在進(jìn)階活動中豐盈學(xué)生的思維*
——《運(yùn)動的相對性》的教學(xué)片段賞析

□鄭克東

（如東縣教師發(fā)展中心，江蘇如東 226400）

實(shí)踐創(chuàng)新

在進(jìn)階活動中豐盈學(xué)生的思維*
——《運(yùn)動的相對性》的教學(xué)片段賞析

□鄭克東

（如東縣教師發(fā)展中心，江蘇如東 226400）

學(xué)習(xí)不是傳輸，而是學(xué)生在活動中不斷建構(gòu)認(rèn)知的過程.進(jìn)階活動是讓學(xué)生在體驗(yàn)式、交往式和探究式活動中進(jìn)行思辨.在初中物理教學(xué)中開展進(jìn)階活動，可以在思辨中豐富學(xué)生思維的深刻性、批判性、靈活性等思維品質(zhì).

進(jìn)階活動；思維品質(zhì)；運(yùn)動的相對性

不少學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)會出現(xiàn)“條件一變就做錯(cuò)”的現(xiàn)象，究其原因是教學(xué)中缺少學(xué)生的視角，缺乏發(fā)展思維品質(zhì)的活動.思維品質(zhì)是思維在個(gè)體上顯現(xiàn)出來的特征[1]21-26，皮亞杰認(rèn)為個(gè)體的一切認(rèn)知都起源于主客體間的相互作用，這就是活動，它既可以表現(xiàn)為外顯的軀

一、在體驗(yàn)式活動中感知 伸展思維的深刻性

體驗(yàn)式活動是指組織利于學(xué)生切身體驗(yàn)獲得真實(shí)感受的活動，它強(qiáng)調(diào)活動情境的真實(shí)性和活動動機(jī)的促發(fā)性，要求讓學(xué)生獲得體驗(yàn)的同時(shí)積極感悟、有意識反思[3].根據(jù)自組織理論，要想發(fā)展學(xué)生思維的深刻性，就需要讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于非平衡狀態(tài)中.體驗(yàn)式活動就是讓學(xué)生在活動體驗(yàn)時(shí)，不斷打破原有平衡，主動思維.那么，如何創(chuàng)設(shè)進(jìn)階體驗(yàn)式活動，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性呢？

【片段1】

活動1老師運(yùn)動了嗎？

層次Ⅰ：初識

師：（老師側(cè)移一步）老師運(yùn)動了嗎？你的依據(jù)是什么？

生：老師運(yùn)動了，因?yàn)槟阆鄬τ谥v臺位置變了.

師：研究物體的運(yùn)動情況，首先要選擇一個(gè)“作為標(biāo)準(zhǔn)的物體”，物理學(xué)中叫做參照物.

層次Ⅱ：理解

師：活動升級，需要一位同學(xué)站在老師的旁邊做參照物.其他同學(xué)閉上眼睛（老師向前一步），大家睜開眼睛，老師運(yùn)動了嗎？你的依據(jù)是什么？

生：老師運(yùn)動了，因?yàn)槟阆鄬τ趨⒄瘴镂恢酶淖兞?

師：一個(gè)物體相對于參照物的位置改變了，就叫做機(jī)械運(yùn)動，這是判斷物體是否運(yùn)動的主要方法.

師：再請大家閉上眼睛（老師登上講臺上），睜開眼，老師運(yùn)動了嗎？為什么？

生：運(yùn)動了，因?yàn)槟阆鄬τ趨⒄瘴锏奈恢酶淖兞?

師：繼續(xù)，大家再閉上眼睛（老師原地轉(zhuǎn)90度），睜開眼看看，老師運(yùn)動了嗎？

生：運(yùn)動了，因?yàn)橄鄬τ趨⒄瘴锏姆较蚋淖兞?

師：相對于參照物的位置改變，是研究對象相對于參照物的距離與方向的變化，這種變化不僅是平面的，還是立體的.

層次Ⅲ：升華

師：活動再次升級，請左半邊的同學(xué)閉上眼睛，右半邊的同學(xué)睜著眼睛，老師繞同學(xué)轉(zhuǎn)一圈后，讓左半邊的同學(xué)睜開眼睛，你們認(rèn)為老師運(yùn)動了嗎？

生1：沒有.因?yàn)槟阆鄬τ趨⒄瘴锏奈恢脹]有改變.

師：右半邊的同學(xué)，你們認(rèn)為呢？

生2：運(yùn)動了，因?yàn)槟阆鄬τ趨⒄瘴锏奈恢酶淖兞?

師：那么老師到底有沒有運(yùn)動呢？請右半邊的一位同學(xué)模擬老師剛才的運(yùn)動情況.

生1（恍然大悟地微笑著）：老師你運(yùn)動了.

