立足語文本質(zhì) 搭好活動(dòng)平臺(tái)

周美芬

在中職語文教學(xué)中，語文與專業(yè)相結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)是教材中的重要部分。據(jù)調(diào)查，目前所開展的一些活動(dòng)，存在著“非語文”、“泛語文”傾向，演變成了專業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)。其根本原因是沒有立足語文本質(zhì)，沒有搭好活動(dòng)平臺(tái)。因此，教師要立足語文本質(zhì)，準(zhǔn)確定位語文與專業(yè)相結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)，方案設(shè)計(jì)要立足語文，避免活動(dòng) “純專業(yè)”化傾向，這樣才能更好地將語文與專業(yè)結(jié)合，以達(dá)到既提高了語文素養(yǎng)，又服務(wù)了專業(yè)的目的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出了“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”，這是課程改革的一道亮麗的風(fēng)景線，這種語文教學(xué)形式倍受廣大語文教師的喜愛，于是語文綜合實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)過程中廣為盛行，在這一過程中既有由此帶來的語文教學(xué)的進(jìn)步，也存在著“過”與“不及”的種種偏差。在職業(yè)技術(shù)學(xué)校，在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的倡導(dǎo)下，語文與專業(yè)相結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)尤為注重和盛行，但是在實(shí)踐過程中，語文與專業(yè)相結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)的“非語文”、“泛語文”的傾向，使活動(dòng)變成了專業(yè)訓(xùn)練，演化成了一個(gè)無所不包的“籮筐”。因此職校語文處境尷尬，成為“雞肋”。更為嚴(yán)重的是有人竟提出讓職校語文姓“職”的理念。對此種現(xiàn)象，本人有不同的看法。

一、職校語文依然姓“語”

雖然職業(yè)技術(shù)學(xué)校強(qiáng)調(diào)語文為專業(yè)服務(wù)，但并不意味著職校語文姓“職”。這應(yīng)該從語文的自身特點(diǎn)說起。

第一，在職業(yè)技術(shù)學(xué)校要強(qiáng)調(diào)語文的工具性。語文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目的和主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課，是最重要的交際工具。因此語文是基礎(chǔ)工具，語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其它各門學(xué)科的基礎(chǔ)。學(xué)好語文就是學(xué)好其他任何一門專業(yè)課程的基礎(chǔ)，從這個(gè)角度說，語文教學(xué)本身就是在為專業(yè)服務(wù)。職高語文教學(xué)大綱和人教版職高語文《前言》中，都強(qiáng)調(diào)了“職高語文教學(xué)應(yīng)突出基礎(chǔ)性特征”的問題。因此，職校語文的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，依然姓“語”。職業(yè)學(xué)校注重語文與專業(yè)相結(jié)合的活動(dòng)，如第三冊（專業(yè)模塊 工科類/服務(wù)類）中，模擬推銷，模擬面試，自薦應(yīng)聘心得交流等。但與專業(yè)相結(jié)合還是姓“語”，特別是專業(yè)模塊語文，不能變成專業(yè)訓(xùn)練。

第二，在職業(yè)技術(shù)學(xué)校同樣要強(qiáng)調(diào)語文的人文性。語文所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)有助于陶冶情操，有助于整合智力和非智力因素，有助于提升人文精神。而職業(yè)學(xué)生人文基礎(chǔ)知識薄弱，語文教學(xué)過程中，尤其需要重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)生的整體素養(yǎng)雖然不是起到基礎(chǔ)性的作用，但它對學(xué)生今后長遠(yuǎn)的發(fā)展，會(huì)產(chǎn)生非同尋常的作用。所以，職高語文教學(xué)為學(xué)生以后走上工作崗位服務(wù)，這與職業(yè)學(xué)校提出的“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的理念相符。所以，職校語文應(yīng)該姓“語”。

如果職校語文姓“職”，那么職業(yè)學(xué)校語文將失去語文的本質(zhì)，演變成職業(yè)課程，職業(yè)學(xué)校學(xué)生將失去語文的工具性和人文性熏陶，這不僅是語文的損失，更是專業(yè)課程的損失，還是學(xué)生整體素質(zhì)的損失。因此，職業(yè)學(xué)校不能缺少語文，職校語文學(xué)科的教學(xué)，是思想內(nèi)容與語言表達(dá)水乳交融密不可分的，既要求學(xué)生注重語文學(xué)科的基礎(chǔ)性，也不能忽視其人文性。但是，由于職業(yè)學(xué)校語文與普高語文培養(yǎng)目標(biāo)不完全相同，普高語文側(cè)重于讀寫能力的培養(yǎng)，職業(yè)學(xué)校語文的培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于聽說能力的培養(yǎng)，因此在培養(yǎng)方式、教學(xué)內(nèi)容上也不盡相同。所以職業(yè)學(xué)校語文應(yīng)強(qiáng)調(diào)語文與專業(yè)結(jié)合，并特別強(qiáng)調(diào)在與專業(yè)結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)語文能力。但有一點(diǎn)值得注意的是：活動(dòng)不能脫離語文的本質(zhì)，應(yīng)加強(qiáng)活動(dòng)的有效性。

