高校教學(xué)管理的問(wèn)題桎梏與求解

王振紅

[摘要]任何事物的存在和發(fā)展都需要與時(shí)俱進(jìn)，需要不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。就目前我國(guó)的高等教學(xué)管理說(shuō)來(lái)，存在著相應(yīng)的問(wèn)題是客觀的，但絕不能因?yàn)閱?wèn)題的不可避免地存在而任由問(wèn)題的桎梏，必須認(rèn)清問(wèn)題的癥結(jié)所在，積極尋求破解問(wèn)題癥結(jié)的答案，以積極的態(tài)度和有效的對(duì)策來(lái)打破桎梏，尋求發(fā)展，在不斷地打破問(wèn)題的桎梏和尋找到有效的解決對(duì)策的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中推動(dòng)我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高校；教學(xué)管理；桎梏；求解

[中圖分類號(hào)] G640[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1671-5918（2017）07-0028-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.013

[本刊網(wǎng)址] http：//www.hbxb.net

高等教育是我國(guó)學(xué)校教育的頂端，人才培養(yǎng)的出口，肩負(fù)著為我國(guó)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，提供高、精、尖人才的責(zé)任和義務(wù)。上個(gè)世紀(jì)末以來(lái)，我國(guó)給予了高等教育事業(yè)的高度重視和積極投入，促進(jìn)了高校辦學(xué)機(jī)制的改革，辦學(xué)規(guī)模的提升，教學(xué)設(shè)施的改進(jìn)，教學(xué)環(huán)境的變化，教學(xué)質(zhì)量的提高。教育現(xiàn)代化是一個(gè)歷史過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的過(guò)程。從學(xué)生發(fā)展的角度看，教育現(xiàn)代化的特征應(yīng)當(dāng)是個(gè)性化、民主化、終身化、國(guó)際化、法治化，構(gòu)筑有利于學(xué)生全面發(fā)展的良好平臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生受到適合的教育，健康快樂(lè)成長(zhǎng)，成為有用之才。從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的角度看，教育現(xiàn)代化的特征要反映背景—投入—過(guò)程—產(chǎn)出各階段，反映保障水平、開放水平、發(fā)展水平、公平水平、質(zhì)量水平、貢獻(xiàn)水平和滿意水平等，顯示與經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化、生態(tài)發(fā)展的匹配程度?；谶@樣的思想和視角，我們會(huì)看到，高校教學(xué)管理中的問(wèn)題桎梏，不打破問(wèn)題的桎梏，就不能夠?qū)⒏咝５默F(xiàn)代化建設(shè)順利快速地推向前進(jìn)。

一、高校教學(xué)管理的問(wèn)題桎梏

高校教學(xué)管理的過(guò)程中存在問(wèn)題是一種客觀的現(xiàn)象，畢竟任何事物的存在和發(fā)展都需要與時(shí)俱進(jìn)，穩(wěn)定的狀態(tài)相對(duì)于發(fā)展的狀態(tài)將總會(huì)是處于以新的穩(wěn)定的狀態(tài)取代于舊的穩(wěn)定的狀態(tài)的循環(huán)往復(fù)的進(jìn)程中。而將高校教學(xué)管理的問(wèn)題存在看作為是“桎梏”狀態(tài)，則是意在強(qiáng)調(diào)問(wèn)題存在的時(shí)間過(guò)久和空間過(guò)大，以至于成為老生常談、久議不決的問(wèn)題，這些問(wèn)題是：

學(xué)校管理人員素質(zhì)參差不齊。由于教學(xué)的行政化和歷史原因，高校中的管理人員學(xué)歷水平高低不一，雖然大家從事教學(xué)管理的工作，但是沒有經(jīng)過(guò)這方面專門的培訓(xùn)和工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)沒有計(jì)劃性，對(duì)課程的設(shè)定，對(duì)人才的培養(yǎng)方式缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)。而這些人平時(shí)的工作只是負(fù)責(zé)安排工作，解決問(wèn)題等，缺乏一定的創(chuàng)新和主觀能動(dòng)性。一定程度上說(shuō)，這些人員跟學(xué)生只是管與被管的關(guān)系，缺乏一定的互動(dòng)和創(chuàng)新。

教學(xué)管理的理念滯后。由于當(dāng)前的社會(huì)形態(tài)以及歷史遺留問(wèn)題，現(xiàn)如今的管理人員都只是按照陳舊的規(guī)章制度辦事，以為這樣就是最好的教學(xué)方式，教學(xué)管理的制度化以及教學(xué)管理的行政化，使得師生之間的關(guān)系只是一種管理與被管理的關(guān)系，限制了師生交流的主動(dòng)性，容易產(chǎn)生矛盾，這種方式不利于教學(xué)方式的改革。

