提高學(xué)生思維品質(zhì)的英語寫作教學(xué)研究******

□李彩燕

（廈門市第六中學(xué)，福建廈門 361022）

提高學(xué)生思維品質(zhì)的英語寫作教學(xué)研究******

□李彩燕

（廈門市第六中學(xué)，福建廈門 361022）

寫作是內(nèi)在思維外顯的過程，寫作與思維具有內(nèi)在聯(lián)系。高中英語寫作教學(xué)中，教師可以通過提高閱讀教學(xué)的思維含量、采用寫作過程法教學(xué)、設(shè)計(jì)形式多樣的寫作任務(wù)、靈活運(yùn)用和拓展寫作資源、應(yīng)用符合英語思維的語篇模式等方法，讓學(xué)生愛思考、愛表達(dá)，實(shí)現(xiàn)提高思維品質(zhì)的目標(biāo)。

思維品質(zhì)；高中英語；寫作教學(xué)

新修訂的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力[1]。隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，思維品質(zhì)的訓(xùn)練受到廣泛的關(guān)注。根據(jù)語義三角理論，思維到語言表達(dá)是有一定過程的，它經(jīng)歷了思維的不斷調(diào)整，邏輯逐漸清晰和條理化，最終形成語言表達(dá)，是內(nèi)在思維外顯的過程。“寫作從來就不是一個(gè)直線發(fā)展的、系統(tǒng)的過程，而是一個(gè)混亂的、反復(fù)的、費(fèi)解的、不平坦的‘思維的過程?！盵2]將寫作作為思維發(fā)展的過程，可以幫助學(xué)生發(fā)展積極的、對(duì)話式的思維能力。因此，寫作可以訓(xùn)練思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。反之，提高思維品質(zhì)，可以提高學(xué)生的寫作水平。

良好的思維品質(zhì)最基本的是具備邏輯性、批判性和創(chuàng)造性[3]，而體現(xiàn)思維品質(zhì)的寫作應(yīng)具有以下特點(diǎn)。1.重視語言內(nèi)容。鼓勵(lì)作者真情實(shí)感和具體事例的表達(dá)。2.個(gè)性化，并且要有理有據(jù)。鼓勵(lì)作者提出不同觀點(diǎn)，不分對(duì)錯(cuò)好壞。不論持什么觀點(diǎn)，必須有足夠的支撐論據(jù)闡明自己的論點(diǎn)，言之有理，能自圓其說。3.邏輯性和連貫性。內(nèi)容和行文符合邏輯，并具有連貫性。4.語篇結(jié)構(gòu)符合英文思維，體現(xiàn)英語的語篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。5.語言得體，不隨便套用高級(jí)詞匯。在具體教學(xué)中可以采取以下教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、提高閱讀教學(xué)的思維含量

閱讀是寫作的基石，閱讀的輸入是寫作輸出的基礎(chǔ)。提高思維品質(zhì)的寫作必須基于提高思維品質(zhì)的閱讀。閱讀認(rèn)知規(guī)律中大腦的運(yùn)作程序是以文本作為刺激物，刺激思維的互動(dòng)性運(yùn)作，經(jīng)歷理解——反應(yīng)——交流——產(chǎn)生或創(chuàng)作的過程。它不僅是decode和comprehend，更是interpret的過程[4]。符合閱讀認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立讀者與作者的思想交流，從解讀作者的背景、觀點(diǎn)、論據(jù)等，到建構(gòu)自己的視角、觀點(diǎn)和證據(jù)，從解構(gòu)到建構(gòu)或重構(gòu)，這就是個(gè)思辨的過程。有深度有思考空間的問題設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的思考，通過設(shè)計(jì)多樣的閱讀任務(wù)，如概括大意、分析文章結(jié)構(gòu)、推斷寫作意圖、區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)、推理論證、判斷推理論證是否符合邏輯、是否具有說服力，這才是深層閱讀。借助思維導(dǎo)圖梳理文章綱要，培養(yǎng)提取重要信息、分析、歸納、判斷、推理等思維品質(zhì)。閱讀教學(xué)中討論和追問的教學(xué)方法都有利于訓(xùn)練思維，追問可以引導(dǎo)學(xué)生的思維往縱深方向發(fā)展，培養(yǎng)邏輯思維能力。問題討論更有利于不同觀點(diǎn)的交流和碰撞、新的觀點(diǎn)的迸發(fā)，民主自由的環(huán)境有利于培養(yǎng)思維的多樣性、敏捷性和包容程度。閱讀語篇結(jié)構(gòu)的分析有利于培養(yǎng)學(xué)生寫作的謀篇布局能力。通過大量的閱讀活動(dòng)，在用英語理解和表達(dá)的過程中，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生逐步形成英語的思維方式和思維能力。同時(shí)，豐富語言素材庫，才能有地道的符合英語文化的思維方式和表達(dá)。

