語文學(xué)習(xí)思考應(yīng)深入些

劉明婭

近年來，在這樣的新課程理念下，教師的教育觀念，教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化，教學(xué)已打破了以往沉悶、單一的課堂氛圍，分組學(xué)習(xí)，質(zhì)疑辯論等學(xué)習(xí)模式走入課堂，使課堂變得異?；钴S，但美中不足的是，學(xué)生安靜下來思考的機(jī)會(huì)少了，深入思考的機(jī)會(huì)更少了。面對(duì)教師提出的問題，很多學(xué)生脫口而出，答案看似沒有問題，可細(xì)想之下，缺少思維的深度和廣度，流于表面，過于膚淺，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力意義不大。我們先看一個(gè)例子，《大堰河——我的保姆》第九節(jié)：

大堰河，在她的夢(mèng)沒有做醒的時(shí)候已死了。

她死時(shí)，乳兒不在她的旁側(cè)，

她死時(shí)，平時(shí)打罵她的丈夫也為她流淚，

五個(gè)兒子，個(gè)個(gè)哭得很悲，

她死時(shí)，輕輕地呼著她的乳兒的名字，

大堰河，已死了，

她死時(shí)，乳兒不在她的旁側(cè)。

大堰河，含淚的去了！

這節(jié)詩寫“平時(shí)打罵她的丈夫也為她流淚”有什么作用？學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們有以下觀點(diǎn)：一是說明大堰河的死十分的凄慘。二是說明大堰河的丈夫?qū)Υ笱吆拥乃酪彩怯星妇沃榈摹Ｈ潜憩F(xiàn)了大堰河善良仁厚、慈祥仁愛的品質(zhì)。

學(xué)生的這些回答正確嗎？顯然是不錯(cuò)的，但這些回答還是沒有進(jìn)入深層次的思考。從《大堰河——我的保姆》第十一節(jié)中這樣一句話“她的醉酒的丈夫已死去”，可以想象，這個(gè)“醉酒的丈夫”平時(shí)對(duì)大堰河是如何虐待家暴的，因而，深入思考后，可以得出這樣的結(jié)論：“平時(shí)打罵她的丈夫也為她流淚”說明大堰河在遭受整個(gè)社會(huì)的欺凌之外，在家里還經(jīng)常受到丈夫打罵，表現(xiàn)了大堰河命運(yùn)的不幸，也說明大堰河忍辱負(fù)重的品格。語文學(xué)習(xí)中，無論學(xué)生還是教師，都需要認(rèn)真深入地思考，語文學(xué)習(xí)才會(huì)有效果。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，學(xué)習(xí)探究的方法，讓語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程，應(yīng)成為教學(xué)的重中之重。

對(duì)于教師，想要達(dá)到深入思考，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，可以從以下三個(gè)方面入手：

一、教師要深入挖掘文本資源，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生深入思考的熱情

切入點(diǎn)，就是指文本中能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性理解、個(gè)性認(rèn)識(shí)、個(gè)性看法的地方。找準(zhǔn)切入點(diǎn)，能啟發(fā)學(xué)生在閱讀中提出有價(jià)值的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地思考，使學(xué)生的探究閱讀活動(dòng)收到實(shí)效。抓住文本恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，關(guān)鍵在于我們要有發(fā)現(xiàn)的眼光，并設(shè)計(jì)出能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考探究的問題。再看一個(gè)課例片段：

師：“她一手提著竹籃。內(nèi)中一個(gè)破碗，空的”，魯迅寫祥林嫂的這句話說明了什么？

生1：說明祥林嫂已經(jīng)是一個(gè)乞丐。

師：是啊，魯迅先生在下面就說到了“她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了”。

生2：這說明祥林嫂沒有要到飯。

師：這句話能否改為“她一手提著竹籃。內(nèi)中一個(gè)空的破碗?！?/p>

生3：原文的句子定語后置，魯迅先生要強(qiáng)調(diào)“空”字，說明祥林嫂很久沒有要到飯，進(jìn)一步說明人們對(duì)祥林嫂的冷漠麻木。

這個(gè)片段比較精彩，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，開始了對(duì)文段細(xì)節(jié)部分的深入思考。

二、教師要設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性和靈活性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考的方向

學(xué)生在閱讀中能否深入思考，取決于教師設(shè)計(jì)的問題是否精當(dāng)。我們要層層深入，由表及里地引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象的變化，從局部到整體的概括，從微觀到宏觀的提升，從事理到哲理的鍛煉。教師的問題設(shè)計(jì)給予學(xué)生思考的方向，思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生一步步走入思維的深度區(qū)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。 看下面《荊軻刺秦王》的課例片段：

師：PPT展示：軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報(bào)太子也。”

荊軻說“事所以不成者，乃欲以生劫之”，我認(rèn)為荊軻并不是真的“欲以生劫”秦王，大家為我找找論據(jù)？

生1：荊軻見樊於期時(shí)說：“愿得將軍之首以獻(xiàn)秦，秦王必喜而善見臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然則將軍之仇報(bào)，而燕國(guó)見陵之恥除矣?！边@里的“揕”是“刺”的意思，這說明荊軻一開始就是想刺殺秦王。

生2：“于是太子預(yù)求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首，取之百金，使工以藥淬之。以試人，血濡縷，人無不立死者。”荊軻出發(fā)前準(zhǔn)備的武器是經(jīng)過淬毒的，可見，荊軻想對(duì)秦王一劍封喉、一刀斃命。

生3：“燕國(guó)有勇士秦武陽，年十二，殺人，人不敢與忤視。乃令秦武陽為副?！鼻G軻帶的副將也是一個(gè)殺人不眨眼的人，這也能說明荊軻想置秦王于死地。

生4：“軻既取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之?！边@說明荊軻想刺殺秦王，而不是“生劫之”。

師：很好，從剛才大家的發(fā)言看，荊軻刺秦王是真的想“刺”，而不是“劫”。

這個(gè)課例里學(xué)生有理有據(jù)，做到了深入思考，學(xué)生的思維能力也得到了鍛煉和提升。

教師要交給學(xué)生深入閱讀和思考的方法，授之以漁，方能形成能力。在閱讀教學(xué)中滲透思維方法的指導(dǎo)，就能培養(yǎng)學(xué)生深入探究思考的良好習(xí)慣。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，在閱讀文本，對(duì)文本內(nèi)容有了一定了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出自己需要探討的問題，然后讓學(xué)生選準(zhǔn)角度，引述事實(shí)，進(jìn)行闡述。這樣讓學(xué)生或讀寫，或查找，或思考分析，都有明確具體的目的、方向。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生掌握了思考的方法，思維自然會(huì)變得有深度和廣度。當(dāng)然，新課程理念下的課堂是動(dòng)態(tài)生成的，教師深刻挖掘，深入引導(dǎo)，學(xué)生也要認(rèn)真閱讀文本，在教師的有效引導(dǎo)下，找準(zhǔn)方向，對(duì)文本中哪怕很細(xì)微的情節(jié)都要學(xué)著具有自己獨(dú)特而全面的思考。這樣的課堂，一定是高效的，而我們的學(xué)生也可以在高效課堂上真正地成長(zhǎng)起來。