基于網(wǎng)絡環(huán)境下散文教學之管見

楊曉白

散文是文藝的輕騎兵，它且有文質(zhì)兼美的特點，能最及時地反映社會的狀況，是培養(yǎng)學生現(xiàn)代思想、審美意識的最好材料。但多年來，我們的散文教學變成了語言教學，“轉化成一種知識性的、可以計量、可以重復、可以考試的東西了”，偏離了散文的文體特點，不論是散文的“文”還是“質(zhì)”都在我們的閱讀教學中喪失殆盡。

要改變這種狀況，就得改變我們的教學模式。中學散文教學幾十年來并沒太大的改變，除了制度，思想意識，利益關系，社會環(huán)境等的影響外，還因為我們獲得信息的方式，交流方式的限制所形成一種慣勢，阻礙著新的課堂模式的改革。而網(wǎng)絡云的興起，對人類的生產(chǎn)方式、生活方式、思維發(fā)生以及學習方式等都產(chǎn)生了重大的影響。網(wǎng)絡教學應運而生，為我們探索新的散文教學模式帶來了轉機。

一、網(wǎng)絡為散文學習提供大量資源

散文由于它特有的思想敏感性與藝術精巧性，更能很好地實現(xiàn)這個任務，但是在往常的散文教學中，由于材料有限，教師往往對一篇作品過多的“精耕細作”，除了將一篇篇血肉豐滿的作品弄得支離破碎外，還用自己的思維取代了學生的思維。而網(wǎng)絡則可以為我們提供較為豐富的資源，為豐富充實課堂內(nèi)容提供了便利條件。筆者指導學生學習《進學解》這篇課文時，為了讓學生對韓愈散文的特點有個總體把握，筆者便把在網(wǎng)上查到的有關韓愈散文特點及他倡導的古文運動相關知識帶到課堂教學中。網(wǎng)絡是課件制作的一個重要素材庫。筆者在為《胡同文化》制作課件時，首先從網(wǎng)上下載了多幅北京胡同的圖片，然后把這些圖片制成了一段錄像，配以文字說明，介紹北京胡同的概況。在教學《胡同文化》時，一開始就播放這段錄像，增強了教學的生動性，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂效率。

二、網(wǎng)絡構建師生平等互動廣泛深入交流的平臺

網(wǎng)絡環(huán)境的開放性使得網(wǎng)絡上的溝通往往更具有平等色彩，網(wǎng)絡環(huán)境營造的平等、寬松、愉快教學氛圍，教師和學生共同探討，建立了新型師生關系，教師不是知識的灌輸者，而是學習的組織者、指導者、幫助者、促進者。

筆者在《我與地壇》、《聽聽那冷雨》等篇目的教學中，一改傳統(tǒng)的以講授為主的教學方式，而是轉化為學習者設計各種任務，讓學生自己或與其他同學交流、協(xié)作，一起對課文內(nèi)容、文章重難點進行分析、整合，最終完成意義建構。筆者沒有強制學生如何去做或限制他們的思路，而是通過課前的教學設計、教學過程的引導、調(diào)控，促進學習者之間的溝通合作，幫助學生進行意義建構。

為了提高教學實效，筆者也特別注重突出教師的主導作用。筆者充分利用網(wǎng)絡資源，設情激趣，在任務驅動下引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題，從而達到更高層次的學習；其次重視評判作用，基于網(wǎng)絡環(huán)境下的散文教學，學生可充分發(fā)揮交流功能，能說、敢說、多說，如果教師一律贊賞有加，不置可否，這樣必然造成形似探究沒探究。學生探究的結果多種多樣，教師對學生的探究結果必須作一定的評價，肯定正確的結果，讓學生明白探究的真諦，從而避免“放羊式”教學；再次重視組織作用。網(wǎng)絡環(huán)境讓學生更好地進行自主、合作、探究學習，學生可以大膽發(fā)表自己的看法，討論交流，質(zhì)疑成為課堂教學的主旋律。在這種情況下，如果淡化教師的組織作用，很可能一堂看似熱熱鬧鬧的課，實際上學生一無所獲。同時還重視點撥作用，學生學習過程中，總會碰到這樣或那樣的疑難問題，對于不少問題的思考往往是膚淺的，這時筆者通過網(wǎng)絡交互性，參與到學生中去，給學生適當點撥，讓學生找到解決問題的突破口和切入點，提高思維效果；經(jīng)過點撥，可把學生的思維推向深入，學會辯證、深刻、全面地分析網(wǎng)上資源，有迅速獲取有效信息。

三、網(wǎng)絡有利于促進學生自主學習

網(wǎng)絡的資源與交流既給我們的課堂帶來了民主，也方便因材施教。在學習中每個人會遇到不同的問題，在傳統(tǒng)的課堂里，教師只能事先設想好難點，按固定的步驟進行重點的講解，難免有錯位的時候，也束縛了優(yōu)秀學生的發(fā)揮，忽略了基礎較差的同學的吃力。而在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生則可以根據(jù)自己的學習進度各取所需。筆者在教授《最后的常春藤》時，給學生設計了一個具體的任務，要求學生充分發(fā)揮想象，補充貝爾曼冒雨畫常春藤的場景。這是小說的重要情節(jié)，但作者沒有實寫，這就激發(fā)了學生利用網(wǎng)絡資源主動地去尋找相關資料，自主探究。學生通過認真閱讀，了解文章主旨，通過網(wǎng)絡了解歐·亨利創(chuàng)作風格等等，利用搜索到的這些材料，再充分發(fā)揮自已的想象力、創(chuàng)造力完成一這任務。這對學生認知結構的形成，促進學生關于當前所學知識的意義建構非常有利。

四、網(wǎng)絡拓展散文學習的空間

網(wǎng)絡技術為構筑開放的學習環(huán)境提供了可能，拓展了散文學習的空間。所謂的學習空間首先是知識空間。網(wǎng)絡上豐富的資源使學生的學習不再局限于課程內(nèi)容，能在更廣闊的散文天地馳騁。學習空間還指學習的時間與地點，網(wǎng)絡環(huán)境下學生可以進行即時與異時的交流，因而突破了傳統(tǒng)課堂時空的局限，只要能上網(wǎng)的地方，就能學習，更利于學生對所學的內(nèi)容的深入探索。同時，學生對于問題求教的人也不限于身邊有限的教師同學，網(wǎng)絡為得益多師提供了條件。