新課改下高中語文詩歌審美性教學探討

劉單

面對社會的高速發(fā)展，學生們在高中時代的詩歌鑒賞能力也越來越受到重視。面對新課改的要求，教師要在詩歌鑒賞課堂上培養(yǎng)學生們較高水平的審美能力，讓學生通過教師的引導在詩歌中發(fā)現(xiàn)詩詞魅力、欣賞詩詞之美。在本文中，筆者將從感受詩詞審美意境、感受詩詞音韻之美和開拓鑒賞范圍等方面進行探討。

高中語文學習中對于學生基礎語文知識要求比較高的一項就是學生對于詩歌的品讀鑒賞能力，在高中階段學生已經(jīng)有一定的語文描述和鑒賞能力，因此學生能對詩歌進行品讀并針對其中的優(yōu)美詞句進行鑒賞，教師要培養(yǎng)學生正確的詩歌鑒賞能力，讓學生可以在學習詩歌的同時進行人格的培養(yǎng)。筆者在多年教學經(jīng)驗的基礎上進行符合現(xiàn)代教育體系的更新，提高學生鑒賞能力水平。接下來，從三個方面簡單介紹如何在新課改中培養(yǎng)學生語文詩歌鑒賞能力。

一、注意創(chuàng)設相關情境，培養(yǎng)學生詩詞鑒賞能力

為了提高學生詩詞的鑒賞能力，教師可以采用創(chuàng)設情境的方式來幫助學生進行詩詞鑒賞。這就需要教師能利用已經(jīng)引入課堂中的先進的網(wǎng)絡教學課件，給學生創(chuàng)造特定的情景，使得學生能夠很容易的理解課本中的內(nèi)容，這種教學方式的應用，對于學生體驗詩詞魅力的積極性有很大的好處，教師還可以給學生導入情境，讓學生在特定的情境中進行學習，教師通過對情境的創(chuàng)立，將學生帶入課堂中新的教學方式，以最大限度的發(fā)揮出學生在鑒賞詩詞的主觀能動性，調(diào)動學生對于語文學習的熱情。教師在課堂上的單向灌輸并不能完全滿足新課標語文教學的要求，只有更新教學方式，創(chuàng)設情境，調(diào)動課堂的活躍氣氛，與學生之間達成共鳴，才能高效率的激發(fā)學生的獨立學習能力，把課堂建設成為富有活力的、充滿生機的課堂。教師可以讓學生進行有關課文的表演活動，通過教師對文章的介紹，鼓勵學生對文章進行探究并把探究結果通過情境表演的形式進行匯報。

比如，在學習毛澤東的作品《沁園春·雪》這一篇詩詞的時候，教師就可以幫助學生圍繞毛主席在詩詞中描繪的“北國風光，千里冰封，萬里雪飄?！边@樣的瑰麗雪景進行想象，給學生創(chuàng)設一種蒼茫的北國雪景圖，讓學生們在教師的引導下體會詩詞中描繪大雪紛飛的情境。后鼓勵學生結合自己的想象能力，在課堂上嘗試著畫一畫北國雪景，然后根據(jù)自己的作品進行有關課文的描述。這樣讓學生把動手能力和學習能力結合在一起，感受到語文課堂的趣味性。

二、感受詩歌音韻之美，培養(yǎng)學生詩詞鑒賞能力

我們在進行高中語文詩詞鑒賞教學的時候，需要讓學生發(fā)揮想象能力，教師可以利用藝術形式，增強學生對于詩詞的感受能力，教師可以借助音樂。陶冶學生藝術情操，利用音樂的力量，表達出學生心中的情感變化。引導學生情感共鳴來激發(fā)學生的想象能力，讓學生對于詩詞產(chǎn)生興趣，引發(fā)學生們的語文學習熱情。

比如，在學習王維的《使至塞上》，這一首有關大漠邊疆的詩詞，教師就可以給學生進行聲情并茂的朗讀，讓學生在教師富有情感的朗讀中感受到大漠邊塞詩歌所獨有的蒼涼，雄渾的景象，激發(fā)學生的想象能力，讓學生在朗讀中感受“大漠孤煙直，長河落日圓?！钡莫毺剡吶跋蟆＝處熯€可以讓學生自由組織一些詩歌朗讀比賽，比一比誰能把詩歌朗讀的更加有感情，創(chuàng)立良好的學習詩歌環(huán)境。

三、結合實際生活場景，培養(yǎng)學生詩詞鑒賞能力

教師一定要注意把詩歌中描繪的場景與生活實際相結合，讓學生從自己熟悉的生活場景入手，提高學生學習語文的能力。

比如，在學習了馬致遠的《天凈沙·秋思》這首詩歌的時候，教師就可以把馬致遠在詩歌中描繪的小橋，流水，人家等等十分平常的事物與生活加以聯(lián)系，從生活實際入手，培養(yǎng)從生活中尋找詩詞魅力的能力。

總之，在高中語文詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)過程中，教師要不斷更新教學方法，結合詩詞特點進行相關詩詞鑒賞能力培養(yǎng)。通過在既定的情境中感受詩詞意境，以及通過朗讀的方式去理解詩人在詩詞中賦予的情感，給學生們創(chuàng)立一個有活力的、自由的學習環(huán)境，讓學生們能在輕松、愉快的學習氛圍中學習，感受到詩詞中的魅力世界。