多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的綜合運(yùn)用

摘 要 從闡述多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用意義入手，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的實(shí)際情況進(jìn)行分析，并以此為據(jù)，對(duì)多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用方法展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；多媒體；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）07-0127-02

1 前言

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式已無(wú)法滿足現(xiàn)代教學(xué)改革和社會(huì)發(fā)展的需求，而多媒體技術(shù)的應(yīng)用在一定程度上改善了教學(xué)方式，豐富了教學(xué)資源，從而提升了小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以帶給教師多元化的教學(xué)手段，構(gòu)建生動(dòng)直觀的教學(xué)環(huán)境，讓每一位學(xué)生都能對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，并主動(dòng)加入語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，從而最終推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

2 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的價(jià)值

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 小學(xué)生單純天真，對(duì)周?chē)磺惺挛锍錆M好奇，且有著極強(qiáng)的探索欲望[1]。當(dāng)前已進(jìn)入信息時(shí)代，隨著計(jì)算機(jī)使用的推廣成熟化，大部分小學(xué)生會(huì)接觸到計(jì)算機(jī)，并且掌握一些相關(guān)使用技術(shù)。因此，這也使得大部分小學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)所呈現(xiàn)出的信息極為感興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師靈活使用多媒體技術(shù)，可以給學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)虛擬而生動(dòng)的情境，從而將原來(lái)單調(diào)無(wú)味的知識(shí)輸入轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥で页尸F(xiàn)動(dòng)態(tài)化方式的信息，這無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行有力突破 一般小學(xué)生的思維還是以形象思維為主，因年齡小，在生活閱歷方面具有一定的局限性，對(duì)于一些比較抽象的文字和語(yǔ)言難以理解并掌握。如果小學(xué)語(yǔ)文教師只是一味地應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，就很難起到一定的教學(xué)效果，科學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以突破小學(xué)生接受知識(shí)的制約。通常多媒體所展現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容除了具有趣味性，還有一定的生動(dòng)形象性，可以將小學(xué)教材中的內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn)，從而對(duì)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)有效地突破。

提高課堂教學(xué)效率 通過(guò)多媒體技術(shù)可以制作多媒體課件，在一定的課堂時(shí)間內(nèi)向小學(xué)生展示更多的教學(xué)內(nèi)容，并直觀生動(dòng)地顯現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)一步接受更多豐富的教學(xué)資源，達(dá)到拓展學(xué)習(xí)面的目的，讓他們?cè)谟邢迺r(shí)間內(nèi)理解并掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。除此之外，多媒體技術(shù)還可以對(duì)教師在課堂上的傳授時(shí)間起到縮短的效果，讓學(xué)生具有更多充足的屬于自己的時(shí)間，從而更好地發(fā)揮自己的潛力，這樣一來(lái)，無(wú)疑為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高創(chuàng)造了有利的條件。

3 多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用情況

教師缺乏重視 對(duì)我國(guó)大部分區(qū)域的小學(xué)語(yǔ)文教師而言，他們對(duì)多媒體技術(shù)的使用還抱著一種嘗試的態(tài)度，有眾多教師幾乎沒(méi)有完全掌握該技術(shù)的操作方法[2]。此外，還有一部分小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)理念守舊，在日常課堂教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，教材、粉筆、黑板等是他們的全部教學(xué)工具。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式所展現(xiàn)出的課堂教學(xué)環(huán)境難免單調(diào)乏味，對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生而言，難以滿足其跳躍式思維。而一貫應(yīng)用這種灌輸式的教學(xué)方法，只能讓學(xué)生對(duì)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)死記硬背，這對(duì)于小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)存在極大弊端，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思索能力，學(xué)生想要提升對(duì)文學(xué)的愛(ài)好以及對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣也有很大難度。

部分教師過(guò)度采運(yùn)用多媒體技術(shù) 多媒體技術(shù)的使用為小學(xué)語(yǔ)文教師節(jié)省了很多的時(shí)間與精力，這就引發(fā)了一些教師過(guò)度使用該技術(shù)的問(wèn)題。雖然多媒體技術(shù)運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣有了一定的提升，但是如果長(zhǎng)期且過(guò)度地在日常課堂教學(xué)中應(yīng)用該技術(shù)，會(huì)讓學(xué)生依賴于靈活豐富多變的畫(huà)面，從而誘導(dǎo)其不愿主動(dòng)發(fā)言、積極思考，讓自己進(jìn)入一種懶惰思維狀況。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)度使用多媒體技術(shù)，必然會(huì)在某種程度上削弱學(xué)生與教師之間的交流，以及學(xué)生與學(xué)生間的學(xué)習(xí)討論，進(jìn)一步讓課堂氣氛陷入沉悶與過(guò)于安靜中，這對(duì)于學(xué)生的積極學(xué)習(xí)是很不利的。

4 多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合理應(yīng)用

利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣 多媒體技術(shù)可以借助多元化的教學(xué)工具，投影、錄音、電影等有關(guān)媒體，通過(guò)新穎形象、直觀生動(dòng)的表達(dá)方式直接作用于學(xué)生的各種感官，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，徹底改善粉筆一支、教材一本的灌輸式教學(xué)方法。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)采取多媒體技術(shù)，以一種全面的方式讓學(xué)生看到一個(gè)豐富廣闊的世界。通過(guò)對(duì)多種感官的激發(fā)，去更好地挖掘并開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力，提供給學(xué)生一個(gè)更健全的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)在動(dòng)畫(huà)等相關(guān)媒體的影響下，讓學(xué)生可以感覺(jué)到真實(shí)情境，以便于產(chǎn)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層次理解，而這種新意感也利于學(xué)生消除課堂中久坐的疲勞乏味感，從而提升學(xué)生的參與性、積極性。

