核心素養(yǎng)視域下的高三學(xué)生語文思維能力提升策略

李生寶

思維發(fā)展與提升是高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。高三復(fù)習(xí)教學(xué)，如何有效落實“核心素養(yǎng)”，使“學(xué)生應(yīng)該具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力？”如何能有針對性地提升高三學(xué)生的思維能力？筆者根據(jù)教學(xué)實際，通過對學(xué)生作業(yè)答案進(jìn)行分析，嘗試總結(jié)學(xué)生思維能力各個層級的特點，并探討提升高三學(xué)生語文思維的能力的有效策略。

一、題目呈現(xiàn)的學(xué)生思維狀態(tài)——以古詩詞鑒賞題目為例

筆者在高三古詩詞鑒賞專題復(fù)習(xí)時讓學(xué)生做了下題，并對學(xué)生作業(yè)答案進(jìn)行了整理。題目如下：

閱讀下面的宋詞，然后回答問題。

鷓鴣天

【宋】張炎

樓上誰將玉笛吹，山前水闊暝云低。勞勞①燕子人千里，落落梨花雨一枝。修禊②近，賣餳③時，故鄉(xiāng)惟有夢相隨。夜來折得江頭柳，不是蘇堤④也皺眉。

【注】①勞勞：遙遠(yuǎn)。②修禊：古俗春季于水濱設(shè)祭。③賣餳：清明前后賣糖粥。④蘇堤：作者家鄉(xiāng)杭州的名勝，以柳聞名。

（1）作者在詞的上片是怎樣借景抒情的？

（2）作者為什么說“不是蘇堤也皺眉”？請結(jié)合詞的下片分析。

第（1）題考查學(xué)生的理解、歸納、綜合能力，筆者整理了學(xué)生的答案，主要有以下幾種類型：

1.作者通過描寫自然景物，表達(dá)對優(yōu)美景色的喜愛。

2.作者用笛聲、山、水、燕子、雨、梨花等詞語來表達(dá)詩人的心情。

3.作者描寫了笛聲、山水、燕子、梨花等意象創(chuàng)造了凄涼的氛圍，運用對偶的修辭手法表達(dá)感情。

4.作者借樓上笛聲、迷蒙山水、勞勞燕子、雨中梨花等意象借景抒情，通過“勞勞燕子人千里，落落梨花雨一枝”一句運用對偶修辭表達(dá)詩人心中孤寂之情。

5.作者借憂傷的玉笛聲、遼闊的山水、低垂的冥云、千里覓食的燕子、雨中梨花等意象，營造出一種凄清、冷靜的氛圍，含蓄地表達(dá)了詩人愁苦的思鄉(xiāng)之情和在異鄉(xiāng)的孤寂。詩歌上篇景中融情，首句“樓上誰將玉笛吹”一句運用“玉笛”典故，暗含思鄉(xiāng)之意，次句作者因聞笛而起思鄉(xiāng)之情，眺望故鄉(xiāng)，卻是茫茫的一片春水和低垂的暝云，給人一種壓抑、低沉的感覺?！皠趧谘嘧尤饲Ю?，落落梨花雨一枝”兩句運用對偶，寫燕子忙碌和梨花孤獨之景象，更加襯托出詩人思鄉(xiāng)中的愁苦形象。