二、職業(yè)學(xué)校語文與專業(yè)結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效性有待加強(qiáng)

這里的語文與專業(yè)結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)的“有效性”是指所開展的語文與專業(yè)結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)是否立足于語文，是否致力于提高學(xué)生語文素養(yǎng)（包括聽說讀寫的能力）。理論上，綜合實(shí)踐活動(dòng)是完美的，綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要中指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)?！痹凇熬C合實(shí)踐活動(dòng)”前面再加上“語文與專業(yè)結(jié)合”，光從字面看，易于理解，沒有異議，只要語文教師在語文教材的基礎(chǔ)上展開語文與專業(yè)結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)即可。但在具體教學(xué)實(shí)踐中，語文與專業(yè)結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效性并非想象的那么理想。筆者發(fā)現(xiàn)，一些教師在組織語文與專業(yè)結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，非語文（即純專業(yè)）的因素介入過多，脫離了語文的本質(zhì)。

如有這樣一個(gè)在計(jì)算機(jī)班級開展的語文與專業(yè)結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)，在《鴻門宴》的教學(xué)中，只抓住讓學(xué)生“編制動(dòng)畫短片或制作網(wǎng)頁”這一活動(dòng)環(huán)節(jié)，而忽視了知識目標(biāo)：1.了解作家作品及相關(guān)史實(shí)；2.積累文言詞句知識。能力目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)創(chuàng)造性閱讀；2.學(xué)習(xí)一分為二地評論歷史人物。德育目標(biāo)：1.樹立正確的讀史觀；2.感受隱忍發(fā)憤的著述精神。這一活動(dòng)設(shè)計(jì)，首先它不能體現(xiàn)語文教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，而只能單一地訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，屬非語文因素，它脫離了語文與專業(yè)結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)。其次，因這一活動(dòng)專業(yè)性過強(qiáng)，對于語文教師來說，操作難度大，時(shí)間長，語文教師沒有能力也不可能親自指導(dǎo)。應(yīng)該放在專業(yè)課上制作，由專業(yè)教師去指導(dǎo)。從這兩個(gè)角度說，這個(gè)活動(dòng)就失去了它的有效性。在職業(yè)學(xué)校，因?yàn)閺?qiáng)調(diào)語文為專業(yè)服務(wù)，所以語文與專業(yè)結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)很容易傾向于專業(yè)，從而使整個(gè)活動(dòng)偏離了語文的本質(zhì)，因此本人認(rèn)為語文綜合實(shí)踐活動(dòng)具體操作過程中，語文教師必須先搭好活動(dòng)平臺(tái)。

三、搭好活動(dòng)平臺(tái)，提高語文素養(yǎng)

那么在職業(yè)學(xué)校這樣的大環(huán)境下，在語文與專業(yè)結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，如何搭好活動(dòng)平臺(tái)，提高語文素養(yǎng)，是我們每一位中職語文教師必須引起重視并認(rèn)真探索的。

（一）教師轉(zhuǎn)變觀念

第一，觀念指揮著行動(dòng)，引領(lǐng)著我們的教學(xué)行為。

職校教師要轉(zhuǎn)變職校語文姓“職”的觀念，堅(jiān)定職校語文姓“語”的思想。如果不轉(zhuǎn)變這種觀念，職校語文課將變成專業(yè)課，那么就會(huì)引發(fā)許多問題。比如教材問題，教師問題。

第二，準(zhǔn)確認(rèn)識語文的作用、

語文教師更要準(zhǔn)確認(rèn)識語文的作用。語文是基礎(chǔ)科目，語文的基礎(chǔ)性包含兩重含義：其一，語文培養(yǎng)的是人的基礎(chǔ)素質(zhì)。雖然人的素質(zhì)是多方面的，但語文素質(zhì)是一切素質(zhì)的基礎(chǔ)和核心，通過培養(yǎng)人的語文素質(zhì)可以為其他素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)，促使人全面發(fā)展。其二，語文課是為其他課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。因?yàn)檎Z言是人類知識的最重要載體，要想很好地獲取其它學(xué)科的知識，必須有很強(qiáng)的語文閱讀理解能力和表達(dá)能力。

第三，準(zhǔn)確定位語文與專業(yè)結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

經(jīng)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)最讓教師感到困惑的是對語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的定位。在職業(yè)技術(shù)學(xué)校，對語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課準(zhǔn)確定位，是上好語文課的關(guān)鍵。關(guān)于語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)界定得十分清楚了：其綜合主要是指聽說讀寫等語文學(xué)習(xí)能力的綜合，是以語文內(nèi)部綜合為主、學(xué)科綜合為輔的一種學(xué)習(xí)生態(tài)。語文與專業(yè)結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)是語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)分支，其綜合主要是指聽說讀寫等語文學(xué)習(xí)能力的綜合，只是將語文內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容結(jié)合的一種學(xué)習(xí)生態(tài)，但活動(dòng)的宗旨是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。對語文與專業(yè)結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)課的有了準(zhǔn)確定位之后，教師們在組織語文與專業(yè)結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，才能明確活動(dòng)目標(biāo)，才不會(huì)發(fā)生上面提到的《鴻門宴》的教學(xué)中，讓學(xué)生“編制動(dòng)畫短片或制作網(wǎng)頁”活動(dòng)，至少不會(huì)讓非語文因素介入過多。