二、采用寫作過程法教學(xué)

寫作教學(xué)方法有“成果法、寫作過程法、體裁法、混合法”[5]。其中，寫作過程法視寫作為一過程，而不只是看最終的寫作成品。它是一種探索性的生成，在此過程中，作者不斷地去發(fā)現(xiàn)和整理自己的觀點(diǎn)。提高思維品質(zhì)的過程寫作教學(xué)通常包含以下環(huán)節(jié)：brainstorming—collecting ideas—discussion and sharing—drafting—editing—demonstration(second sharing)—evaluation，簡(jiǎn)言之，就是planning—text production—sharing或pre-writing—whilewriting—post-writing。它注重激活思維，激發(fā)已有大腦圖式，過程合作，學(xué)生觀點(diǎn)分享、交流和碰撞后產(chǎn)生新火花，以過程、學(xué)生為中心。教學(xué)中用頭腦風(fēng)暴激活思維，然后用思維導(dǎo)圖、要點(diǎn)圖、jigsaw activity等收集觀點(diǎn)。Discussing and sharing ideas等小組活動(dòng)有利于小組成員觀點(diǎn)交流和碰撞，產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，同時(shí)也有利于小組成員間實(shí)現(xiàn)信息差互補(bǔ)，做到人人有話可寫，有思想可表達(dá)，拓展學(xué)生的思維。寫作后的demonstration或second sharing活動(dòng)，則是成品的交流和分享，互相的再學(xué)習(xí)，思維更高層次的碰撞，有利于互相提升改進(jìn)。同時(shí)，二次分享環(huán)節(jié)由于學(xué)生有更充分的論據(jù)，思維更有邏輯性，使得他們更有信心，體驗(yàn)了成就感。過程法教學(xué)是一種重視過程體驗(yàn)、享受過程與成果的教學(xué)法，讓學(xué)生愛寫作。

三、設(shè)計(jì)形式多樣的寫作任務(wù)

嘗試不同的寫作形式，根據(jù)不同的體裁和題材設(shè)計(jì)多樣的寫作任務(wù)，釋放學(xué)生表達(dá)的渴望。例如，微寫作、改寫劇本、續(xù)寫、仿寫、詩歌、畫連環(huán)畫、畫思維導(dǎo)圖要點(diǎn)圖、自編英文小報(bào)、寫讀后感或觀后感等等。以圖文并茂的形式，釋放學(xué)生表達(dá)自己真情實(shí)感的渴望，增加教學(xué)的趣味性、思想性、創(chuàng)造性，有思考和創(chuàng)作的空間，可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有挑戰(zhàn)又有成就感，所以深受學(xué)生喜愛。

