高職機(jī)械類實(shí)踐課程“工匠精神”教學(xué)模式研究與實(shí)踐

趙德球　黃勤芳　謝俊杰

摘 要：以“工匠精神”培養(yǎng)作為指導(dǎo)思想，結(jié)合高職機(jī)械類實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)情特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有高職院校機(jī)械類實(shí)踐課程的教學(xué)方法及評(píng)價(jià)模式存在的弊端進(jìn)行了初步分析，針對(duì)機(jī)械實(shí)踐課程提出了基于“工匠精神”培養(yǎng)的教學(xué)項(xiàng)目及考核評(píng)價(jià)模式，研究并設(shè)計(jì)了該模式的實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)流程，探索了高職機(jī)械專業(yè)“工匠精神”的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：機(jī)械類實(shí)踐課程；工匠精神；過(guò)程評(píng)價(jià)模式；職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2017.08.151

高職院校機(jī)械制造類專業(yè)群是培養(yǎng)現(xiàn)代制造企業(yè)應(yīng)用技術(shù)人才的搖籃，其職業(yè)特性決定了該專業(yè)群是企業(yè)未來(lái)工匠人才的“生產(chǎn)基地”。因此，在專業(yè)人才的培養(yǎng)中，促進(jìn)“工匠精神”人才的培養(yǎng)是機(jī)械制造類專業(yè)職業(yè)教育者的主要任務(wù)。

分析機(jī)械制造類專業(yè)課程體系構(gòu)成特性時(shí)，可按專業(yè)課程性質(zhì)劃分為從思維習(xí)慣到行為習(xí)慣的“培養(yǎng)匠心養(yǎng)成——訓(xùn)練工匠精神”兩個(gè)進(jìn)階課程類別，以實(shí)現(xiàn)從思維到實(shí)踐能力“準(zhǔn)工匠”從業(yè)者的培養(yǎng)。

本文中，結(jié)合機(jī)械制造專業(yè)實(shí)踐課程關(guān)于“訓(xùn)練技術(shù)能力”特性，提出了重構(gòu)機(jī)械專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)組織形式及評(píng)價(jià)模式，以滲透“工匠精神”教學(xué)項(xiàng)目及評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)機(jī)械制造類“工匠精神”的培養(yǎng)教學(xué)模式構(gòu)建。

1 機(jī)械專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 高職學(xué)生特性

高職院校的生源主要包括中高職對(duì)口考試招生、普通高考統(tǒng)招生、普高單獨(dú)招生等，導(dǎo)致學(xué)生的構(gòu)成復(fù)雜。此外，95后學(xué)生具有叛逆、任性、好強(qiáng)、自我的人格特點(diǎn)，且思維活躍、思想復(fù)雜。高職機(jī)械實(shí)踐課程現(xiàn)有教學(xué)方法過(guò)于單一，評(píng)價(jià)模式無(wú)法適應(yīng)多元化生源的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，是提高教學(xué)質(zhì)量的有力手段，也是培養(yǎng)新時(shí)代的高素質(zhì)技能型人才面臨的新挑戰(zhàn)。

1.2 高職實(shí)踐類教師特點(diǎn)

目前，高職實(shí)踐類教師主要由兩類人構(gòu)成，一類是企業(yè)聘請(qǐng)的高級(jí)技工，另一類是從學(xué)校畢業(yè)的碩士研究生。高級(jí)技工型的教師是高水平的“師傅”，帶徒弟的方法是演示學(xué)習(xí)法，學(xué)生學(xué)會(huì)的是模仿能力，沒有應(yīng)變的方法；碩士研究生型的教師是理想的說(shuō)教者，指導(dǎo)學(xué)生的是方法，但不能從技能方面給學(xué)生更多的指點(diǎn)，不具有“點(diǎn)石成匠”的能力。兩類教師原有的教育技術(shù)水平均無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)代制造企業(yè)對(duì)“工匠精神”人才的需求。因此，有必要對(duì)現(xiàn)在的實(shí)踐類課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革。

