由蚯蚓一課不同教學(xué)方法引發(fā)的反思

摘 要 在科學(xué)課“蚯蚓”一課中外教學(xué)方式和過程對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式上還存在一定差距。認(rèn)清這些差距，發(fā)現(xiàn)問題并善加改進(jìn)，可以使實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué)；蚯蚓；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）07-0151-02

1 引言

最近看到一篇美國教師教授“蚯蚓”一課的案例。教師課上故意將準(zhǔn)備好的蚯蚓撒落在地下，讓學(xué)生滿地板地抓，抓到了再進(jìn)行觀察。抓過程中有的學(xué)生把蚯蚓放嘴巴里嘗，有的將蚯蚓用線穿起來吞下去再拽出來。教師不但沒有制止，反而給予了極高的評(píng)價(jià)。筆者曾將這段故事和同事做了分享，這位教師對(duì)此表示不解，滿地抓蚯蚓多浪費(fèi)時(shí)間？吞蚯蚓？太危險(xiǎn)了，出了問題怎么辦？引發(fā)了筆者的深入思考。

對(duì)國外教師的做法有多種不同的認(rèn)識(shí)，反映了不同的教學(xué)觀念。也聽過幾節(jié)我們的教師執(zhí)教的“蚯蚓”一課。教師給每個(gè)小組發(fā)一條蚯蚓，學(xué)生小心翼翼地用放大鏡觀察，怕不小心給弄死。而具體到實(shí)際的教學(xué)中，可能連蚯蚓都省了，教師照著課本插圖講講了事。總強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，但很多時(shí)候連起碼的實(shí)驗(yàn)材料都準(zhǔn)備不了，雖然與教學(xué)目標(biāo)背離。國外在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的一些方法可以被視作“他山之石”，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)國內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些不足，有益于不斷提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

2 教學(xué)理念——如何看待國外實(shí)驗(yàn)教學(xué)的做法

國外教師對(duì)設(shè)計(jì)讓學(xué)生滿地抓蚯蚓這一環(huán)節(jié)的解釋

是：“我認(rèn)為連蚯蚓都抓不著的話，還研究什么蚯蚓？”仔細(xì)品味這句話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這并非是一種偏執(zhí)。研究蚯蚓，并不只局限于觀察它的構(gòu)造，其實(shí)找尋捕捉蚯蚓的過程也是一種探究。在如今遍地都是鋼筋水泥的城市里，要學(xué)生抓到野生蚯蚓已非易事，但這位教師還是設(shè)計(jì)了在課堂上抓蚯蚓的環(huán)節(jié)。雖然這種方式?jīng)]辦法讓學(xué)生自己在野外搜尋到蚯蚓所經(jīng)歷的過程相比，但也算是一種對(duì)缺失的彌補(bǔ)。

差別在于國外的實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重的是過程，倡導(dǎo)的是一種感性的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式。什么是感性的方式？法國哲學(xué)家柏格森認(rèn)為，人類認(rèn)識(shí)事物有理性和感性兩種不同的方式。理性的認(rèn)識(shí)方法將認(rèn)識(shí)對(duì)象分離為各種要素，借助對(duì)要素的認(rèn)識(shí)來達(dá)到對(duì)事物整體的認(rèn)識(shí)。而感性的認(rèn)識(shí)方法卻是主客一體的思維方式，這是一種有關(guān)“行為”與“體驗(yàn)”的認(rèn)識(shí)方法。認(rèn)識(shí)者只有通過一切努力把自己置于對(duì)象內(nèi)部，與對(duì)象融為一體，并隨著對(duì)象一起搏動(dòng)、生動(dòng)，才能獲得對(duì)對(duì)象的完整認(rèn)識(shí)或體驗(yàn)[1]。這堂特別的“蚯蚓”課正是向?qū)W生提供了這樣一種實(shí)踐的、感性的、符合小學(xué)生特質(zhì)的活動(dòng)方式，能讓學(xué)生無拘無束、自由自在，各自用自己的方式積極主動(dòng)地探究、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，將記載于課本教材中卻失去了生命意義的蚯蚓的知識(shí)，重新賦予其鮮活生命。

反觀國內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，顯然是理性高于感性，注重的是“結(jié)果”，而忽略了“過程”。提倡探究式學(xué)習(xí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體驗(yàn)性并不是以時(shí)間長(zhǎng)短來衡量，而更加注重的是內(nèi)容和形式。用大部分時(shí)間去講實(shí)驗(yàn)，表面上看是完成了既定的教學(xué)任務(wù)，但對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)性要求來說卻收效甚微。

