大陸語文與加拿大哥倫比亞省母語課程標準比較分析

丁磊+王標

課程標準主要是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，它是國家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，具有綱領(lǐng)性的作用。我國大陸地區(qū)語文教育目前使用的語文課程標準為《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》，這是對2001年課程改革實驗修訂的結(jié)果。近年來世界各國都在推動本地區(qū)的教育改革，出臺相關(guān)的政策和標準，如加拿大哥倫比亞省于2016年亦出臺了新的母語課程標準，即《學(xué)習(xí)領(lǐng)域：英語語言藝術(shù)幼兒園至九年級》。比較這兩份課程標準，可以發(fā)現(xiàn)兩者的共同點和差異，為進一步推動我國大陸地區(qū)語文課程改革提供借鑒和參考。

一、大陸語文課程標準與哥倫比亞省母語課程標準的基本結(jié)構(gòu)

首先我們從形式上認識兩份課程標準，看看我國大陸地區(qū)語文課程標準（2011年版）和加拿大哥倫比亞省母語課程標準的基本框架結(jié)構(gòu)。

（一）大陸地區(qū)語文課程標準的基本結(jié)構(gòu)

大陸地區(qū)語文課程標準（2011年版）由前言、課程目標與內(nèi)容、實施建議、附錄四大部分組成，前言部分闡述了課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路，課程目標與內(nèi)容部分先說明了總體目標與內(nèi)容，接著按照學(xué)段規(guī)定了低、中、高三個學(xué)段目標與內(nèi)容。實施建議部分則從教學(xué)、評價、教材編寫、課程資源開發(fā)與利用四個方面對語文課程實施提出了建議。附錄部分對小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該掌握的小學(xué)語文知識和背誦篇目進行了補充說明。

（二）加拿大哥倫比亞省母語課程標準的基本結(jié)構(gòu)

哥倫比亞省母語課程標準按照年齡段從幼兒園一直到九年級，每一個年級依據(jù)“大概念”提出了學(xué)習(xí)標準，“學(xué)習(xí)標準”又分為“課程能力”和“內(nèi)容”兩大方面?！按蟾拍睢被旧鲜菄@“故事”與“文本”來展開，目的是讓學(xué)生在“故事與文字（文本）”中找到樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性，繼而分享故事，認識自我與世界?！罢n程能力”從幼兒園一直到九年級都有一個總的能力培養(yǎng)目標，即運用口頭文本、文字文本、視覺文本與電子文本，期待學(xué)生所達到的個體能力與合作能力，然后圍繞“理解與整合”（閱讀、聆聽、觀察）和“創(chuàng)造與交流”（寫作、說話、表達）兩個分目標展開?！皟?nèi)容”部分主要是出示希望學(xué)生掌握的知識，從“故事與文本”、“策略與過程”、“語言特征、結(jié)構(gòu)與規(guī)則”三個方面詳細說明需要學(xué)生掌握的知識點。

二、大陸語文課程標準與哥倫比亞省母語課程標準的異同點

在了解了兩份課程標準的基本結(jié)構(gòu)以后，我們來仔細分析兩份課程標準的異同點，首先談?wù)勊鼈兊墓餐攸c。

（一）兩份課程標準的共同特點

1.均按學(xué)段（年級）編制課程標準

我國大陸《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》按照學(xué)生的年齡特點，把語文學(xué)習(xí)劃分為四個學(xué)段，即小學(xué)階段分為低、中、高三個學(xué)段，分別對應(yīng)1-2年級、3-4年級、5-6年級，初中階段7-9年級為一個學(xué)段。哥倫比亞省母語課程標準針對幼兒園到九年級提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)標準。因此，均注重了年段或年級的特點。

2.均注重課程的整體性和連續(xù)性

兩份課程標準均體現(xiàn)了一貫設(shè)計的思想，注重了連續(xù)性和整體性。具體來說，我國大陸地區(qū)語文課程標準實現(xiàn)九年一貫設(shè)計，把語文的識字與寫字、閱讀、寫話與習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)看作一個整體和系統(tǒng)進行目標和內(nèi)容的確定。同樣地，哥倫比亞省母語課程標準進行了十二年一貫設(shè)計，以大概念統(tǒng)攬全局，聚焦故事與文本。

3.均重視學(xué)生知識與能力的提升

大陸地區(qū)語文課程標準致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。同樣地，哥倫比亞省母語課程標準也對學(xué)生提出了統(tǒng)一的課程能力要求，那就是運用口頭文本、文字文本、視覺文本與電子文本的能力，以及必須掌握的知識和努力提升口語表達、理解能力等。

（二）兩份課程標準的差異

1.框架結(jié)構(gòu)不同

從框架結(jié)構(gòu)來看，兩份課程標準組成要素有著顯著差別，我國大陸地區(qū)的語文課程標準主要由四部分組成，前面已經(jīng)說過，在這四部分中更多關(guān)注課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路以及教學(xué)建議、評價建議和教材編寫建議等。而哥倫比亞省母語課程標準的框架結(jié)構(gòu)相對簡單，主要由“大概念”引領(lǐng)“學(xué)習(xí)標準”，然后提出課程能力和內(nèi)容。其關(guān)注點在于每個年級的學(xué)生需達到的課程能力以及需掌握的知識。

2.設(shè)計思路不同

哥倫比亞省母語課程標準的設(shè)計思路是學(xué)習(xí)領(lǐng)域，年級細分，大概念，學(xué)習(xí)標準，再分課程能力與內(nèi)容。我國語文課程標準的設(shè)計思路是課程整體概述，課程總目標、學(xué)段目標、具體方面、具體要求，對于教學(xué)、評價、教材的實施建議。從兩國的課程標準設(shè)計思路可以看出，我國大陸地區(qū)的語文課程標準的整體框架比較宏觀，所用的語言都是一些比較凝練的具有概括性的話語，雖然系統(tǒng)完整、思路清晰，但是讓人找不出核心部分。而哥倫比亞省母語課程標準就能讓學(xué)生一下清楚知道自己所需要掌握的知識和能力，一目了然，可操作性強。