1.3 實(shí)踐課程教學(xué)方法及評(píng)價(jià)模式

高職機(jī)械實(shí)踐課程常見評(píng)價(jià)方式為：?jiǎn)雾?xiàng)考核+終結(jié)考核。單項(xiàng)考核是指學(xué)生按照實(shí)訓(xùn)任務(wù)書，模仿教師的操作完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，整理實(shí)訓(xùn)報(bào)告，教師按書面報(bào)告進(jìn)行評(píng)分，此評(píng)價(jià)方式缺少對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的評(píng)價(jià)，不能反映真實(shí)水平，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；終結(jié)考核是指當(dāng)課程或?qū)W習(xí)階段結(jié)束后，學(xué)生在教師監(jiān)督下單獨(dú)操作，根據(jù)加工零件質(zhì)量參照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。這種評(píng)價(jià)方式具有以下幾個(gè)缺點(diǎn)：①具有隨機(jī)性和偶然性，重結(jié)果，不重過(guò)程，不能真實(shí)反映實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握技能的情況。②沒有與企業(yè)崗位能力對(duì)接，無(wú)法達(dá)到學(xué)以致用的效果，不能幫助學(xué)生及時(shí)地檢查自己的學(xué)習(xí)情況，出現(xiàn)的問(wèn)題得不到及時(shí)解決；③教師無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，考核成績(jī)不具有公正性、客觀性，不利于各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)質(zhì)量的保證；④不注重知識(shí)與技能的傳遞。教學(xué)主要體現(xiàn)在教師的“教”上，沒有體現(xiàn)在學(xué)生的“學(xué)”上，多數(shù)只依賴于教師個(gè)體的理解來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，受教師本人技能水平影響較深，未能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度、價(jià)值取向等方面作出評(píng)價(jià)。這種做法顯然不利于學(xué)生的全面發(fā)展，必須予以改變。

為了改善現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)模式存在的弊端，本文探究了融入 “工匠精神”的高職院校機(jī)械類實(shí)踐課程的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，變單項(xiàng)和終結(jié)性考核為過(guò)程考核，做到實(shí)踐教學(xué)考核全程化，更具有適用性和操作性，是能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

2 工匠精神的培養(yǎng)

2.1 設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的教學(xué)項(xiàng)目

設(shè)計(jì)重復(fù)評(píng)價(jià)教學(xué)項(xiàng)目和技術(shù)、創(chuàng)新水平難度加大的強(qiáng)化訓(xùn)練項(xiàng)目，以促進(jìn)學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成。工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精的精神理念值得學(xué)習(xí)。制造類企業(yè)的生存及發(fā)展之道是打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品以及其他同行無(wú)法匹敵的卓越產(chǎn)品，制造類企業(yè)通過(guò)具有工匠精神的制造技術(shù)人才實(shí)現(xiàn)卓越的創(chuàng)造、精益求精的產(chǎn)品及用戶至上的服務(wù)體系。因此，高職機(jī)械類實(shí)踐課程結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品及人才需求特性，設(shè)計(jì)以企業(yè)生產(chǎn)的典型工作任務(wù)為教學(xué)項(xiàng)目，內(nèi)容結(jié)構(gòu)及評(píng)價(jià)方法上以工匠培養(yǎng)途徑開展教學(xué)。以加工零件類的實(shí)踐課程為例，所設(shè)計(jì)的零件加工任務(wù)具有重復(fù)訓(xùn)練多次評(píng)價(jià)的功能，讓所有學(xué)生通過(guò)零件加工任務(wù)實(shí)現(xiàn)多次訓(xùn)練，并通過(guò)精益求精評(píng)價(jià)體系以使學(xué)生一次比一次做得好，水平一次比一次高。此外，還設(shè)計(jì)了開放式的教學(xué)項(xiàng)目，該項(xiàng)目在技術(shù)水平、創(chuàng)新能力上加大了難度，使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生有機(jī)會(huì)參加技術(shù)難度較高的實(shí)踐訓(xùn)練，追求更高水平的技術(shù)能力。通過(guò)兩種類型的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，可促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極地完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)注重細(xì)節(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)等以實(shí)現(xiàn)工匠精神的養(yǎng)成。

通過(guò)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，滿足了不同個(gè)性學(xué)生的能力訓(xùn)練需求，提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促成匠心養(yǎng)成“攀比心”。此外，合理的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)使高級(jí)技工型實(shí)踐教師學(xué)會(huì)了啟發(fā)式教學(xué)方法，理論水平高、技能水平不足的研究生型實(shí)踐教師學(xué)會(huì)了如何指導(dǎo)學(xué)生精益求精地進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。