在人教版高中英語教材（以下所舉例子都為同一套教材）Book 3 Unit 1中的“A sad love story”教學(xué)后可以讓學(xué)生續(xù)寫并表演這個(gè)故事，在Book 6 Unit 2 Poem教學(xué)后可以讓學(xué)生寫自己的詩歌，在Book 3 Unit 2 Healthy eating教學(xué)后可讓學(xué)生設(shè)計(jì)菜單或請(qǐng)?zhí)?，在Book 1 Unit 4 Earthquakes教學(xué)后可讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容畫連環(huán)畫，在Book 2 Unit 3 Computers教學(xué)后可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)并介紹自己的機(jī)器人，在Book 1 Unit 3 Travel journal教學(xué)后可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)旅游海報(bào)，在Book 6 Unit 1中的“A short history of western painting”教學(xué)后可以讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容畫思維導(dǎo)圖。每當(dāng)看到學(xué)生完成的作品，教師收獲的不僅是學(xué)生的作品，更體驗(yàn)了成就感。

除了篇章教學(xué)，仿寫句子或造句也能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，同時(shí)增加語言點(diǎn)講解的生活化和趣味性。當(dāng)然，教師要善于結(jié)合時(shí)事設(shè)置語境。例如，在教學(xué)Book 2 Unit 1中的This was a time when...句型時(shí)，筆者結(jié)合法國受到恐怖襲擊的新聞進(jìn)行造句：This was atime when France suffered a terrorist attack.感恩節(jié)當(dāng)天在講授強(qiáng)調(diào)句時(shí)就可以這樣造句：It is on Thanksgiving Day that we express thanks to our parents.這樣造句不僅很好地運(yùn)用了強(qiáng)調(diào)句型，同時(shí)也是在學(xué)科教學(xué)中滲透德育。在學(xué)習(xí)句型Where…,there is...后，有學(xué)生造句“Where there is he,there is she”，其創(chuàng)造性讓同學(xué)贊不絕口。靈感的迸發(fā)隨時(shí)隨地，這便是創(chuàng)造性思維的充分體現(xiàn)，只要提供了環(huán)境，精彩無處不在。

四、靈活運(yùn)用和拓展寫作資源

對(duì)寫作資源的靈活運(yùn)用和拓展很大程度上會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)揮。課內(nèi)教師可以從閱讀材料挖掘設(shè)計(jì)具有思維空間的寫作任務(wù)，結(jié)合熱門話題或?qū)W生喜歡的話題，讓學(xué)生有話可說，才能使學(xué)生寫作時(shí)言之有物，言之有理。例如，Book 1 Unit 1的Writing部分要求寫建議信，我們可以讓學(xué)生結(jié)合高一新生適應(yīng)新生活的困難提出建議，Book 1 Unit 2的Writing部分要求寫“Why should we learn English?”我們可以改寫“Why should we learn Minnan Dialect?”在學(xué)了Book 1 Unit 3 Travel后可以讓學(xué)生做旅游海報(bào)，在學(xué)了Book 1 Unit 4 Earthquakes后可以讓學(xué)生寫“Self-protection in the earthquake”。結(jié)合生活實(shí)際和親身經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)情感和個(gè)人觀點(diǎn)的表達(dá)，只要和課文話題相關(guān)，功能意念相同，可以靈活選取寫作話題。

課外寫作資源的拓展，可以充分利用《21世紀(jì)》報(bào)，尤其是第3版的“Your words”欄目，該欄目通常是熱門話題討論，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法并給出理由。第6版的美文多數(shù)是富有哲理性的故事，也可讓學(xué)生在讀了美文之后結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，講述自己的故事。例如，在讀了“Read mother’s letter”一文后，筆者設(shè)計(jì)了微寫作和分享的任務(wù)，讓學(xué)生在有限的課內(nèi)時(shí)間進(jìn)行高效的產(chǎn)出。學(xué)生分享了自己的故事，學(xué)會(huì)了生活哲理，提高了閱讀素養(yǎng)。相關(guān)教案節(jié)選如下。

Step 3.Mini-writing

Have you been inspired by your parents like this letter?Or you just want to complain about their chattering.Write down your personal experience about your communication with your parents.

