“三讀法”打造高效的古詩教學(xué)課堂

卓玉慶

《義務(wù)教育語文課程標準修訂稿》反復(fù)提到“中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，經(jīng)典古詩無疑是“中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”當中最燦爛的瑰寶。如何教好古詩，讓學(xué)生領(lǐng)略這中華瑰寶的魅力呢？這是我們語文教育工作者不斷努力探索與研究的課題，也是筆者多年以來不斷探討與研究的課堂教學(xué)模式。經(jīng)過鍥而不舍的研究，實踐，總結(jié)，提高，摸索出一套適合筆者在一線教學(xué)中成功實施并取得優(yōu)越成果的課堂教學(xué)模式——用“三讀法”來打造高效的古詩教學(xué)課堂。

一、初讀

所謂“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”……縱觀古人學(xué)習(xí)的章法，我們不難領(lǐng)悟：古詩教學(xué)中最為關(guān)鍵的一個點就是朗讀，朗讀無疑是古詩教學(xué)的重要法寶。那么，如何“初讀”？怎樣讀才能讀準、讀通、讀深、讀透？個人淺見——“初讀”要實施“階梯式”朗讀。第一步：學(xué)生自由朗讀，要求讀準字音。第二步：齊聲朗讀，要讀整齊、讀連貫、讀準節(jié)拍。第三步：讀出抑揚頓挫、情感變化。這是最難的一步，老師可采取一些輔助手法來指導(dǎo)。如：可用幻燈片展示詩的有關(guān)背景資料加深學(xué)生對古詩的了解；播放適當?shù)呐錁蜂秩練夥眨焕蠋熥魇痉独首x；學(xué)生、老師分句朗讀等形式，激發(fā)學(xué)生朗誦的熱情，從而達到感悟詩情，把握詩旨的目的。第四步：背誦。有了前三步作鋪墊，背誦就水到渠成了，教有情節(jié)的古詩，如《石壕吏》，筆者就用老翁夜逃圖、老婦乞求圖（三男赴役圖、家中慘狀圖、老婦請纓圖）、與翁獨別圖來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情節(jié)的發(fā)展來記憶，最后讓學(xué)生將其想像成畫面繼而進行背誦。教沒有情節(jié)的古詩，我們可以設(shè)計一些小活動來激發(fā)學(xué)生速記的熱情，如：男女對抗賽、小組競爭賽、擂臺爭霸賽、限時背、師生背、接龍背等。宋代方岳說“書不厭頻讀”，只有讓學(xué)生反復(fù)吟誦，仔細回味，將讀貫穿于整個課堂，才能使學(xué)生感受到古詩的韻律美。

二、品讀

如果說“初讀”是對古詩的整體感知，是從面的廣度去把握，那么“品讀”就是將古詩從點的深度去挖掘。進行“品讀”時。我們要從“字詞—詩句——詩篇”各層次進行誘導(dǎo)，老師在平時的教學(xué)中可普及一些古詩技巧表達的方法。如：修辭手法：比喻、擬人等；描寫手法：如鋪陳、渲染等；抒情手法：如：直抒胸臆、移情于景等；景物描寫手法：如：正側(cè)面描寫、五覺、俯仰視等。

在進行“品讀”教學(xué)時，我們可以用這一個問題進行引導(dǎo)：“你最喜歡這首古詩哪句？為什么？”這時，你就可以引導(dǎo)學(xué)生從“煉字詞”——“賞詩句”——“理詩篇”進行品讀。首先“煉字詞”如：“大漠孤煙直，長河落日圓”中，“孤”、“圓”這兩字用得精妙，“孤”既使人想到烽火冉冉，號角悲鳴，浴血奮戰(zhàn)的悲壯場面，又引發(fā)作者單車問邊的抑郁；“圓”本是落日的傷感，但又擁有一種溫暖蒼茫之意。“孤煙直”對“落日圓”將作者的抑郁一掃而光，又使人油然而生一種雄渾壯闊之感。“煉字詞”可以使學(xué)生感受到古詩用詞之妙，表現(xiàn)力、感染力之強，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著：“賞詩句”。詩是詩人“情動而辭發(fā)”的產(chǎn)物，沒有詩人真摯而濃烈的感情，就不可能產(chǎn)生動人心弦的詩句，引導(dǎo)學(xué)生分析重點詩句的寫作手法，讓學(xué)生的心靈與詩人對話，感情產(chǎn)生強烈的共鳴。如“感時花濺淚，恨別鳥驚心”這名句，既可煉字詞“濺”、“驚”，又可從擬人、通感、擬物等修辭及移情于景的寫法上引導(dǎo)學(xué)生感受詩人那種國恨家仇的悲傷和憤懣之情。最后，我們可以“理詩篇”，引導(dǎo)學(xué)生從詩深刻的內(nèi)容、獨特的表達、精巧的布局上分析詩人所表達的情感和蘊含的哲理。如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩，筆者根據(jù)本詩的思路與結(jié)構(gòu)特點幫學(xué)生分析情節(jié)：第一節(jié)：“八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳?！睆那镲L(fēng)破茅屋落筆，寫出了自己的焦慮，這屬全詩之“起”；第二節(jié)：“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。”這屬全詩之“承”，寫出了詩人無奈的心情，為下文“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”埋下了伏筆；第三節(jié)：“俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！”屬全詩之“轉(zhuǎn)”，寫“床頭屋漏無干處”的痛苦與凄涼，為下文“何時眼前突兀見此屋”的期望與“吾廬獨破受凍死亦足”的感嘆作鋪墊；最后一節(jié)：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風(fēng)雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”這是全詩之“合”，在前三節(jié)的基礎(chǔ)上，推己及人，希望廣廈庇寒士，展現(xiàn)了博大胸襟和崇高理想，抒發(fā)出舍己為人的高尚風(fēng)格。全詩按照“起承轉(zhuǎn)合”的思路與結(jié)構(gòu)特點去寫，這樣“理詩篇”，學(xué)生就能從深層面了解了全詩的主旨，背誦起來就水到渠成了。

