移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式探究

[摘要]信息技術(shù)發(fā)展到今天已經(jīng)極大地影響到了人們生活的方方面面，英語(yǔ)教學(xué)自然也不例外。在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂的翻轉(zhuǎn)，可以幫助學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。本大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分為課前學(xué)習(xí)資源、課中點(diǎn)撥交流、課后評(píng)價(jià)探究三大模塊，分別實(shí)現(xiàn)了對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或主題的內(nèi)化、反饋與探究。在實(shí)驗(yàn)班級(jí)實(shí)踐此大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所取得的良好效果證明了本教學(xué)模式不僅可能，而且有效。

[關(guān)鍵詞]移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境；大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1671-5918（2017）07-0137-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.064

[本刊網(wǎng)址] http：//www.hbxb.net

在當(dāng)今的大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透進(jìn)人們生活的各個(gè)方面，英語(yǔ)教學(xué)自然也不例外。在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，觀看大學(xué)英語(yǔ)微課視頻，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程的翻轉(zhuǎn)，將大力激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，有效改善大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

一、 移動(dòng)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂

移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning）隨著信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)依托網(wǎng)絡(luò)，借助如智能手機(jī)、ipad等智能移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與信息交流。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為信息傳播提供了有力工具，各種網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)也是大力開(kāi)展。如我校4A網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用就是對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的一項(xiàng)嘗試，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的“任何人物、任何內(nèi)容、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)”（Anyone， Anything， Anytime， Anywhere）。它“的應(yīng)用不僅可以輔助大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)，更為師生互動(dòng)交流提供了平臺(tái)?！彪S著4G網(wǎng)絡(luò)及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及、生活節(jié)奏的加快、手機(jī)的可攜帶性和無(wú)線性，越來(lái)越多的人不再局限于電腦終端，開(kāi)始選擇用碎片化的時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)或娛樂(lè)。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指將課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)內(nèi)容“翻轉(zhuǎn)”或“顛倒”過(guò)來(lái)，重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間的學(xué)習(xí)內(nèi)容。最初是由貝克（J. Wesley Baker）在2000年的第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上提出。2007年，美國(guó)的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）錄制視頻課程，并傳到網(wǎng)上，幫助缺席學(xué)生補(bǔ)課。后來(lái)，兩位教師逐漸嘗試改變課內(nèi)外的學(xué)習(xí)形式，他們的嘗試推動(dòng)了微課和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與發(fā)展。TedED、Coursera和可汗學(xué)院是國(guó)外最具影響力的微課典范。我國(guó)的微課先驅(qū)則當(dāng)屬佛山市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心在2010年首創(chuàng)的全國(guó)網(wǎng)絡(luò)“微課堂”。

在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，基于微課，開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)回歸給學(xué)生，必將大力提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。課堂外，學(xué)生可以利用課間、睡前等碎片化時(shí)間，隨時(shí)、隨地、隨身，利用移動(dòng)終端進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)微課的反復(fù)學(xué)習(xí)。課上，教師則指導(dǎo)學(xué)生展示交流、探究實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生在教師的幫助下，重新分配課間、課中、課后的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂的有效翻轉(zhuǎn)。

二、教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐

根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)班級(jí)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)為課前學(xué)習(xí)資源、課中點(diǎn)撥交流、課后評(píng)價(jià)探究三大模塊。

（一）課前學(xué)習(xí)資源模塊

1.課程設(shè)計(jì)

教育部教育管理信息中心對(duì)微課給出了這樣的定義：“‘微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)?！庇捎谌说淖⒁饬Τ掷m(xù)時(shí)間有限，又因微課要適應(yīng)碎片化觀看和移動(dòng)學(xué)習(xí)，因此微課必須短小、精悍，時(shí)長(zhǎng)一般為5至8分鐘，不宜超過(guò)10分鐘。這就要求教師在制作微課前必須明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重、難點(diǎn)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容一般就本節(jié)課的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主題展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；但也可從本節(jié)課內(nèi)容加以延伸，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展。微課的教學(xué)內(nèi)容不必面面俱到，而要突出課程的某一知識(shí)點(diǎn)或技能，使微課的主題突出、指向明確、內(nèi)容具體、相對(duì)完整。例如，在為選取的音體美A班實(shí)驗(yàn)班級(jí)的第一章內(nèi)容制作微課時(shí)，既可以以“常見(jiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)誤用的幾種情況”為題制作微課作為寫(xiě)作部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可選取“英語(yǔ)信件的寫(xiě)法”作為本章的知識(shí)拓展。若以“第一章”為主題則顯然過(guò)于寬泛，不夠合理。