師：機(jī)械運(yùn)動是一個(gè)物體相對于參照物位置改變的過程，這個(gè)“過程”不可忽略，需要我們調(diào)動感官，用看、聽等的方式去判斷研究.

活動2 體會運(yùn)動的感覺

學(xué)生將杯中的水喝一口，慢慢咽下，體會水在食道中的位置改變！

評析杜威認(rèn)為“教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活動出發(fā),使學(xué)校在游戲和工作中采用與兒童、青年在校外所從事的活動類似的活動方式”[4].片段1的活動貼近學(xué)生的生活，學(xué)生對“運(yùn)動”概念的理解也在活動中不斷進(jìn)階.一開始，學(xué)生通過活動初識“運(yùn)動是相對于參照物的位置改變”，此時(shí)“相對于參照物的位置改變”的理解僅是相對于參照物距離的變化，當(dāng)老師原地轉(zhuǎn)90度時(shí)，學(xué)生原有的認(rèn)知失衡，教師采用順應(yīng)的策略讓概念深化為“位置改變是指距離與方向的變化，不僅是平面的，還包括立體的”；學(xué)生以為運(yùn)動概念已經(jīng)理解了時(shí)，“讓學(xué)生一半閉眼一半睜眼，老師圍繞參照物轉(zhuǎn)動一周”，對于閉眼的學(xué)生而言認(rèn)知再次失衡，通過看到現(xiàn)象的同學(xué)描述和現(xiàn)象再現(xiàn)，“運(yùn)動”的理解終于變?yōu)椤耙粋€(gè)物體相對于參照物位置改變的過程”，最后，通過喝水的活動，對運(yùn)動的體驗(yàn)變得那么真實(shí)與深刻.活動中，升級的不僅是游戲難度，還有學(xué)生對“運(yùn)動”概念的理解，就是在這樣一個(gè)不斷讓學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)失去平衡的體驗(yàn)式活動中，發(fā)展了學(xué)生思維的深刻性，拓展了思維的寬度[5].

二、在交往式活動中理解 發(fā)展思維的批判性

交往式活動是指在交往過程中，師生、生生、生本之間的平等對話，實(shí)現(xiàn)知識與方法的共享，思維與思維碰撞，強(qiáng)調(diào)對話雙方的雙主體性.交往式活動中師生間的深層次交流與相互評價(jià)，就是發(fā)展學(xué)生思維批判性的最佳時(shí)機(jī)，其中引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡男问竭M(jìn)行交流與評價(jià)，則是發(fā)展思維批判性的形式載體.

【片段2】

活動3再議“老師運(yùn)動了嗎？”

再請兩位同學(xué)，第一位同學(xué)原地不動，第二位同學(xué)與老師并肩向前走三步.

師：同學(xué)們，老師運(yùn)動了嗎？

生1：老師運(yùn)動了，因?yàn)槔蠋熛鄬τ诘谝粋€(gè)同學(xué)的位置改變了.

生2：老師沒有運(yùn)動，因?yàn)榻處熛鄬τ诘诙€(gè)同學(xué)的位置沒有改變.

生3：老師運(yùn)動了，因?yàn)槔蠋熛鄬τ诘孛娴奈恢酶淖兞?

師：他們各執(zhí)一詞，那真相是什么呢？大家結(jié)合運(yùn)動的概念，討論一下.（三個(gè)學(xué)生觀點(diǎn)用表1展示）

表1

各小組討論很熱烈……

師：誰來交流一下你們小組討論的結(jié)果？

生3沒有舉手，第一個(gè)站起來：我覺得他們說得都對（其他學(xué)生都點(diǎn)頭表示贊同），因?yàn)樗麄兊膮⒄瘴镞x擇不同.

師：對于同一個(gè)物體，由于選取的參照物不同，我們可以說它是運(yùn)動的，也可以說它是靜止的，機(jī)械運(yùn)動的這種性質(zhì)叫做運(yùn)動的相對性.

活動4 議一議“火車是運(yùn)動的還是靜止的？”（如圖1）

圖1

學(xué)生分組討論，約2分鐘后開始全班交流.

表2

借助表2教師小結(jié)：①參照物的選擇一般是任意的，不管相對地面是運(yùn)動的還是靜止的都可以，但被選為參照物就假定不動.②一般我們默認(rèn)地面為參照物.平時(shí)我們說“跑起來”“汽車開了”等，就是以地面為參照物.

評析 林崇德先生認(rèn)為“批判性是思維活動中獨(dú)立分析和批判的程度,是思維活動中善于嚴(yán)格估計(jì)思維材料和精細(xì)地檢查思維過程的智力品質(zhì)”[1]32.本環(huán)節(jié)繼續(xù)升級“老師運(yùn)動了嗎？”的活動，從單一參照物到多個(gè)不同參照物，引發(fā)物體運(yùn)動還是靜止的思考，在思考與交流的過程，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“因?yàn)椤浴焙捅砀竦谋磉_(dá)形式與思維方法理解“運(yùn)動的相對性”，整個(gè)過程中學(xué)生對于他人的觀點(diǎn)評價(jià)也是有理有據(jù)的.