3.內(nèi)容詳細程度不同

哥倫比亞省與我國大陸地區(qū)的課程標準都圍繞母語的運用與表達的目標展開，通過聽、說、讀、寫各個方面來提高學(xué)生對于本國母語的熱愛程度以及運用與表達能力，從而能夠借助母語去學(xué)習(xí)其他課程或者對未來就業(yè)提供幫助。以下表格是對兩份課程標準的學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡要情況的說明：

我國大陸地區(qū)語文課程標準在學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分上較細致，分別從聽說讀寫能力方面設(shè)計具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標，并有較具體的內(nèi)容要求，較之哥倫比亞母語課程標準，我國的“綜合性學(xué)習(xí)”這塊內(nèi)容對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有更高的要求。我國大陸地區(qū)的課程標準內(nèi)容劃分雖細致，但是在具體的分目標內(nèi)容上敘述沒有哥倫比亞省的細致，哥倫比亞省都是將學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識點提煉出來，而不是條條框框。所以我國大陸地區(qū)語文課程標準在內(nèi)容上可以向哥倫比亞省借鑒，詳細而不贅述，短小也要精要。

4.目標表述不同

我國大陸地區(qū)語文課程標準在課程目標的表述上是按照“學(xué)習(xí)領(lǐng)域+學(xué)段”的陳述方式，將課程分目標按照學(xué)段分為識字與寫字、閱讀、寫話（習(xí)作）、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域來表述分目標。這樣概括性的目標表述雖然給教師留下了空間去解讀課程目標，設(shè)計教學(xué)，但是每個教師解讀的標準不一樣，在實際教學(xué)中對課標的解讀容易產(chǎn)生分歧，所以會影響實際教學(xué)效果。哥倫比亞省母語課程標準的表述是按照“學(xué)習(xí)領(lǐng)域+年級”的方式，每一個年級都有不同的標準，每個標準下都還有層級目標，更加具有層次性以及可操作性。目標不再是宏觀的、概括的，而都是具體的知識點和具體的能力要求，教師易于操作。

總之，兩份課程標準表現(xiàn)出了顯著的差異。

三、反思與建議

從以上分析來看，我國大陸地區(qū)《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》和哥倫比亞省母語課程標準和在對課程目標、課程內(nèi)容、能力要求上都各有特色。但哥倫比亞省母語課程標準的結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容層次性強，目標表述一目了然，可操作性強的特點非常值得人關(guān)注，對我們的語文課程改革具有重要的啟示。

（一）課程標準的目標應(yīng)更為具體，突出語言運用

現(xiàn)行的語文課程標準將語文學(xué)習(xí)分為五個領(lǐng)域：識字與寫字、口語交際、閱讀、寫話（習(xí)作）和綜合性學(xué)習(xí)，看起來非常清晰，但在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中常以閱讀教學(xué)為中心，容易使其它模塊被忽略。因此，可以對模塊內(nèi)容進行適當(dāng)整合，列出更為具體的課程目標。同時，語文教學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是用什么樣的語言形式來表達情感，突出語文學(xué)習(xí)的生活性、實踐性，語文課程標準應(yīng)指引學(xué)生學(xué)會基本的漢語詞匯，學(xué)會用語言文字來表達自己的思想情感，聽得懂別人的意思，學(xué)會傾聽、表達和應(yīng)對。在語言的運用層面的目標方面還應(yīng)更為詳盡和具體。

（二）建議改學(xué)段目標為學(xué)期目標，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更為明確

現(xiàn)行語文課程標準將語文學(xué)習(xí)分為四個學(xué)段，有著較為系統(tǒng)的課程目標與內(nèi)容，但其實較為模糊。當(dāng)前語文課程的最大難題就在于課程內(nèi)容是什么？當(dāng)然我們有些語文學(xué)習(xí)內(nèi)容是比較明確的，比如標點符號，如小學(xué)一、二年級認識常用的標點符號：逗號、句號、感嘆號、問號，體會不同標點符號所表達的不同語氣；三、四年級體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法；五、六年級體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。但更多的內(nèi)容是模糊的，有些內(nèi)容小學(xué)階段在學(xué)，初中甚至高中階段還在學(xué)，知識的難易程度很難把握，如比喻、排比等修辭手法的學(xué)習(xí)，文章表達方式的學(xué)習(xí)，其年段差異在哪里，這些都是語文課程標準應(yīng)該繼續(xù)回答的問題，應(yīng)指引一線教師更好地依托課程標準進行實施。

（三）課程標準的附錄應(yīng)更方便學(xué)習(xí)和理解

哥倫比亞省母語課程標準中有較多專業(yè)術(shù)語，但這些術(shù)語并不難理解，因為它都有專門的術(shù)語解釋。如元認知策略、故事與文本等，在課程能力與內(nèi)容的具體標準中都會有相關(guān)內(nèi)容的展開，比如文本包括紙質(zhì)文本、口頭文本與視覺文本等。我國大陸地區(qū)的語文課程標準中同樣也有許多專業(yè)術(shù)語，雖然看起來很簡潔，但是對于一些非專業(yè)人士讀起來還是比較晦澀難懂，因此建議可以在課程標準的附錄中增加術(shù)語解釋，以便讀者學(xué)習(xí)和理解，如“鑒賞”、“領(lǐng)悟”、“感受”等術(shù)語其實都應(yīng)該有較為明確的內(nèi)涵要求。

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