二、答案分析及學(xué)生思維層級診斷

答案1表明學(xué)生沒有把握題干中的關(guān)鍵詞“怎樣”，更未理解詞所寫內(nèi)容和表達(dá)的情感，其思維處于“未理解”的狀態(tài)。答案2可以看出學(xué)生對此詞“有一點感覺”，羅列了詞中的一些意象，但并未說出詞人到底抒發(fā)了怎樣的情感，其思維處于“單點式”狀態(tài)，即只理解其中一點，卻并不深入。答案3可以看出，這部分學(xué)生回答題目中“怎樣借景抒情”是從兩個方面入手，一是意象，二是修辭。所以他們找出了作者“借景抒情”所借之景物，說明了“勞勞燕子人千里，落落梨花雨一枝”一句運用對偶修辭。這部分同學(xué)沒有指出作者運用意象和修辭手法的作用，也沒有明確分析出詞人在詞中表達(dá)的感情。這部分同學(xué)思維處于“多點式”狀態(tài)，即理解多點，卻把它們當(dāng)做孤立的要點。答案4可以看出，學(xué)生知道從意象和手法兩個方面解答“怎樣借景抒情”的問題，而且理解“勞勞燕子人千里，落落梨花雨一枝”兩句基本的抒情內(nèi)涵。前句“勞勞燕子人千里”刻畫燕子勞苦忙碌，而自己卻是千里之外孤寂一人，后句“落落梨花雨一枝”寫一枝梨花，風(fēng)雨飄零，前面再冠一“落落”，更顯其孤獨寂寞，兩句都運用了襯托手法。這些同學(xué)的思維處于相較于前三類同學(xué)更高的層次，即“多點聯(lián)系式”狀態(tài)，答案能聯(lián)系題目要求，并對詞上片所有內(nèi)容進(jìn)行了全面把握，甚至可以分析“人千里”、“雨一枝”所暗含詩人的孤寂之情。有些遺憾的是，這些同學(xué)的理解仍然欠些火候，沒有答出作者最主要表達(dá)的感情——思鄉(xiāng)之情，也不知道詞中“樓上誰將玉笛吹”中“玉笛”運用的是李白詩《春夜洛城聞笛》之典故。李白原詩是“誰家玉笛暗飛聲？散入春風(fēng)滿洛城。此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情?！比绻麑W(xué)生理解到此程度，必然知曉張炎之詞表達(dá)的亦是“思鄉(xiāng)”之情。答案5就顯得比較完美，基本涵蓋了標(biāo)準(zhǔn)答案的所有關(guān)鍵點，甚至有擴(kuò)展。這部分同學(xué)的思維處于“立體綜合式”狀態(tài)，能夠把各個要點恰當(dāng)分析并用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行敘述。

以上五種類型的答案，其實顯示出學(xué)生五個層次的思維水平。筆者對五種答案思維狀態(tài)及特點進(jìn)行了分類整理，如下表：

從上表可以看出學(xué)生思維在不同層級，作業(yè)答案的特點不同，老師可以根據(jù)答案內(nèi)容有效診斷出學(xué)生對詩歌理解和鑒賞的能力水平，以便更好地指導(dǎo)高三語文復(fù)習(xí)。對于高三語文復(fù)習(xí)中的詩歌鑒賞、現(xiàn)代文閱讀等考察理解力的主觀性題目，學(xué)生的理解層級決定了得分情況。因此，我們依據(jù)上表的這種思維層級診斷，針對學(xué)生現(xiàn)有的思維能力層級來進(jìn)行教學(xué)，必然會提高高三語文復(fù)習(xí)的有效性。

另外，語文學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)效果的診斷，通常也是通過測試成績這樣的量化數(shù)據(jù)分析，如果僅用這一種方式來指導(dǎo)語文教學(xué)，顯然與語文學(xué)科特點不相符，而且也不能充分了解學(xué)生的知識缺陷或思維缺陷，不利于后繼教學(xué)。特別是高三語文復(fù)習(xí)，到最后完全是學(xué)生思維能力的比拼?；谝陨显?，筆者認(rèn)為在高三語文復(fù)習(xí)中學(xué)生思維能力的訓(xùn)練尤為重要，思維層級提升策略是提高高考語文復(fù)習(xí)效率的有效措施。

三、提高學(xué)生思維層級的思考和探索

（一）因材施教，針對學(xué)生現(xiàn)有思維層級確立訓(xùn)練提升目標(biāo)

