英語六步過程性寫作課例探究

□黃雪祥

（衢州市柯城區(qū)教育體育局教研室，浙江衢州 324000）

教法探討

英語六步過程性寫作課例探究

□黃雪祥

（衢州市柯城區(qū)教育體育局教研室，浙江衢州 324000）

英語寫作是充分體現(xiàn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要維度之一，而寫作能力的發(fā)展又是一個緩步提升的過程。過程寫作法有利于培養(yǎng)學(xué)生的選擇性注意策略和反饋策略。學(xué)生在寫作中經(jīng)歷了由寫前、寫中、修改和完善所構(gòu)成的寫作過程，獲得了一個輕松的、由淺入深的、從單項轉(zhuǎn)變成綜合的訓(xùn)練和交流平臺，更獲得了對寫作主題、文章體裁、寫作目的、語篇結(jié)構(gòu)、語言知識和寫作技巧的認(rèn)識。

寫作教學(xué)；六步；過程性

英語寫作是實踐性很強(qiáng)的綜合性語言輸出活動，是語言技能的重要組成部分。美國西北大學(xué)教授Wallace Douglas提出，寫作是一個群體間進(jìn)行信息傳遞和交流的社會交際過程。教師作為指引者不僅要激發(fā)學(xué)生對寫作主題的思考，調(diào)動他們的背景知識，組織好寫前的交流，也要關(guān)注寫作中學(xué)生出現(xiàn)的問題和遇到的困惑，并將形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合[1]33。相比較結(jié)果寫作法，過程寫作法有利于培養(yǎng)學(xué)生的選擇性注意策略和反饋策略。學(xué)生寫作前需要對相關(guān)主題的信息進(jìn)行篩選、加工和重組，從而初步形成自己的觀點(diǎn)。同時，不管是在寫前討論或?qū)懞笮薷闹?，教師的啟發(fā)、同伴的建議和學(xué)生的自省都能幫助學(xué)生學(xué)會反饋、利用好反饋[2]。因此，筆者在初中起始年級的英語教學(xué)中就開展了“熱身——范文——練習(xí)——結(jié)構(gòu)——初稿——修改”六步過程性寫作教學(xué)，促使學(xué)生掌握相應(yīng)文體風(fēng)格的寫作表達(dá)能力。下面，筆者借助“WRITE Right”寫作教程[3]，以七年級學(xué)生較為熟悉的話題“My Sunday”的敘述性文體為例，來展示過程性寫作的系列化教學(xué)和訓(xùn)練。

一、教學(xué)目標(biāo)

Writing Task:Write about your Sunday.

Writing Form:Narrative writing.

Grammar:Verbs with two objects,adverbs of frequency.

Function:Describing daily schedule.

二、教學(xué)過程

Step 1.熱身活動

1.借助圖文（見圖1），激活學(xué)生對寫作話題（My Sunday）的背景知識，并復(fù)現(xiàn)或引入相應(yīng)的詞匯：get up late,walk the dog,visit grandparents,go to the movies,go shopping,go to a park,eat out,read books,play computer games。

2.通過簡要的問答，讓學(xué)生舒適、自然地進(jìn)入話題討論和思考。

(1)Do you do any of these things on Sunday?

圖1

(2)What are your favorite things to do on Sunday?

【設(shè)計意圖】通過圖片問答，激活學(xué)生關(guān)于周日活動的語言知識儲備，并順勢呈現(xiàn)部分陌生的活動名稱，如walk the dog,eat out等，為后續(xù)書面表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

Step 2.范文學(xué)習(xí)

組織學(xué)生閱讀范文——“Rachel’s story”（見圖2），觀察范文樣式和內(nèi)容，教師設(shè)計基于范文的理解性問題，確保學(xué)生充分理解內(nèi)容。

圖2

(1)Why does Rachel get up late on Sunday?

(2)When does Rachel visit her grandparents?