選題確定后，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。微課腳本，即微課教學(xué)環(huán)節(jié)可包括新課導(dǎo)入、知識(shí)講解、評(píng)估測(cè)試、課程小結(jié)等。首先，新課導(dǎo)入可根據(jù)課程內(nèi)容的不同，采用問(wèn)題導(dǎo)入、練習(xí)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、游戲?qū)?、目?biāo)導(dǎo)入等多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引出課程主題。第二，知識(shí)講解是微課的重點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，需要將核心知識(shí)濃縮，教學(xué)語(yǔ)言務(wù)必精煉，富有邏輯性和條理性。為了幫助學(xué)生在短時(shí)間記憶核心知識(shí)，教師可以提煉內(nèi)容，利用問(wèn)題、公式等學(xué)生熟知或易記的信息將課程內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。例如，在講解筆記的記法時(shí)，教師可利用K（key words）、F（figures）、C（conjunctions）三個(gè)字母將筆記需記錄的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。學(xué)生想到KFC，就會(huì)聯(lián)想到筆記的內(nèi)容，記得必然又快又牢。第三，評(píng)估測(cè)試可以加強(qiáng)微課的交互性，引導(dǎo)學(xué)生參與內(nèi)容學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固微課內(nèi)容。測(cè)試結(jié)果也可作為教師評(píng)估微課質(zhì)量的重要指標(biāo)。第四，微課的最后環(huán)節(jié)為課程小結(jié)。此環(huán)節(jié)中，教師可將本節(jié)微課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加明確，也令微課更具完整性。

2.微課制作

微課視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。因此，微課視頻的制作是重中之重。微課的制作需要提前準(zhǔn)備好所需設(shè)備，并具備相關(guān)知識(shí)和技術(shù)的儲(chǔ)備。按照使用技術(shù)，微課可以分為PPT課件類(lèi)微課、錄屏類(lèi)微課、錄像類(lèi)微課、電子白板類(lèi)微課等。微課制作前，教師需明確所制作的微課類(lèi)型，以便準(zhǔn)確地進(jìn)行錄前準(zhǔn)備和課程設(shè)計(jì)。如，若制作錄屏類(lèi)微課，需提前制作好PPT課件，電腦需要安裝錄屏軟件，還需要有耳機(jī)、話筒、攝像頭等錄音錄像設(shè)備；若制作錄像類(lèi)微課，則需要準(zhǔn)備錄像機(jī)或具有錄像功能的手機(jī)，有條件的最好在具有錄播系統(tǒng)的錄播教室進(jìn)行拍攝。對(duì)于微課錄制中將會(huì)用到的如Camtasia Studio、會(huì)聲會(huì)影，課件制作中將會(huì)用到的Power Point、格式工廠等軟件的應(yīng)用，教師們務(wù)必認(rèn)真鉆研，為制作出優(yōu)秀的微課作好技術(shù)儲(chǔ)備。制作的微課力求做到以下幾點(diǎn)：

第一，視頻內(nèi)容需重點(diǎn)突出。微課的內(nèi)容需要完整、緊湊。微課需要短而精，因此微課需要導(dǎo)入迅速，講解清晰，總結(jié)快捷。

第二，課程內(nèi)容要趣味十足。由于學(xué)生一般在課外完成微課學(xué)習(xí)，因此，內(nèi)容是否具有趣味性將直接影響學(xué)生的觀看熱情。若微課內(nèi)容過(guò)于枯燥，學(xué)生將很難就知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，手機(jī)等移動(dòng)終端中的其它豐富內(nèi)容將很容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。

第三，教師旁白要言簡(jiǎn)意賅。一節(jié)微課的時(shí)間應(yīng)該控制在10分鐘以?xún)?nèi)。這就要求教師提高教學(xué)表達(dá)能力，教師旁白務(wù)必精簡(jiǎn)、重點(diǎn)突出，較難或重要的部分可用字幕的方式打出關(guān)鍵詞，每節(jié)課的結(jié)束部分要有對(duì)重、難點(diǎn)的簡(jiǎn)要梳理。

第四，PPT制作力求美觀和諧。PPT是微課的重要部分，因此課件的質(zhì)量將直接影響微課的使用效果。PPT的細(xì)節(jié)在制作時(shí)需要十分注意，如字體和背景的顏色需搭配和諧、PPT的界面需簡(jiǎn)潔，無(wú)關(guān)的圖標(biāo)、內(nèi)容需刪除。

第五，方便移動(dòng)終端播放。微課的制作要充分考慮到手機(jī)存儲(chǔ)空間小，屏幕大小有限的特點(diǎn)?？紤]到swf、wmv格式文件存儲(chǔ)空間小，微課資源可采用此種格式文件。音頻文件則盡量采用單聲道，可采用mp3格式文件。每個(gè)畫(huà)面的內(nèi)容不宜過(guò)多，重點(diǎn)部分可以適當(dāng)放大或采用近景錄制。