下表統(tǒng)計了上題第（1）問我班（2個理科班共119人）學(xué)生答案所呈現(xiàn)的思維狀態(tài)：

依據(jù)上表統(tǒng)計情況，學(xué)生思維能力層級大多處在第二、三、四級，達(dá)到第五級的相對較少。我們高三復(fù)習(xí)的目的是鞏固、加強(qiáng)和提高，所以復(fù)習(xí)教學(xué)和作業(yè)就必須有針對性，依據(jù)每個學(xué)生的現(xiàn)有狀況，設(shè)定思維訓(xùn)練目標(biāo)。我們在高三復(fù)習(xí)中，多次對學(xué)生作業(yè)和試卷進(jìn)行深入分類、整理，從而確定學(xué)生的思維層級，合理設(shè)置提高步驟。對學(xué)生思維能力提升的訓(xùn)練，要循序漸進(jìn)，而不能盲目要求全班同學(xué)或一個同學(xué)從現(xiàn)有思維水平一次性上升到“立體綜合”思維狀態(tài)。例如上題答案處于第二級思維層次的學(xué)生，應(yīng)該從分析題干要求和理解詩歌內(nèi)容方面加強(qiáng)指導(dǎo)，該題目雖然看似是簡單考察“抒情手法”，其實學(xué)生必須要抓住題干中的“怎樣”，從理解詞上片內(nèi)容和寫作手法的角度去思考、歸納。通過解讀該詞上片，可以簡單分析理解詞人借“意象”來抒情，但抒發(fā)什么樣的感情？有沒有通過其他的藝術(shù)手法來抒情？這便是這個層級的學(xué)生繼續(xù)思考、理解的問題，也是我們在教學(xué)中要有意提示這類同學(xué)注意的問題。

如何讓學(xué)生思維由第四級上升到第五級？這就要求學(xué)生在儲備了詩詞常識的基礎(chǔ)上，立足全面理解詩歌的層面，將詩歌中各個信息點都聯(lián)系起來進(jìn)行綜合分析，最后得出有深度的結(jié)論。如上題，學(xué)生既要能夠準(zhǔn)確、全面地理解詞中“意象”，知道“玉笛”典故，還要理解到“暝云低”、“勞勞燕子”、“落落梨花”都是在襯托詩人思鄉(xiāng)的愁苦，甚至在作答時要聯(lián)系詩詞鑒賞中“藝術(shù)手法”的作用，這樣全面分析、縱橫聯(lián)系，將不同角度的信息點進(jìn)行整合，才能使結(jié)論全面而深刻。

（二）根據(jù)學(xué)生思維層級合理分組，讓學(xué)生在“分組-比較-整合”的學(xué)習(xí)活動中完善思維結(jié)構(gòu)

依據(jù)以上五類思維能力層級分類，筆者又選擇多種題型，進(jìn)行多次統(tǒng)計、分析、綜合和探索嘗試，發(fā)現(xiàn)“分組-比較-整合”的學(xué)習(xí)方式是一種完善學(xué)生思維結(jié)構(gòu)，提升提高思維能力的有效方法。

“分組-比較-整合”學(xué)習(xí)方式的步驟是：第一，充分了解各個學(xué)生所處的思維層級，按照2：2：2：1進(jìn)行分組（第一、二等級的同學(xué)合在一起分組）；第二，練習(xí)題目自己獨立完成，之后小組內(nèi)成員分別展示答案，組內(nèi)成員間進(jìn)行答案比較；第三，答案對比之后尋找沒有理解到的要點和原因，由最高層級的同學(xué)指導(dǎo)、監(jiān)督，并在組內(nèi)形成完美答案，最后寫出小組活動小總結(jié)。例如一道廣東高考卷文言文閱讀題目，其中第9題要求把原文中3個句子翻譯為現(xiàn)代漢語。其中一句是：歲歉備賑，樂歲再捐，略如社倉法而去其弊。筆者抽查并整理了其中一組的學(xué)習(xí)成果情況。他們獨立完成后，答案基本形成如下四種類型：1.年歲不好把賑災(zāi)的欠著，快樂的年歲再捐獻(xiàn)，省略社會上的糧倉法，而且去除弊端。2.年歲不好就準(zhǔn)備賑濟(jì)，好的年成再捐獻(xiàn)，就像社會上的糧倉法一樣去除弊端。3.今年欠著防備災(zāi)荒以賑災(zāi)，豐收的年歲再捐出糧食，大概就像社倉法一樣可以去除弊端。4.收成不好，就把糧食儲存起來以備賑災(zāi)，豐年再捐出糧食，這樣大體上像“社倉法”，但是去除了它的弊端。經(jīng)過展示、對比、討論修改后，他們組形成的最后答案是：5.收成不好（就把糧食儲存起來）以備賑災(zāi)，（等到）豐年再捐出糧食，這樣大體上像“社倉法”，但是去除了“社倉法”的弊端。我們把答案5和前4種答案進(jìn)行對比可以看出，這一組同學(xué)的“答案對比”環(huán)節(jié)做得很細(xì)致，探究研討也比較深入。特別是原句“而去其弊”中“其”字，翻譯為“社倉法”比“它”更明確，而不致于產(chǎn)生歧義，從細(xì)節(jié)充分顯示出他們深入的思考?！胺纸M-比較-整合”學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵是“比較”，學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)自己的思維問題，在不同層次的答案展示對比中感受到思維結(jié)構(gòu)的差異，進(jìn)而通過總結(jié)思考，撰寫體會來完善自己的思維結(jié)構(gòu)，提升思維能力層次。

