翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

柳厚軍+侯婷

西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院

【摘要】在我國教育信息化改革的浪潮下，起源于美國的一種新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂。作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂正以其獨特的優(yōu)勢引起我國教育界的關(guān)注。本文圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源及定義分析，從當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀入手，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的可行性及其優(yōu)勢，并提出相關(guān)的對策及建議。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又稱反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）或顛倒課堂，簡稱FCM，是指教師基于課程內(nèi)容融合知識點創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻；學(xué)生通過觀看視頻自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)其知識傳遞的過程；然后，學(xué)生通過視頻后的自主測驗發(fā)現(xiàn)問題和不足，然后在課堂上討論學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)目的，從而完成學(xué)習(xí)的過程。

翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念及思想最早是在19世紀(jì)早期被提出。1991年哈佛大學(xué)著名物理學(xué)教授埃里克·馬祖爾研究并歸納出學(xué)習(xí)主要包括知識傳遞和知識內(nèi)化兩個過程。2000年，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在美國邁阿密大學(xué)初具規(guī)模可是卻沒有形成“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體概念。2004年翻轉(zhuǎn)課堂首次出現(xiàn)了視頻教學(xué)的形式，2007年由于偶然，翻轉(zhuǎn)課堂正式被用于實際教學(xué)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)實踐的可行性分析

大學(xué)英語教學(xué)之困境。當(dāng)前，與初高中英語教學(xué)相比，大學(xué)英語教學(xué)雖然擺脫了升學(xué)壓力的束縛，部分地方高校卻仍是以非英語專業(yè)學(xué)生通過大學(xué)英語四、六級考試、托?？荚?、雅思考試和研究生英語考試為主要教學(xué)目標(biāo)，貫穿著應(yīng)試教育的主線，亟待改革。英語作為一種語言文化的學(xué)習(xí)，應(yīng)該注重聽、說、讀。而不是國內(nèi)的應(yīng)試教育，只注重讀寫。而大學(xué)英語已然沒有跳出這個圈，雖然學(xué)生在高中時期有了大量的詞匯積累、語法訓(xùn)練，可已然只是用于書面表達(dá)?？谡Z發(fā)音、對話仍然處在低級階段。如果想要真正的學(xué)好英語就必須要在一個好的語言環(huán)境下才能完成?？墒怯捎诖髮W(xué)英語教學(xué)往往受教學(xué)時間有限、教學(xué)場所固定和教材內(nèi)容局限的限制，難以塑造良好而完善的英語語言環(huán)境。而大學(xué)英語的教學(xué)模式固化。導(dǎo)致學(xué)生空有詞匯積累，沒有機(jī)會開口去說，導(dǎo)致學(xué)生口語能力底下。并且固化的教學(xué)模式也極大的打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這才是大學(xué)英語真正的困境。

三、翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)實踐的優(yōu)勢

1.翻轉(zhuǎn)課堂采用“先學(xué)后教”的教學(xué)新范式，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。一般而言，學(xué)習(xí)的過程主要包括知識傳遞和知識內(nèi)化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是由教師先進(jìn)行只是知識傳遞，然后學(xué)生自己課下學(xué)習(xí)達(dá)到內(nèi)化。一旦學(xué)生課下遇到問題，就會直接影響內(nèi)化效果。而翻轉(zhuǎn)課堂實施過程的實質(zhì)就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的“知識傳遞”與“知識內(nèi)化”兩個過程反轉(zhuǎn)。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，我們先將教材中的知識點濃縮成10-15分鐘的微視頻。這種簡短的教學(xué)視頻有效的避免傳統(tǒng)教育模式下45分鐘課時下學(xué)生無法全程集中注意導(dǎo)致漏掉重要知識點。其次，微視頻可以以多元化的教學(xué)模式帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而達(dá)到更好的效果。

值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂被成功“翻轉(zhuǎn)”以后，若要保證課堂上教學(xué)活動的質(zhì)量，就必須以學(xué)生能夠切實有效地自主學(xué)習(xí)為前提。只有學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)吸收知識以后才能真正的在課堂上實現(xiàn)有效的交流，才能真正實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

2.翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效實現(xiàn)課堂功能，有助于促進(jìn)師生角色重心的翻轉(zhuǎn)與提升。傳統(tǒng)的課堂是以教師為中心，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也是討論如何將教師傳授知識最大化。這種教育模式忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主體。這種教育模式忽略了學(xué)生個體的接受能力不同。雖然教師在課上努力的傳授自己的知識，可是由于學(xué)生的接受能力不同，有的學(xué)生聽不懂，無法理解老師講授的知識。接受能力強(qiáng)的學(xué)生則會認(rèn)為老師講的知識太淺顯，無法開發(fā)學(xué)生所有的才能。導(dǎo)致教學(xué)的不成功。然而，翻轉(zhuǎn)課堂采用在線學(xué)習(xí)與差別化指導(dǎo)相融合的模式，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，有效實現(xiàn)學(xué)生的個性化、差異化發(fā)展，進(jìn)而課堂功能也得到了切實有效的發(fā)揮與提升，彌補了在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的發(fā)揮不足，實現(xiàn)了高效課堂的價值訴求。

3.翻轉(zhuǎn)課堂有助于實現(xiàn)教育公平，促進(jìn)教育資源的重新整合與優(yōu)化配置。當(dāng)今世界任何一個國家或地區(qū)都存在著教育資源分配不均勻，地區(qū)之間教學(xué)差異的狀況。然而“翻轉(zhuǎn)課堂”的誕生有效的解決了這個問題。教師通過創(chuàng)建微視頻，可以運用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，整合不同國家或地區(qū)高校最優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語教育資源，將其融入微視頻中，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，彌補并撫平其地區(qū)差異化，讓不同層次高校的學(xué)生都能享受最優(yōu)質(zhì)的名校教育資源，實行“無差異化知識傳遞”。翻轉(zhuǎn)課堂對于教育資源的重組和配置是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法比擬的，在對教育資源的重新整合與優(yōu)化配置的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂真正實現(xiàn)了教育公平。

四、結(jié)輪

翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)下全新的教學(xué)模式，順應(yīng)了當(dāng)前我國教育信息化改革的潮流。針對我國大學(xué)英語教學(xué)亟待改革的現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂的引入與實踐能夠在一定程度上彌補大學(xué)英語教學(xué)的缺陷，準(zhǔn)確把握其發(fā)展的客觀規(guī)律性，穩(wěn)步突破其發(fā)展瓶頸，又能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及效果，為我國當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展全方位地設(shè)計了一套符合發(fā)展又切實可行的成功方案，更為當(dāng)前我國教育界實行教育信息化改革注入了新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄔雄.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2017，（01）：6.