2.2 設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的評(píng)價(jià)模式

以普通車床加工為例，說(shuō)明了如何設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

車削軸類零件實(shí)踐項(xiàng)目如圖1所示，實(shí)踐目標(biāo)為：要求按圖紙要求完全成臺(tái)階軸的車削。訓(xùn)練內(nèi)容為讀懂零件圖技術(shù)要求、熟練操作設(shè)備、加工符合圖紙精度要求的臺(tái)階軸。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以上臺(tái)階軸的加工實(shí)踐項(xiàng)目采用一次完成軸的加工，一錘定結(jié)果的評(píng)價(jià)模式評(píng)定學(xué)生掌握的技能水平。然而，通過(guò)重復(fù)訓(xùn)練量是可以提升學(xué)生技能水平的。工匠精神的“精雕細(xì)琢，精益求精”也是在反復(fù)實(shí)踐、追求卓越的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)產(chǎn)品的創(chuàng)造的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)項(xiàng)目中設(shè)計(jì)了分層加工技術(shù)要求，用最高品質(zhì)作品評(píng)定學(xué)生掌握技能水平程度的模式，促進(jìn)了精益求精“匠心”的養(yǎng)成。

“工匠精神”培養(yǎng)車削臺(tái)階軸的評(píng)價(jià)流程如表1所示。

實(shí)訓(xùn)過(guò)程考核流程由訓(xùn)練和評(píng)價(jià)項(xiàng)目組成，此評(píng)價(jià)是否能有效運(yùn)行，在于訓(xùn)練項(xiàng)目和評(píng)價(jià)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是否合理。實(shí)訓(xùn)過(guò)程考核流程為：①教師課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，課中通過(guò)視頻、動(dòng)畫，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示教，來(lái)增強(qiáng)教學(xué)演示效果；②學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練；③小組成員評(píng)價(jià)，學(xué)生陳述操作步驟，提出問(wèn)題；④教師抽檢代表作品；⑤學(xué)生分享收獲，教師提問(wèn)學(xué)生答辯，教師答疑解惑。采用這種方式進(jìn)行綜合評(píng)分，能及時(shí)反饋信息，讓學(xué)生獲知自己的訓(xùn)練效果，并促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與多次訓(xùn)練，逐步養(yǎng)成“精雕細(xì)琢，精益求精”的工匠精神。

2.3 教學(xué)中融入技能比賽

過(guò)程評(píng)價(jià)可促進(jìn)學(xué)生匠心的養(yǎng)成，但不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況，將大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽比賽的內(nèi)容融入教學(xué)中，學(xué)習(xí)成果就是比賽作品。比如，上述車削臺(tái)階軸的項(xiàng)目就是車工技能比賽的一個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目評(píng)定一定比例的優(yōu)質(zhì)作品，綜合評(píng)定學(xué)生技能比賽的成績(jī)。帶有競(jìng)技目的的比賽項(xiàng)目融入教學(xué)全過(guò)程，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 實(shí)施效果

在上述機(jī)械實(shí)踐課程教學(xué)模式中，每個(gè)項(xiàng)目都實(shí)行“訓(xùn)練+評(píng)價(jià)”，評(píng)價(jià)內(nèi)容明確，學(xué)生準(zhǔn)備充分。通過(guò)對(duì)近兩屆學(xué)生實(shí)施此教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力相比往屆有較大提升，課程學(xué)習(xí)中輕松愉悅，課后學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。本研究成果不僅是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，更是對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為“工匠精神”的培養(yǎng)提供了有力依據(jù)。

工匠精神撐起強(qiáng)國(guó)夢(mèng)，職業(yè)教育成就大國(guó)工匠，讓“工匠精神”在職業(yè)教育中扎根，積極營(yíng)造培育“工匠精神”的良好環(huán)境，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，走創(chuàng)新之路。只有這樣，職業(yè)教育之路才能發(fā)展得越來(lái)越好。

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作者簡(jiǎn)介：趙德球（1980—），男，廣西天峨人，助理工程師，研究方向?yàn)闄C(jī)械制造及自動(dòng)化。黃勤芳（1971—），女，廣西南寧人，高級(jí)工程師，研究方向?yàn)闄C(jī)械制造及自動(dòng)化。 謝俊杰（1975—），男，湖南湘潭人，工程師，研究方向?yàn)闄C(jī)械制造及自動(dòng)化。

〔編輯：張思楠〕