（三）讓學(xué)生研究“錯誤”，集體分析，逐級提升學(xué)生思維能力

學(xué)生作業(yè)答案中的“錯誤”是學(xué)生思維失誤或存在缺陷的體現(xiàn)，老師檢查作業(yè)時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“錯誤”，并進(jìn)行分類登記，然后在教學(xué)中有意指出這些“錯誤”，經(jīng)過班級同學(xué)集體診斷，明確自己思維水平所處層級，再在老師指導(dǎo)下明確自己“錯”在何處，因何而“錯”，逐級提升自己的思維能力。

例如，筆者讓學(xué)生練習(xí)下題：第七屆全國城市運動會定于2011年10月18日在江西南昌舉行。下面是第七屆全國城市運動會的會徽，請仔細(xì)觀察，然后用簡潔的語言把它的創(chuàng)意闡述出來。（說明：從內(nèi)到外的三條弧線的顏色分別是綠色、黃色和紅色）

筆者發(fā)現(xiàn)了以下幾個層級的答案：（一）圖案整體像個“7”，表明是第七屆全國城市運動會。（二）整個圖案像阿拉伯?dāng)?shù)字“7”，也像“跑道”，表明是第七屆全國城市運動會。（三）整個圖案像跑道，也像數(shù)字“7”，表明是第七屆全國城市運動會；圖案左上方飛翔的彩鴿，象征放飛和平，增進(jìn)友誼。（四）整個圖案像跑道，也像數(shù)字“7”，左上方飛翔的彩鴿，意味著本屆城運會本著放飛和平、增進(jìn)友誼的內(nèi)涵，把主辦城市南昌迅速發(fā)展和運動會成功舉辦的信息帶給全國人民；紅黃綠象征舉辦城市南昌的悠久歷史和三江流經(jīng)的地理位置。本題答案沒有處于“不理解”思維狀態(tài)的同學(xué)，因為圖案尋找一到兩個信息點還是比較簡單。整理學(xué)生答案發(fā)現(xiàn)大多同學(xué)對圖案信息點尋找不全面，對圖案的內(nèi)涵只停留在直觀表面，思維深度不夠。于是，筆者把答案（一）、（二）、（三）分層級利用多媒體展示出來，讓學(xué)生集體診斷，尋找“不足”，并按評分標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生給出分值。學(xué)生在尋找和診斷錯誤中感受到思維結(jié)構(gòu)的差異，領(lǐng)悟了自己思維狀態(tài)的不足，逐步學(xué)習(xí)全面而深刻去思考和解決問題，使思維能力循序漸進(jìn)不斷得到提升。

總之，作業(yè)分析診斷，可以讓學(xué)生及時明確自己的思維層級，了解作業(yè)當(dāng)中呈現(xiàn)的知識水平和能力水平狀況，教師也可以嘗試從學(xué)生思維結(jié)構(gòu)入手，給學(xué)生提供合理的思維提升的目標(biāo)和方法，幫助學(xué)生找出思維中的不足，進(jìn)而提高高三語文復(fù)習(xí)效率。