微課錄制完成后，需要對(duì)微課進(jìn)行后期編輯。如，可添加片頭、聲音處理、增加字幕等。后期加工后，微課即制作完成。

3.視頻分享

微課制作完成后，教師需將微課及相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、評(píng)估測(cè)試等上傳到教學(xué)平臺(tái)或QQ群、QQ空間、微信公眾號(hào)、或各種云服務(wù)平臺(tái)中，并將地址分享給學(xué)生。此外，還可通過(guò)所開(kāi)發(fā)的相關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP，將微課內(nèi)容分享給學(xué)生。學(xué)生可以在移動(dòng)環(huán)境下，利用碎片化或整塊時(shí)間，隨時(shí)、隨地完成微課學(xué)習(xí)和測(cè)試。視頻可以暫停、回放、反復(fù)播放，這對(duì)于學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握重、難點(diǎn)大有裨益。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)交流，向教師提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

（二）課中點(diǎn)撥交流模塊

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生應(yīng)是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。翻轉(zhuǎn)課堂正是以學(xué)生為中心，在教師的指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用微課資源建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，主動(dòng)探索和建構(gòu)新知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)課前的微課學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)已有所了解和掌握。在課上，教師會(huì)有更充分的時(shí)間對(duì)過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)、討論、測(cè)試等課堂活動(dòng)，對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥和交流。例如，在音體美A班實(shí)驗(yàn)班級(jí)的第三章B篇課文題目為：《這是真正的微笑么？》。微課部分的內(nèi)容可設(shè)計(jì)為對(duì)相關(guān)背景知識(shí)，即對(duì)達(dá)·芬奇和其畫(huà)作“蒙娜麗莎”的介紹。課堂上，教師可有充分時(shí)間對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)“蒙娜麗莎”畫(huà)作的探討。學(xué)生通過(guò)討論完成微課內(nèi)容的復(fù)習(xí)。教師可以通過(guò)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)了解學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容的掌握情況?？梢哉f(shuō)，課上討論是學(xué)生對(duì)微課學(xué)習(xí)的反饋。學(xué)生通過(guò)討論提高了自己的口語(yǔ)能力，還可通過(guò)深層次的探討形成思維碰撞，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（三）課后評(píng)價(jià)探究模塊

通過(guò)課前的微課學(xué)習(xí)，課中的協(xié)作討論，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)已有了一定的掌握。為了讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固、深化所學(xué)知識(shí)，也為了教師能夠完善微課內(nèi)容，課后的評(píng)價(jià)和探究十分必要。課后的評(píng)價(jià)探究模塊通一般過(guò)測(cè)試、撰寫(xiě)論文或報(bào)告等方式完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)后臺(tái)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生所提交的作業(yè)得知學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)課程組教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的共性問(wèn)題，及時(shí)修改、補(bǔ)充、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中的信息反饋十分重要。除了通過(guò)課后的評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師還可以通過(guò)其它途徑得到信息反饋。如，可以通過(guò)如QQ、微信、學(xué)習(xí)平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解，或通過(guò)面對(duì)面直接交流的方式獲得反饋信息。

三、總結(jié)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)為在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂的翻轉(zhuǎn)提供了可能性。只有將微課教學(xué)與課堂教學(xué)合理結(jié)合，才會(huì)收獲更好的教學(xué)效果。“有效的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)可彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的不足，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)整體獲得成功?！痹谝苿?dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)微課與大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合可以幫助學(xué)生利用碎片化時(shí)間完成課程學(xué)習(xí)，將極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生間和生生間的交流互動(dòng)，具有顯著的、不可替代的優(yōu)勢(shì)。此外，我們也應(yīng)意識(shí)到：若想令這一新型教學(xué)模式最大程度地發(fā)揮其優(yōu)越性，政策的鼓勵(lì)、設(shè)備的支持、教師的實(shí)踐都必不可少?？萍荚诹顜熒@益的同時(shí)，也對(duì)教師提出了諸多挑戰(zhàn)。大學(xué)英語(yǔ)教師只有接受挑戰(zhàn)，錘煉自己的教學(xué)技能，積極地投入到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐與探索中，才能令科技更好地為師生所用，提高教學(xué)水平，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

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Research on the Flipped Classroom Teaching Mode of

College English Under the Mobile Study Environment

LI Ying

（Heihe University， Heihe Heilongjiang 164300， China）

Abstract： The development of information technology has a great influence on people's lives in an all-round way， including English teaching. The college English flipped classroom under the environment of mobile study help students spend fragmented time learning college English. It stimulates students' study interests greatly and improves the teaching effects of college English. This flipped classroom teaching mode of college English is composed of the three modules-pre-class study resources， in-class coach and exchange， and after-class evaluation and exploration， which respectively internalize， exchanges， and explores certain language points or topics. The successful application of this College English flipped classroom in sampled classes proves the possibility and effectiveness of this teaching modes.

Key words： mobile study environment； flipped classroom of college English； teaching mode

（責(zé)任編輯：章樊）