（二）搭好活動(dòng)平臺(tái)，提高語文素養(yǎng)

語文與專業(yè)結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目標(biāo)，應(yīng)避免語文活動(dòng)“專業(yè)化”的傾向，應(yīng)在上述認(rèn)識的基礎(chǔ)上搭好活動(dòng)平臺(tái)。下面以《洛陽詩韻》與旅游專業(yè)結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)為例。

首先，語文教師要明確本次語文與專業(yè)結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)。

目標(biāo)是旗幟，是方向，只有明確目標(biāo)，活動(dòng)才不會(huì)偏離航線?！堵尻栐婍崱放c旅游專業(yè)結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)是提高學(xué)生篩選信息的能力、語言概括能力以及聽說讀寫的語文能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對旅游專業(yè)的興趣。

第二，教師要確定活動(dòng)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟。

課前設(shè)計(jì)是上好活動(dòng)課的前提和基礎(chǔ)。精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，擬好每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)?；顒?dòng)的每一個(gè)步驟都是為提高學(xué)生語文素養(yǎng)而設(shè)計(jì)。

在實(shí)踐操作中，有些教師由于較多地重視了“怎么教”、“怎么活動(dòng)”的問題，而忽視了“教什么”的問題，往往會(huì)出現(xiàn)非語文因素（即專業(yè)因素）滲入太多的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致活動(dòng)偏離了培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫這個(gè)能力目標(biāo)。如多媒體泛濫、表演盛行、論壇活動(dòng)繁雜……因此，教師應(yīng)在潛意識里圍繞提高學(xué)生語文素養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。

在學(xué)習(xí)《洛陽詩韻》時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)步驟：1、將學(xué)生分成四組，分別為“白馬寺”、“牡丹花會(huì)”、“唐三彩”、“龍門石窟”導(dǎo)游組。2、要求他們上網(wǎng)搜集文字、圖片資料等，組織語言寫出導(dǎo)游詞。3、在課堂上開展導(dǎo)游競賽。4、最后評出最佳導(dǎo)游組。這些活動(dòng)環(huán)節(jié)中，搜集文字、圖片資料能提高學(xué)生的閱讀能力，寫導(dǎo)游詞能鍛煉學(xué)生的寫作能力，導(dǎo)游競賽能培養(yǎng)學(xué)生說話能力，所以，這一活動(dòng)既能提高學(xué)生的信息篩選能力、語言概括能力和口語表達(dá)能力，又能提高學(xué)生旅游專業(yè)水平。

如果在活動(dòng)過程中，再加入以下兩個(gè)環(huán)節(jié)就偏離了目標(biāo)：1、將收集的圖片制作成幻燈片。2、導(dǎo)游知識競賽。第一環(huán)節(jié)對學(xué)生來說，有很大難度，將會(huì)浪費(fèi)至少整整一個(gè)上午的時(shí)間，但與目標(biāo)的關(guān)系甚微。第二個(gè)環(huán)節(jié)純屬于專業(yè)范疇，脫離了語文的本質(zhì)，語文教師很難勝任，所以，活動(dòng)無法評價(jià)。

第三，教師要制定合理的評價(jià)體系。

制定教學(xué)評價(jià)體系是為了了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，教師依此修正設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、改善教學(xué)步驟及方法。教學(xué)評價(jià)制定要以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，擬定切實(shí)可行的教學(xué)評價(jià)內(nèi)容和方法。在語文與專業(yè)結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，要突出語文能力目標(biāo)，而不是專業(yè)素養(yǎng)。如《洛陽詩韻》與旅游專業(yè)結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)表格和展示評分表（如表格）。

評價(jià)表格中的“把握特征，條理清楚，聲音洪亮，普通話標(biāo)準(zhǔn)流利，表述清楚，聲情并貌”系列都是體現(xiàn)語文聽說讀寫能力。

提高語文素養(yǎng)是語文與專業(yè)結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)，為此必須搭好活動(dòng)平臺(tái)，圍繞目標(biāo)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)。

職業(yè)技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)理念是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，在這個(gè)理念的倡導(dǎo)下，開展語文與專業(yè)相結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在提升學(xué)生語文素養(yǎng)的前提下，更好地將語文與專業(yè)結(jié)合，達(dá)到既提高了語文素養(yǎng)，又服務(wù)了專業(yè)的目的。所以語文與專業(yè)相結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)要搭好活動(dòng)平臺(tái)，這樣才能有利于提高語文素養(yǎng)。

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