與“蚯蚓”類似的還有“人的消化器官”一課。在歐洲，科學(xué)教師讓學(xué)生親自觸摸或解剖豬的內(nèi)臟來了解動(dòng)物的器官，從豬的內(nèi)臟再聯(lián)系到人的內(nèi)臟，在鍛煉了動(dòng)手能力的同時(shí)，也讓學(xué)生體驗(yàn)到了生物體的奧妙。國內(nèi)的教學(xué)多是向?qū)W生展示人體的塑料解剖模型或掛圖，學(xué)生看到這樣的內(nèi)臟和骨骼，下意識(shí)會(huì)害怕，會(huì)覺得惡心，從心底里去抵觸認(rèn)識(shí)它們。

相似的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，得到的是截然不同的兩種結(jié)果，第一種可能為學(xué)生開啟未來通往醫(yī)學(xué)發(fā)展的道路，而后者則只能淪為一堂無關(guān)痛癢的講解書本知識(shí)的課程。

3 不同的教材觀——出于教材，高于教材

現(xiàn)行教材的內(nèi)容只有單純的幾幅圖、幾行字，似乎留給教師的發(fā)揮空間很大。教材顯然重要，但更多表現(xiàn)為重點(diǎn)和導(dǎo)向的作用?；诂F(xiàn)狀的考慮，有些課程的內(nèi)容在制定時(shí)并未對(duì)實(shí)驗(yàn)方面做出深層次的挖掘和設(shè)計(jì)，這就需要教師自主挖掘，但是鮮有人挖掘。就如解剖動(dòng)物內(nèi)臟的事例，也許有人會(huì)說從哪兒弄豬的內(nèi)臟呢？實(shí)際上困難也確實(shí)存在，不妨來看日本是怎么做的。日本教師選擇帶領(lǐng)學(xué)生走訪超市生鮮加工區(qū)，在生鮮加工區(qū)的工作間內(nèi)學(xué)生親自觀看工人們對(duì)動(dòng)物進(jìn)行解剖，直觀地了解了動(dòng)物內(nèi)臟的同時(shí)，也體會(huì)到了工人師傅工作的艱辛，還順帶起到了德育教育的作用[2]?？梢?，困難并不是沒有辦法克服，而是取決于我們對(duì)教材及教學(xué)目標(biāo)的理解程度。

從學(xué)科對(duì)學(xué)生影響的角度來講，有些實(shí)驗(yàn)課本上確實(shí)沒有，但并不代表不能做。記得自己上小學(xué)那時(shí)科學(xué)還叫作“自然”，其中一課是認(rèn)識(shí)荷花，教材上也只有幾幅荷花的圖片。老師課上帶著學(xué)生去了學(xué)校附近的一處荷花池采集荷花，學(xué)生將荷花拆解成好幾部分，有荷花葉、蓮蓬、蓮子、莖等，老師就站在池塘邊進(jìn)行講解，她用這種體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，上了一堂筆者至今難忘的“科學(xué)課”。這種發(fā)揮給學(xué)生留下的是深切的體驗(yàn)和難忘的知識(shí)理解記憶。

4 課堂評(píng)價(jià)——突破形式化、套路化

國內(nèi)在評(píng)價(jià)一堂課的時(shí)候會(huì)不自主地把它拆成幾部分，如導(dǎo)課、實(shí)驗(yàn)、交流、總結(jié)等，然后分開來評(píng)價(jià)，還要看教師是否對(duì)全局有足夠的把控。只要是各個(gè)環(huán)節(jié)不缺，且順利地完成了教學(xué)目標(biāo)，課堂秩序井然有條，基本就可以稱為一堂成功的課。國內(nèi)很注重所謂的流暢性，所以許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，都會(huì)在腦海里進(jìn)行一種自我過濾，過濾掉那些可能會(huì)影響課堂流暢性的內(nèi)容，而具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)知識(shí)的挖掘到底達(dá)到了什么層次，學(xué)生通過這節(jié)課能得到些什么，顯然很少得到深層次的關(guān)注。

試想一下，如果國內(nèi)的教師也如美國教師一樣執(zhí)教“蚯蚓”一課會(huì)怎樣？課堂秩序混亂必然無法被評(píng)價(jià)者接受，滿地抓蚯蚓肯定會(huì)被認(rèn)為不屬于教學(xué)的重點(diǎn)，屬于避重就輕。所謂的流暢性壓過了自主探究，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的約束性還是很強(qiáng)的，學(xué)生并沒有獲得應(yīng)有的自由。

一同事在一堂公開課上突然放棄準(zhǔn)備許久的教案，給學(xué)生上了一堂“概念課”。因自由度的增加而對(duì)應(yīng)的課堂紀(jì)律較差，雖然學(xué)生的反響很好，但課后評(píng)價(jià)認(rèn)為他不按套路出牌，被要求不要再亂來。這里想說的是，真正的教學(xué)是沒有套路的，一個(gè)套路下來的不是教學(xué)，而是表演。培養(yǎng)人才是不需要表演性質(zhì)的教學(xué)，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該給教師一點(diǎn)兒發(fā)揮的空間，不應(yīng)局限于模式化、套路化，否則可能阻礙教師在專業(yè)上的發(fā)展和突破。