【設(shè)計意圖】范文給學(xué)生提供了可以模仿的寫作模板。在閱讀過程中，學(xué)生不僅感知體驗了寫作內(nèi)容及語篇圖式，還擴(kuò)大了對詞匯、語法和習(xí)慣用語等的掌握和使用能力，同時建構(gòu)了語言圖式。

Step 3.基礎(chǔ)練習(xí)

1.學(xué)生通過組圖（見圖3），熟悉相關(guān)活動名稱及頻度副詞的使用，并以書面單句形式應(yīng)用相關(guān)的基礎(chǔ)詞匯和句型。

圖3

2.突出寫作過程中學(xué)生在句型和語法運(yùn)用上的難點(diǎn)問題，如頻度副詞的使用、及物動詞后雙賓語的正確表述、every Sunday和every other Sunday的區(qū)別。結(jié)合圖示及文句（見圖4）分解難點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行對子問答，并再次通過單句形式進(jìn)行筆頭輸出練習(xí)。

圖4

3.在以上兩項練習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行連詞成句的訓(xùn)練，以鞏固核心語句的準(zhǔn)確表達(dá)能力。如：

(1)don’t,Sunday,school,go,On,to,I

(2)usually,up,morning,I,late,get,in,the

(3)my,I,often,out,family,go,with

【設(shè)計意圖】基礎(chǔ)練習(xí)活動不僅為學(xué)生寫作積累了最為基礎(chǔ)的詞匯、語句，并強(qiáng)化了相關(guān)語法點(diǎn)（頻度副詞、雙賓語等）的針對性訓(xùn)練，大大降低了學(xué)生運(yùn)用這些語言點(diǎn)的難度。通過聚焦關(guān)鍵句型，學(xué)生得以快速鞏固核心語句，并在思維上得以鍛煉，從而為后續(xù)的語篇寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

Step 4.結(jié)構(gòu)搭建

呈現(xiàn)范文“Rachel’s Sunday”的語篇結(jié)構(gòu)圖（見圖5），讓學(xué)生觀察該語篇（敘述性文體）的時間順序脈絡(luò)以及關(guān)鍵活動的列舉。然后，讓學(xué)生結(jié)合生活實際，仿照圖5制作出自己的語篇結(jié)構(gòu)圖，重點(diǎn)關(guān)注頻度副詞及重要活動的羅列。教師還可以補(bǔ)充如下詞匯。

圖5

Time:before breakfast/lunch/dinner,after breakfast/lunch/dinner,in the early morning/afternoon/evening,late at night.

Sunday activities:go on a picnic,go to a museum,ride a bike,take a walk with my family.

【設(shè)計意圖】直觀的寫作結(jié)構(gòu)圖讓學(xué)生理解范文結(jié)構(gòu)，同時效仿范文建立自己的習(xí)作框架。當(dāng)然，還可以結(jié)合實際，補(bǔ)充必要的、額外的詞匯（時間狀語及活動名稱），幫助學(xué)生寫出能夠描述自己真實生活的文章來。

Step 5.起草初稿

在語篇結(jié)構(gòu)、基本語言素材（詞句）齊備的前提下，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)段落布局圖開始起草初稿。學(xué)生根據(jù)段落寫作向?qū)Вㄒ妶D6），逐句完成筆頭輸出，形成寫作初稿。其間，教師關(guān)注每個學(xué)生的寫作情況與進(jìn)度，并對寫作有困難的學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。教師需特別引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注按照時間順序布局的三個段落，強(qiáng)化學(xué)生的語篇布局觀。此外，教師在文章結(jié)構(gòu)（導(dǎo)語及介紹、正文、結(jié)論）、寫作體裁、過渡語句等方面提供必要的提示和補(bǔ)充。

【設(shè)計意圖】依托于直觀的段落布局圖，學(xué)生只需按部就班，針對性地補(bǔ)充信息，有條不紊地展開寫作。同時，通過Title—Introduction—Body—Conclusion的結(jié)構(gòu)安排，更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生謀篇布局的能力，并且使他們形成分段描述的意識。