發(fā)展學(xué)生思維的批判性，除了要培養(yǎng)其質(zhì)疑的精神，還需要指導(dǎo)其評價(jià)的方式，要有規(guī)范、有依據(jù)，這樣才能更好地認(rèn)識主體、監(jiān)控自我、更新自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與主觀世界.

三、在探究式活動中應(yīng)用 舒展思維的靈活性

自組織理論認(rèn)為“只有一個(gè)開放的系統(tǒng)，才可能在同外界交換物質(zhì)與能量的過程中形成有序結(jié)構(gòu)”.探究式活動就是圍繞開放的問題，利用提供的實(shí)驗(yàn)器材，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、進(jìn)行操作、合作交流評估等多個(gè)探究活動環(huán)節(jié)，最后解決問題的活動.探究式活動的過程很難找到完全相同的模型，需要學(xué)生獨(dú)立思維，反復(fù)試驗(yàn)，可提出多種解決問題的方案，思維的靈活性就在這樣的過程中真正得到發(fā)展.

【片段3】

活動5 動手做一做“相對靜止或相對運(yùn)動”

（1）器材：一只裝有水的紙杯A，一只空紙杯B.

Ⅰ級要求：將A杯中的水倒入靜止的B杯.

Ⅱ級要求：將B杯中的水倒入運(yùn)動的A杯.

學(xué)生交流展示后，教師小結(jié)——不管哪種方法，都是相對靜止的運(yùn)用，這樣的應(yīng)用還有很多（播放電影《生死時(shí)速》的片段、運(yùn)動會上交接棒、空中加油等視頻）.

（2）器材：孫悟空卡片，印有云朵的卡片.

活動要求：讓孫悟空騰云駕霧.

學(xué)生交流展示后，教師小結(jié)——不管哪種方法，其實(shí)就是讓孫悟空相對于云朵運(yùn)動起來，類似的應(yīng)用還有很多（播放風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)視頻）.

師：如果運(yùn)動的相對性應(yīng)用不科學(xué)，就會帶來危害，如鳥炮彈（播放影片）.

評析 不管是運(yùn)用相對靜止的倒水，還是利用相對運(yùn)動的騰云駕霧，兩個(gè)探究式活動任務(wù)都是開放的，活動的層級是遞進(jìn)的，解決問題的方法也是多樣的，但變化中也有不變，因?yàn)椴还苣姆N方法，其實(shí)都是讓研究對象相對于參照物的位置改變或不變.這理解變與不變的過程，不正是思維的“舉一反三”嗎？不也正說明了學(xué)生的運(yùn)用自如嗎？學(xué)生思維的靈活性自然就得到了舒展.

活動是認(rèn)識的源泉,也是思維發(fā)展的基礎(chǔ).因?yàn)椤耙曰顒哟侔l(fā)展”，其實(shí)就是用活動更新學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，用活動生長學(xué)生的能力，用活動發(fā)展學(xué)生思維的品質(zhì).但對于活動的設(shè)計(jì)要注意立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，活動與活動之間要有一定層級，這樣的活動設(shè)計(jì)才能豐盈學(xué)生的思維.

［1］林崇德.培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展智能的突破口［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（9）.

［2］讓·皮亞杰.發(fā)生認(rèn)識論原理［M］.王憲鈿，譯.北京：商務(wù)印書館，1981：21-22.

［3］楊莉娟.活動教學(xué)的內(nèi)涵、立論基礎(chǔ)及其價(jià)值［J］.東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，1999（3）：87-91.

［4］約翰·杜威.杜威教育名篇［M］.趙祥麟，王承緒，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2006：46-54.

［5］邢紅軍，劉利.物理教學(xué)促進(jìn)中學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展研究［J］.課程·教材·教法，2013（7）：97-102.

*本文系江蘇省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃2016年重點(diǎn)自籌課題“基于活動視域下初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”（課題編號：E-b/2016/08）的階段性研究成果.體上的協(xié)調(diào)動作,也可以表現(xiàn)為內(nèi)隱的頭腦中的思維運(yùn)算[2].所以，教學(xué)其實(shí)就是活動的過程，學(xué)生在活動的過程中獲得知識、掌握方法、發(fā)展思維品質(zhì).《運(yùn)動的相對性》是初中物理中看似簡單但不易理解的重點(diǎn)知識，一般也是用活動的策略開展教學(xué)，但活動常常是淺嘗輒止，為了活動而活動.下面結(jié)合蘇科版《運(yùn)動的相對性》的教學(xué)片段，賞析活動設(shè)計(jì)，談?wù)勗诨顒又腥绾伟l(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì).