)生在教學(xué)中覺得情趣盎然、意猶未盡，體現(xiàn)出大語文的教學(xué)觀念。因此，語文教師的閱讀面應(yīng)該要比其他學(xué)科的教師更廣博，作為語文教師，閱讀更是一種責(zé)任。

三、關(guān)注閱讀品味，提升專業(yè)修養(yǎng)

品味，通常是指質(zhì)量和水平。有閱讀品味的教師在課堂上的語言品味、學(xué)識(shí)品味是他專業(yè)修養(yǎng)的自然流露，有閱讀品味的教師能夠精于教學(xué)的構(gòu)思，善于創(chuàng)設(shè)情境。初中語文教師要提高閱讀品味，首先要學(xué)會(huì)閱讀選擇，選擇與自己專業(yè)相關(guān)的書籍，選擇對(duì)自己教學(xué)、生活等方面有益處的書籍。在問卷調(diào)查以及訪談中，當(dāng)問及對(duì)專業(yè)發(fā)展最有影響的書或刊物時(shí)，被調(diào)查的初中語文教師們提及最多的是《讀者》、《青年文摘》、《意林》等雜志，書籍中以班級(jí)管理類書籍為主，只有一位教師提到了朱自清先生的《經(jīng)典常談》。由此可見，我們的初中語文教師對(duì)閱讀品味的思考不是很深入，選擇《讀者》的雜志的目的是為了指導(dǎo)學(xué)生作文提供素材，而班級(jí)管理在教學(xué)中任務(wù)重、影響大，因此，語文教師的閱讀功利性比較直接，想要直接可用。

因此，建議我們的教師可以選擇一些關(guān)于課文內(nèi)容解讀的書籍，它既能加深對(duì)課文的理解，從文本解讀入手，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的深層次問題。教師的閱讀品味與專業(yè)修養(yǎng)聯(lián)系緊密。第一，閱讀品味可以提升語言修養(yǎng)，豐富教師在教學(xué)中的語言表達(dá)能力，能夠吸引學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生；第二，閱讀品味可以提升文學(xué)修養(yǎng)，豐富教師的情感，在教學(xué)中能夠憑借文學(xué)的力量來陶冶學(xué)生的情操；第三，閱讀品味可以提升語文修養(yǎng)，豐富教師的專業(yè)功底，增強(qiáng)對(duì)課文的把握能力。

教師職業(yè)被社會(huì)認(rèn)可成為一個(gè)專業(yè)，必須具備的一個(gè)特征就是完善的專業(yè)理論，而教師要想擁有完善的專業(yè)知識(shí)，一個(gè)重要的途徑就是持續(xù)不斷地閱讀。閱讀對(duì)促進(jìn)語文教師專業(yè)發(fā)展有著重要意義。語文教師的專業(yè)發(fā)展好比是一顆大樹，大樹要想不斷成長(zhǎng)，汲取營(yíng)養(yǎng)的方式就是閱讀。在新課改的背景下，不再是只要求學(xué)生閱讀，同時(shí)也要求教師閱讀，初中語文教師要想不斷發(fā)展，就必須通過閱讀來完善自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，才能夠在變化與挑戰(zhàn)中穩(wěn)步前進(jìn)。只是單有閱讀還不行，還要有閱讀量來保證閱讀的進(jìn)行。在專業(yè)發(fā)展的這顆大樹中，汲取營(yíng)養(yǎng)的方式有了，那么閱讀量就是這些營(yíng)養(yǎng)。教師課外閱讀量能夠補(bǔ)充自身專業(yè)知識(shí)的不足，認(rèn)識(shí)到更多、更新的教育知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，從而能在課堂教學(xué)中運(yùn)用出來，不僅能夠提高自身專業(yè)能力還能夠提高教學(xué)質(zhì)量。因此，初中語文教師課外閱讀量與自身專業(yè)發(fā)展是分不開的，明確閱讀、閱讀量與專業(yè)發(fā)展三者之間的關(guān)系，那么初中語文教師的專業(yè)發(fā)展將會(huì)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

注釋：

[1]劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[2]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]張行濤，郭東岐.新世紀(jì)教師素養(yǎng)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2003.

[4]竇桂梅.教師必須擺脫的窘境[N].中國(guó)教育報(bào)，2004年9月2日第5版.

[5]楊明全.革新的課程實(shí)踐者——教師參與課程變革研究[D].上海：上海科技教育出版社，2003.

[6]徐金玲.生存關(guān)注階段高中語文教師專業(yè)發(fā)展的研究[D].碩士研究生學(xué)位論文，長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2006.

[7]周慶元.語文教育研究概論[M].長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2005.

參考文獻(xiàn)：

[1]廖照興.語文教師閱讀與專業(yè)自主發(fā)展研究[D]，上海：華東師范大學(xué)，2009.

[2]范艷勤.讀書與語文教師專業(yè)發(fā)展[J].教育與教育研究，2010，（9）.

[3]毋小利.語文教師專業(yè)發(fā)展亟須打破的兩個(gè)瓶頸[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2015，（34）.

[4]王雁玲，尹浪.淺談群文閱讀對(duì)語文教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用[J].教師教育論壇，2016，（2）.

[5]李艷，張凱.農(nóng)村語文教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸及對(duì)策分析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（11）.