論以情感教學提高高職英語詞匯教學有效性的研究

肖丹娜

貴州交通職業(yè)技術(shù)學院

【摘要】英語詞匯教學是整個英語教學中最基本也是最重要的環(huán)節(jié)。可是在如今的高職英語教學中，缺少對學生記憶單詞的科學指導，也沒有激發(fā)學生的內(nèi)在學習渴望，詞匯教學方式單一而使學習方式簡單，詞匯沒有在課堂融會貫通地使用。本文就高職英語詞匯教學中存在的問題進行詳細分析，再提出以創(chuàng)設情景，激發(fā)情趣，豐富情景和激發(fā)情義等方式來提高英語詞匯教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】高職英語 詞匯教學 教學有效性

一、詞匯教學在英語教學中的重要性

1.詞匯是構(gòu)成語言的基本因素。詞匯、語音和語法是構(gòu)成語言的三要素，其中詞匯又是最重要的因素。詞匯是組成句子的基本單位，沒有詞匯在日常生活中將不會有語言的發(fā)展和交流，因為語言的發(fā)展與變化是以詞匯的發(fā)展與變化為基礎的。

2.詞匯學習是學習英語的基礎。對任何語言的學習都是從詞匯開始的，英語的學習也不例外，因此，只有學好詞匯并掌握一定的語法規(guī)則才能學好一門語言學科。

3.高職英語詞匯教學的延續(xù)性。英語詞匯的學習就是學習英語的基礎，所以學生對英語詞匯掌握的多少以及掌握的程度會影響其對英語的學習。高職英語的詞匯教學不僅是快速進入英語學習的途徑，同時也是為以后高職學生再學習英語以及終生學習英語做充分的準備。

二、高職英語詞匯教學中存在的問題

1.所教詞匯不易讓學生有深刻印象。在高職英語的教學過程中，許多老師花了大量的時間和精力于英語的詞匯教學上，但都沒有太大的效果，學生亦是如此。這使準備開始英語學習的高職生一塌糊涂，從而讓學生產(chǎn)生了挫敗感，影響了后續(xù)的學習。

2.詞匯教學中難于發(fā)揮學生主動性。在詞匯的學習中，學生的學習是被動的，依賴于老師和教材，自己不會主動的以其它方式獲取單詞。

3.所授詞匯學習法因單一而失效果。老師在教學時是從教材上授給學生單詞，而很少通過放電影、閱讀英文報紙、聽英文歌曲等方式來學習英語詞匯。

4.所授詞匯只注重表面而不重內(nèi)涵。老師在教學的過程中多是強調(diào)對單詞發(fā)音、拼寫和中文意思學習，注重學習單詞的形，而沒有去掌握單詞在具體情境中的運用，這使得學生即使學了很多英語單詞也不會運用，因此在英文寫作和英文閱讀中會有很大的困難，不利于以后的英語學習。

三、學習英語詞匯的策略分析

1.創(chuàng)設情境，強化科學記憶。根據(jù)艾濱浩斯遺忘規(guī)律，遺忘是先快后慢。因此，在學習詞匯的過程中，學生首先要學會強化科學記憶，以便減少對英語詞匯的遺忘。對英語詞匯的記憶不能只通過對單個字母的記憶來達到對單詞的記憶，而是要根據(jù)單詞的結(jié)構(gòu)或是具體的運用情景來記憶單詞。事實上，學生在學習詞匯的過程中，獲得大量詞匯信息后，指導學生在遺忘出現(xiàn)之前進行鞏固和復習，盡量提高詞匯復現(xiàn)率，能減少遺忘記憶分為短時記憶和長時記憶，整個記憶過程可簡單描述為：環(huán)境→接受器（眼睛、耳朵）→感覺記錄器→短時記憶→長時記憶。另外也可以利用英語詞匯的組塊來進行記憶，有利于提高長時記憶的效果。

2.激發(fā)情趣，強化內(nèi)在動力。要提升學生的積極主動性，首先要要求教師應該重視起來，注重學生的個體差異，才能有效地實施教學。這樣做還能讓老師了解大多數(shù)同學的興趣所在，并可以通過運用他們感興趣的方式來給學生授課，從而通過引起他們的興趣來加大他們對英語學習的積極性。如在對詞匯的教學過程中了解到哪同學們對圖片或者聲音比較感興趣，那就利用幻燈片的形式來授課來加大學生學習英語的興趣。

3.豐富情感，強化學習形式。為了豐富學習單詞的形式，教師可以在課堂上通過放映一些色彩鮮艷、動感的圖片、動畫片和優(yōu)美的配樂，為課堂教學營造良好的氛圍。

另外，教師可以通過創(chuàng)設環(huán)境，讓學生真正參與交際之中，這樣一來，學生便會產(chǎn)生一定的心理定勢，從而培養(yǎng)良好的學習英語詞匯的習慣，例如，We are celebrating Spring Festival with a traditional family dinner on the evening before Spring Festival。學生在通過句子層面的小語境觀察到“celebrating”是和春節(jié)相關(guān)的動詞，它后面接上了春節(jié)，又用上了一次傳統(tǒng)的團圓飯。通過語境學生就能比較準確地猜測“celebrating”的詞義，而且記住該詞含義的可能性也很大。

4.激發(fā)情義，促進靈活運用。在上課時，老師教給學生一個單詞時，不能只授予其詞的形式，還要授予其詞的具體運用情景。其實這可以通過授予某個詞的反義詞、同義詞或者詞的不同形式讓學生掌握詞的運用，例如，教師在教授people這個詞時，可同時授予學生peoples這個詞，前一個詞是人們的意思，后一個詞是民族的意思，對后面一個詞目前只要求知道就可以，而對前面一個詞則要具體掌握，用peoples這個詞一方面可以讓學生知道people加s并不是它的復數(shù)形式，因為一般詞變?yōu)閺蛿?shù)形式意思是不會變的，與此同時授予學生這個詞是不可數(shù)名詞，這樣就會讓學生在加深了對詞的記憶的基礎上并掌握了它的用法。但了解了這些詞怎么用還不夠，還要實際操作一下，這種操作的實現(xiàn)可體現(xiàn)在句子的運用上，即讓學生所學的這些詞造句，并學會根據(jù)課文的相關(guān)內(nèi)容來理解這些句子，通過慢慢的積累達到對這些詞的真正掌握。

綜上所述，高職英語詞匯教學是一個長期的、持之以恒的過程，“授之以魚不如授之以漁”，只有根據(jù)學生的心理特點，以及每個學生的差異，采取差異式教學法，指導學生掌握詞匯學習策略，讓良好的學習策略，優(yōu)化為一種學習習慣，久而久之，學生自覺自主學習英語詞匯的能力就會得到提高，為整體提高學生英語水平打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]肖銀嵐.如何有效地進行初中英語詞匯教學[J].當代教育論壇（教學研究）.2011（05）.