教學(xué)壓力不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。高等學(xué)校的升學(xué)壓力較小，就導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)沒有壓力，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。比如，上課之前，不知道預(yù)習(xí)課程，課上玩手機(jī)，課下不知道做作業(yè)，甚至抄作業(yè)，更有甚至直接翹課。還有一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，就是考前臨時(shí)抱佛腳，這些學(xué)生平時(shí)很少學(xué)習(xí)，急功近利，考前幾天才知道學(xué)習(xí)或者考試作弊。還有，學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了考試或者考證，沒有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目的性，有些同學(xué)會(huì)考慮給老師送禮套近乎換來(lái)一個(gè)高的分?jǐn)?shù)，總之就是學(xué)習(xí)的氛圍很淡薄。

高校對(duì)教學(xué)工作的重視程度不夠。我國(guó)每年的科研經(jīng)費(fèi)上達(dá)幾百億，可見我國(guó)對(duì)科研工作十分重視，但是，高校在注重科研工作的同時(shí)，同樣也要注重教學(xué)工作。比如，老師備課不認(rèn)真，不注重授課技巧，很多老師認(rèn)為備課沒什么作用或者對(duì)課件沒有什么改進(jìn)，甚至從網(wǎng)上下載課件，只是應(yīng)對(duì)上面的檢查。課堂上紀(jì)律差，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于考試，很多老師選擇漏題的方式讓學(xué)生過(guò)關(guān)，這種方式也讓一些學(xué)生有了僥幸心理，平時(shí)學(xué)習(xí)更加不認(rèn)真。

考核制度太單一，多個(gè)指標(biāo)對(duì)教學(xué)管理起著負(fù)面作用。目前的考核方式一般都是最傳統(tǒng)的筆試，這種片面的考核，忽視了對(duì)最前沿信息的獲取，也不能完全客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。平時(shí)教學(xué)缺少一定的獎(jiǎng)懲措施，教師和學(xué)生的進(jìn)取動(dòng)力不足。學(xué)校對(duì)科研的高度重視，導(dǎo)致老師對(duì)教學(xué)工作的投入時(shí)間日益減少，學(xué)校甚至要求老師必須定期定量發(fā)表論文等硬性要求，這就導(dǎo)致了老師對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)能力動(dòng)力不足，直接影響到他的教學(xué)質(zhì)量。高校忽視了對(duì)教學(xué)工作的激勵(lì)，使得老師對(duì)教學(xué)改革缺乏主觀能動(dòng)性。學(xué)校忽視對(duì)學(xué)生的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)重要性，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力也會(huì)大打折扣。

教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全目前的教學(xué)打分機(jī)制有點(diǎn)單一，通常來(lái)說(shuō)就是學(xué)生登錄教學(xué)官網(wǎng)然后給老師打個(gè)很滿意的分?jǐn)?shù)，這樣的打分機(jī)制，學(xué)生不會(huì)上心，評(píng)價(jià)完也不會(huì)得到什么結(jié)論，而且不同專業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不應(yīng)該是一樣的，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制沒有什么存在的價(jià)值。

二、打破高校教學(xué)管理問(wèn)題桎梏的對(duì)策

（一）實(shí)現(xiàn)管理思想和管理決策的進(jìn)步

學(xué)校要高度重視教學(xué)管理的建設(shè)，制定合理的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，制定教學(xué)大綱，進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理，重視課堂教學(xué)的實(shí)踐性，實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，重視科學(xué)研究訓(xùn)練的組織管理，日常教學(xué)管理，學(xué)籍管理，教師工作管理，教學(xué)資源管理，教學(xué)檔案管理。教學(xué)管理的最終目的是保證和提高教學(xué)質(zhì)量，提高質(zhì)量意識(shí)，堅(jiān)持嚴(yán)格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施科學(xué)化教學(xué)管理和考試機(jī)制。重視教學(xué)工作的評(píng)價(jià)與制度化，重視教學(xué)信息的采集，重視教學(xué)基本建設(shè)的管理。重視學(xué)科和專業(yè)建設(shè)拓展專業(yè)口徑；重視課程建設(shè)，以建設(shè)優(yōu)秀課程為中心；重視教材建設(shè)，教材的制定要選用國(guó)家優(yōu)秀教材；重視教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)，重視學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生多去實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)獲得進(jìn)步；重視學(xué)風(fēng)建設(shè)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣還有老師的教學(xué)作風(fēng)，堅(jiān)持以人為本。重視教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，通過(guò)體制改革，建立一支層層負(fù)責(zé)精干素質(zhì)精良結(jié)構(gòu)合理的隊(duì)伍，重視年輕教師的培養(yǎng)，注重選拔優(yōu)秀教師，重視教學(xué)管理制度的建設(shè)，建立必要的工作制度。