圖6

Step 6.修改完善

學(xué)生完成初稿后進(jìn)入評價和修改階段。過程寫作法提倡多元化的評價體系，采用學(xué)生自評、同伴互評和教師評閱相結(jié)合的形式，注重學(xué)生在形成性評價中的主體地位，激發(fā)學(xué)生不斷審視自己的作文，并在同伴互評、教師指導(dǎo)下進(jìn)行修改，從而提高自己的寫作水平[1]36。

首先，學(xué)生根據(jù)寫作核對清單（見圖7）進(jìn)行自我完善，從中學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)寫作過程中的錯誤并進(jìn)行糾正，如單詞大小寫、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用、單詞拼寫、時間邏輯順序安排、觀點(diǎn)及細(xì)節(jié)信息

圖7

支撐等方面的問題。其次，進(jìn)行學(xué)生小組合作式的同伴評閱，以增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識，并在同伴反饋中進(jìn)行習(xí)作修改。最后，學(xué)生按照教師的批改反饋建議，修改并完成終稿。同時，記錄本次寫作中運(yùn)用的關(guān)鍵詞匯，包括在日后寫作中可能會出現(xiàn)的錯誤等信息。另外，教師可以將學(xué)生的習(xí)作成品通過海報、墻報、習(xí)作集錦、美篇等不同媒體進(jìn)行展示，以鼓勵學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行書面表達(dá)創(chuàng)作。

【設(shè)計意圖】通過核對清單，重點(diǎn)練習(xí)學(xué)生的寫作規(guī)范和自我修改能力，同時養(yǎng)成自我評判習(xí)作的意識和習(xí)慣；通過同伴和教師評閱，提高習(xí)作文本輸出質(zhì)量；通過摘錄對部分詞匯進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)和運(yùn)用。這些正是當(dāng)下學(xué)生寫作訓(xùn)練過程中所缺失的素養(yǎng)和能力。

寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)的一個重要組成部分，它應(yīng)貫穿整個英語教學(xué)的全過程，始終伴隨詞匯、語法、結(jié)構(gòu)等語言知識，伴隨話題、功能教學(xué)內(nèi)容而展開。提高學(xué)生的寫作能力并非是一朝一夕之事，教師必須通過靈活多樣的訓(xùn)練手段，悉心指導(dǎo)，積極介入[4]。六步過程性寫作教學(xué)可以按照主題、文體進(jìn)行系列化展開。在訓(xùn)練過程中，學(xué)生經(jīng)歷了由寫前、寫中、修改和完善所構(gòu)成的寫作過程，學(xué)生獲得了一個輕松的、由淺入深的、從單項轉(zhuǎn)變成綜合的訓(xùn)練和交流平臺。這樣的訓(xùn)練形式尤其適合從初中起始年級起步，可以讓學(xué)生在一點(diǎn)一滴的學(xué)習(xí)過程中，逐步提升語言表達(dá)能力，克服甚至避免學(xué)生對書面表達(dá)練習(xí)的畏難情緒。

六步過程性寫作訓(xùn)練深化了學(xué)生對寫作主題、文章體裁、寫作目的、語篇結(jié)構(gòu)、語言知識和寫作技巧的認(rèn)識，讓教師和學(xué)生走出習(xí)作訓(xùn)練的誤區(qū)，而不桎梏于提示詞的摘抄、單詞的堆砌。教學(xué)中，教師應(yīng)加大開放式話題的訓(xùn)練力度，引導(dǎo)學(xué)生多思考，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行英語思維，從而準(zhǔn)確、流暢、優(yōu)美地表達(dá)自己的思想。

［1］莊曉瑛.初中英語過程性寫作教學(xué)策略的應(yīng)用研究［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016（9）.

［2］涂海燕.論過程性寫作法在《牛津高中英語》Task課型教學(xué)中的應(yīng)用［J］.英語新世紀(jì)，2012（5）：9-13.

［3］DESPRES S,FERRARO P.Write right 1［M］.Seoul:Neungyule Education Build& Grow,2010:30-37.

［4］趙尚華.初中英語教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)［M］.北京：高等教育出版社，2015：211-212.