5 教學(xué)資源設(shè)施——與實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量緊密相關(guān)

國外的教學(xué)資源豐富到什么程度？美國的課程中有認(rèn)識(shí)鯨魚的內(nèi)容，其相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料是一個(gè)制作巨大鯨魚的材料包。教師和學(xué)生一起用這個(gè)材料包做實(shí)驗(yàn)，這條鯨魚做出來有十幾米長(zhǎng)。學(xué)生通過親手制作后，對(duì)鯨魚的長(zhǎng)度有了深刻的感知，從而驗(yàn)證自己的想象和假設(shè)。實(shí)驗(yàn)材料的豐富給了教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的足夠的底氣。

目前的實(shí)驗(yàn)材料僅能滿足基本需要，拓展性的材料基本沒有，為課堂準(zhǔn)備器材時(shí)多耗時(shí)費(fèi)力，每年發(fā)放的科學(xué)學(xué)具袋是一種額外的補(bǔ)充，但如出現(xiàn)教材改變，學(xué)具袋內(nèi)容沒改的情況，實(shí)驗(yàn)課就會(huì)因此受到影響。再就是實(shí)驗(yàn)室專業(yè)管理人員欠缺，專業(yè)知識(shí)的不足，使得在器材的使用、擺放及維護(hù)上不夠規(guī)范。

有關(guān)實(shí)驗(yàn)材料的使用，國外的教具是隨意放在教室的一角，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣加以利用，而國內(nèi)僅有的實(shí)驗(yàn)器材在上完課后，學(xué)生很難再有機(jī)會(huì)接觸到。每次帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)器材室搬器材的時(shí)候，他們的眼中總是閃爍著光亮，看看這兒，摸摸那兒。常說要從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛，但這種培養(yǎng)不應(yīng)該只局限于科學(xué)課堂上。又如學(xué)校規(guī)定科學(xué)課教學(xué)在課堂時(shí)間不允許讓每個(gè)學(xué)生都仔細(xì)研究透顯微鏡的使用，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求太強(qiáng)了，以至于教師下課的時(shí)候都不想離開，因此便利用中午自習(xí)的時(shí)間，和學(xué)生專門研究顯微鏡的使用，在教室放了十余臺(tái)顯微鏡供小組使用。在這一過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了比如不能在無光的地方使用顯微鏡，玻片標(biāo)本的擺放需要和鏡頭的孔相對(duì)齊，調(diào)焦時(shí)要慢慢地嘗試，等等，實(shí)驗(yàn)設(shè)施在自主探究過程中發(fā)揮出了重要的作用。學(xué)生的興奮實(shí)際上表明了我們?cè)谄鞑氖褂梅矫娴挠^念差距。

6 專業(yè)成長(zhǎng)——實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的重要因素

科學(xué)學(xué)科需要高素質(zhì)的專業(yè)從教人才來帶動(dòng)。臺(tái)灣地區(qū)的小學(xué)科學(xué)教師需要有博士學(xué)位，且以學(xué)自然科學(xué)專業(yè)類的為首選。目前我們還停留在任何學(xué)科的教師都可以轉(zhuǎn)行或者兼任的階段，有的教師連滴管怎么用都不知道，因?yàn)闆]有足夠的自然科學(xué)等方面的知識(shí)儲(chǔ)備，難免在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中給學(xué)生一定的誤導(dǎo)。因此迫切需要專業(yè)人才加入到科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，以促進(jìn)和保障科學(xué)及實(shí)驗(yàn)課程的發(fā)展。同時(shí)，要重視學(xué)科教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。小學(xué)教師任課變動(dòng)很大，經(jīng)常是哪里需要哪里去?？茖W(xué)教學(xué)專業(yè)性要求科學(xué)教師隊(duì)伍不宜頻繁變動(dòng)，以保證科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。

他山之石，可以攻玉。誠然，國內(nèi)的科學(xué)學(xué)科還在發(fā)展的路上，有些國外的經(jīng)驗(yàn)方法直接照搬來未必有效，但一些科學(xué)的觀念和方法對(duì)彌補(bǔ)我們的不足，解決存在的問題，還是有借鑒意義的。正確看待和分析目前存在的問題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。當(dāng)然，這還需要全社會(huì)共同努力，重視科學(xué)、支持科學(xué)，推動(dòng)科學(xué)學(xué)科及實(shí)驗(yàn)教學(xué)從理念到硬件到師資等方面不斷發(fā)展和完善，通過這一學(xué)科為學(xué)生打開通往未來科學(xué)之門?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]胡明根.影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例[M].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2010.

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作者：于鵬有，威海市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長(zhǎng)峰小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)科學(xué)（264205）。