（二）打造管理組織系統(tǒng)和師資隊(duì)伍

要健全教學(xué)工作的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，由校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，各個(gè)層次充分調(diào)動(dòng)，建立健全不斷聽課學(xué)習(xí)調(diào)研的制度，提高決策水平。獎(jiǎng)勵(lì)校院教學(xué)工作委員會(huì)，層層管理，層層進(jìn)步；建立健全教學(xué)管理機(jī)構(gòu)。重視教學(xué)基層組織的建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，建立一支高效穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)，分配任務(wù)制定目標(biāo)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平。培養(yǎng)尊師重教和以學(xué)生為本的教風(fēng)。尊師重教是我國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)，自古以來(lái)，從教書先生到教師不僅是稱號(hào)的變化，而且其角色也隨著時(shí)代的發(fā)展和變遷在逐漸轉(zhuǎn)換。古時(shí)的先生可以用“圣人”標(biāo)榜自己，學(xué)生在“圣人”面前自然要恭恭敬敬，不得有半點(diǎn)不敬，甚至對(duì)于先生的觀點(diǎn)不容有質(zhì)疑，不然則是對(duì)先生的不敬，更是對(duì)神明的褻瀆?！笆ト恕惫倘皇遣淮嬖诘?，教師也是和學(xué)生一樣有缺點(diǎn)、有錯(cuò)誤、有個(gè)性的血肉之軀，在知識(shí)領(lǐng)域，教師也不是萬(wàn)能的，遇到棘手的問(wèn)題，他們也會(huì)冥思苦想或者尋求幫助，所以，教師和學(xué)生不存在地位的差異，只是教學(xué)過(guò)程中有著不同的分工而已，如此而來(lái)，教師必須擺正自己的位置，不要高高在上的凌駕于學(xué)生，而要把自己放在學(xué)生中間，讓自己融入學(xué)生，讓學(xué)生從心理上接受自己，這樣才能做好教學(xué)工作。

（三）教學(xué)管理和教學(xué)研究同步著實(shí)并相互促進(jìn)

對(duì)于高校的教學(xué)管理活動(dòng)說(shuō)來(lái)，理論和實(shí)踐永遠(yuǎn)是輪之兩翼，在實(shí)踐層面的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)學(xué)校所實(shí)施的具體的教學(xué)管理活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的，在理論層面的實(shí)現(xiàn)既需要學(xué)習(xí)和借鑒已經(jīng)擁有的理論成果，更需要結(jié)合校情和國(guó)情來(lái)分析和研究具體問(wèn)題。也就是說(shuō)，搞好教學(xué)管理，必須以教學(xué)管理研究和教育研究為基礎(chǔ)，從中國(guó)國(guó)情、本校校情和教育規(guī)律出發(fā)，與社會(huì)需要相結(jié)合，要針對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行深入研究，重視對(duì)問(wèn)題癥結(jié)的分析，不斷地有所發(fā)現(xiàn)，有所自覺，有所改進(jìn)。必須打破教學(xué)科研走形式、攀指標(biāo)、為評(píng)職、只研不用等問(wèn)題，積極尋求將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)管理生產(chǎn)力的方法和作為。事實(shí)上，高校的科研經(jīng)費(fèi)中對(duì)于推進(jìn)高校教學(xué)管理科研項(xiàng)目的投入是不乏的，但是，科研經(jīng)費(fèi)的投入和科研結(jié)果的采納兩層皮，研究出的成果沒有派上用場(chǎng)，而是被擱置于數(shù)量的累計(jì)中或成果的閑置中，造成一些有益的建設(shè)性對(duì)策的流失。對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理和教學(xué)研究同步著實(shí)并相互促進(jìn)的對(duì)策在國(guó)內(nèi)學(xué)者中已經(jīng)被熱議并提出了一些很有見地的觀點(diǎn)，譬如有學(xué)者提出，學(xué)校教學(xué)科研需要把科研目標(biāo)層層規(guī)劃，并細(xì)化滲透到教師的教學(xué)行為中去；有學(xué)者提出：“高等教育的三大職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會(huì)。培養(yǎng)人才是三大職能中最基本的職能，其它兩個(gè)職能則是其在高等教育理論和實(shí)踐中的延伸。教學(xué)是高校培養(yǎng)人才最主要的手段，這就確立了教學(xué)在高校工作中的中心地位，因而教學(xué)是高校履行社會(huì)功能的首要任務(wù)，而作為發(fā)展科學(xué)重要手段的科研則是服務(wù)于教學(xué)。當(dāng)前社會(huì)，高校教學(xué)與科研嚴(yán)重失衡，要調(diào)解這一矛盾，有賴于高校的教學(xué)管理?！辈灰欢愕囊娊舛紤?yīng)該被高校教學(xué)管理活動(dòng)所觀之、析之、借鑒之，用以打破高校教學(xué)管理問(wèn)題的桎梏，提高高校教學(xué)管理水平。

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Shackles and Solutions to the Problems of Teaching Management in Colleges and Universities

WANG Zheng-hong

（Teachers College of Beihua University， Jilin Jilin 132000， China）

Abstract： The existence and development of everything need to keep pace with the times， need to constantly find problems， analyze problems and solve problems. On the current management of higher education in China. There are corresponding problems are objective， but not because of the inevitable existence of the problem and let the shackles of the problem， and actively seek to solve the crux of the problem. To break the shackles and seek development with positive attitude and effective countermeasure， push the development of higher education in our country in the course of breaking the shackles of the problem and finding the effective solution to the problem.

Key words： university； teaching management； shackles； solution

（責(zé)任編輯：章樊）