Step 4.Sharing

Get individuals to share their writing.If possible,get students to comment on it.

寫作選材的基本原則是堅(jiān)持生活性、真實(shí)性和有思維空間。真實(shí)的話題才能喚起學(xué)生的共鳴，share the same experience才能談出真情實(shí)感，有思維空間的話題才有利于討論，發(fā)揮思辨能力。

五、應(yīng)用符合英語思維的語篇模式

受“直線式”思維方式的影響，英語段落的篇章結(jié)構(gòu)一般是按照一條直線進(jìn)行展開，每段段首經(jīng)常有主題句，段中各句緊緊圍繞主題層層展開，從而使整篇文章條理分明。英漢篇章結(jié)構(gòu)的差異，集中表現(xiàn)在段落結(jié)構(gòu)的組織方式上。學(xué)會(huì)寫英語文章的技巧就是學(xué)會(huì)寫段落[6]。英語語篇總的框架模式如圖1所示。

圖1

整個(gè)文本基本上由opinion和supporting paragraphs構(gòu)成，即在首段闡述個(gè)人觀點(diǎn)，其余段闡述和論證觀點(diǎn)。在每一段中，由key sentence和supporting sentences構(gòu)成，key sentence概括本段大意，或總起本段重點(diǎn)，然后由supporting sentences論述。文章基本框架包含觀點(diǎn)、原因、解釋、結(jié)論。描寫文、說明文、議論文都有相似的文章結(jié)構(gòu)。段落和句子也具有相似的結(jié)構(gòu)，包含兩個(gè)基本信息：How do you feel about something?Give a reason or support-ing details.

例如，Pizza is the best food.You can have different toppings.The crust is crunchy.It is hot and spicy.Pizza makes your mouth water.Order some today.這段話雖然幼稚，卻包含觀點(diǎn)和簡(jiǎn)單的原因，具備基本論證結(jié)構(gòu)。美國孩子的寫作從低年級(jí)就開始強(qiáng)調(diào)用理由支持觀點(diǎn)，或用論據(jù)支持論點(diǎn)，等到孩子熟練了這樣的套路，掌握了基本的寫作方法和技巧，篇章寫作也是有理有據(jù)。

具有良好思維品質(zhì)的習(xí)作，結(jié)構(gòu)清晰，言之有物，言之有理，有理有據(jù)，顯示其強(qiáng)大的魅力。隨著對(duì)思維訓(xùn)練的重視，英語寫作教學(xué)中思維含量的提高勢(shì)在必行。思維品質(zhì)的提高和寫作水平的提升，兩者是相輔相成，互相促進(jìn)的。英語寫作教學(xué)不僅致力于寫作能力提高，更肩負(fù)著培養(yǎng)和提升思維品質(zhì)的重任。

［1］程曉堂，趙思琦.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵［J］.課程·教材·教法，2016（5）：79.

［2］陳小紅.作為培養(yǎng)批判思維的大學(xué)寫作課［J］.醫(yī)學(xué)教育探索，2006（6）：521.

［3］易榮楣，陳書元.利用英語閱讀文本，培養(yǎng)中學(xué)生批判性思維能力［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2017（2）：46.

［4］夏紀(jì)梅.論互動(dòng)式寫作教學(xué)中閱讀的審辯思維和寫作的創(chuàng)意思維互動(dòng)：教師發(fā)展視角［J］.英語學(xué)習(xí)，2016（10）：8.

［5］侯香勤.大學(xué)英語寫作課教學(xué)芻議［J］.廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（9）：71.

［6］李松濤.中西思維模式差異對(duì)大學(xué)生英語寫作中語篇組織的影響［J］.外語教學(xué)，2005（3）：52.

本文系廈門市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度重點(diǎn)課題“基于批判性思維的高中英語寫作研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：1650）的階段性成果。