三、美讀

古詩教學(xué)重要的一點是激趣，如何帶領(lǐng)學(xué)生進入古詩的神圣殿堂，使其隨詩人悲而悲，喜而喜呢？筆者在教學(xué)中運用了幾個小辦法：

（一）情境再現(xiàn)法

讀一首古詩，最好是能把詩中所描繪的景象像放電影慢鏡頭般在自己的眼前再現(xiàn)，讓自己跟隨詩人經(jīng)歷一次游歷。如：馬致遠的《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯?！倍俗?，十種意境，我們可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩的背景資料、作者的簡介，身入其境，當自己就是馬致遠，進行擴寫。當學(xué)生能運用優(yōu)美的文字描摹詩的畫面時，詩歌的內(nèi)容和其中蘊涵的情感就會被學(xué)生巧妙地感知和體會了。

（二）角色扮演法

教杜甫的《石壕吏》時，為了使學(xué)生能深入了解文章的主旨，筆者在課堂上設(shè)計了一個小活動：為什么老翁一聽抽壯丁就逾墻走，而老婦人卻自動請役？不如我們把老翁、老婦和石壕吏都請到現(xiàn)場來，我們當小記者，召開一次“互吐心聲”記者招待會，讓我們當面問清楚他們。于是請學(xué)生分別扮演老翁、老婦、石壕吏和小記者進行對話交流。通過活動學(xué)生很快就得出：本詩揭露了石壕吏的兇暴氣焰和冷酷無情及詩人對安史之亂中人民遭受的苦難表示深切同情這中心。課后再要求學(xué)生在理解原詩的基礎(chǔ)上進行加工創(chuàng)作課本劇，學(xué)生自己當編劇、導(dǎo)演、演員，學(xué)生熱情高漲，在老師的指導(dǎo)與引領(lǐng)中融入角色、劇情、情感之中，演出精彩紛呈，學(xué)生都說收效頗豐。“角色扮演法”從深層面上和詩人產(chǎn)生感情的共鳴。這種教學(xué)方法可將死知識灌注于具體語境中，對主旨的理解挖得深，掘得透，學(xué)生搜集的信息于課堂上所獲的知識在頭腦中引起連鎖思考，思維能力得到訓(xùn)練的同時，又獲得文字背后所蘊含的意義。

（三）緣詩繪畫法

古人云：“詩不離畫，畫不離詩”，找畫意是古詩教學(xué)的一種切入口，學(xué)生能借助詩中的畫意進而探心境，悟詩情，以畫解詩，從而達到與詩人共鳴的效果。如曹操的《觀滄?！?、王安石的《登飛來峰》，哪一首不是一幅氣勢磅礴的圖畫？我們在教學(xué)前可布置學(xué)生進行繪畫，這樣學(xué)生必須要對古詩的意思、詩句所表達的意境以及作者的思想感情有所了解，這樣就迫使學(xué)生參考大量的資料才能更好地完成繪畫作業(yè)，這對于課堂教學(xué)就起到事半功倍的作用。對于名句的理解，繪畫這種直觀的方法更會起到舉一反三的效果。

“三讀法”法如何更好地運用到古詩教學(xué)中，我仍在顛簸中探索前行，須知“教育有模，但無實模；無模之模，乃為至?！?，在古詩教學(xué)中只要能引導(dǎo)學(xué)生入其境、會其意、悟其神，真正領(lǐng)悟古詩的意境美，這就是令人歡欣鼓舞的成功高效的古詩教學(xué)課堂。