比如在對(duì)《送元二使安西》這首詩(shī)詞進(jìn)行講解時(shí)，教師在朗讀時(shí)可以適當(dāng)?shù)嘏渖现袊?guó)古典名曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，以便烘托出一種氣氛，讓學(xué)生能夠感受到作者王維對(duì)友人別離的不舍之情。再如講到《羅布泊，消逝的仙湖》一文時(shí)，教師可以從網(wǎng)上下載一些與羅布泊相關(guān)的圖片，并將仙湖消逝前與消逝后的圖片進(jìn)行比較，進(jìn)而給學(xué)生的視覺(jué)帶來(lái)一定的沖擊力，在轟動(dòng)情感中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而提升教學(xué)效率。

利于學(xué)生認(rèn)知水平的提升，激發(fā)有感情地朗讀 教師如果只是一味采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式去對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行引導(dǎo)，那么對(duì)于學(xué)生情感的激發(fā)及調(diào)動(dòng)就難免是有限的。多媒體技術(shù)可以讓教材中的靜態(tài)文字有聲化，從而讓課文中所要表現(xiàn)出的感情用聲音來(lái)表達(dá)，讓學(xué)生去領(lǐng)悟文章中的快樂(lè)與悲痛，達(dá)到朗讀教學(xué)的目的。

如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一文，教師可以有效使用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)離別的情景，外加搭配上渲染離別的音樂(lè)，使得讓學(xué)生能夠真實(shí)體會(huì)到離別的傷感。尤其是在教學(xué)文章的最后三個(gè)段落時(shí)，教師要多播放幾次離別的畫(huà)面，配上與之對(duì)應(yīng)的錄音，讓學(xué)生體會(huì)到志愿軍對(duì)朝鮮人民的依依不舍之情，以及對(duì)那片土地的愛(ài)戀，且讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的情境中。再如教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，教師可以合理通過(guò)多媒體技術(shù)對(duì)火燒圓明園的視頻進(jìn)行播放，從而讓學(xué)生對(duì)侵略者的野蠻與殘酷有一個(gè)直觀的感受，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)于侵略者的痛恨、憤怒情緒，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)主義情感。

利于擴(kuò)展課堂教學(xué)信息量 通過(guò)對(duì)多媒體的使用，可以將教材中每一篇課文的基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)在一起，并展示給學(xué)生，進(jìn)而大幅度增加知識(shí)傳達(dá)量。特別是面對(duì)的學(xué)生差異性特征，可以讓學(xué)生根據(jù)自身的接受能力獲取知識(shí)，感到滿足。有些教材中課文內(nèi)容比較豐厚寬廣，課時(shí)量要求大，知識(shí)過(guò)于分散，那么可以在總結(jié)課上使用電教方式，將其化整為零，把文章構(gòu)造、段落間的關(guān)系集合在一起，通過(guò)多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠形成一個(gè)整體的感知。

如在對(duì)《藤野先生》的解析中，首先是作者見(jiàn)到藤野先生前對(duì)于東京的失望；其次是在去仙臺(tái)的過(guò)程中，作者的憂國(guó)心境；再次是與藤野先生認(rèn)識(shí)并結(jié)交過(guò)程和離別的原因等，就這樣一步步地歸納在一起并分析，讓學(xué)生能夠感受到作者的愛(ài)國(guó)情懷始終穿插在全文中，從而利于學(xué)生理解并掌握記敘散文其形散而神不散的特征。

利于教師合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案 對(duì)于思想比較簡(jiǎn)單的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文是屬于知識(shí)比較繁雜的學(xué)科之一，其教學(xué)內(nèi)容較為豐厚、牽涉范圍廣、知識(shí)量大，要想將語(yǔ)文教材上面的內(nèi)容知識(shí)全部掌握，還是很困難的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常課堂教學(xué)中，要科學(xué)發(fā)揮現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行合理有效的設(shè)計(jì)，注重對(duì)教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)的凸顯，采取直觀生動(dòng)的影像素材對(duì)小學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。

如講授《落花生》時(shí)，教師除了要讓學(xué)生真切感受到借物喻人的寫(xiě)作手法，還應(yīng)有效通過(guò)多媒體技術(shù)讓學(xué)生對(duì)花生的每一個(gè)生長(zhǎng)階段有一個(gè)了解并掌握，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時(shí)，讓學(xué)生深切感悟到農(nóng)民伯伯栽種花生的辛勞與不容易，并讓學(xué)生在默默的思考中領(lǐng)悟到養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好生活習(xí)慣的重要性。

利于教師開(kāi)展情境教學(xué) 隨著新課標(biāo)的深入，情境教學(xué)方法越來(lái)越受到廣大教育工作者的重視，而多媒體技術(shù)可以通過(guò)其自身優(yōu)點(diǎn)，讓小學(xué)生語(yǔ)文教師建立更為豐富多彩的教學(xué)情境，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到激發(fā)的作用，進(jìn)一步讓小學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

以教學(xué)《看雪》為例，為博得小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重視，教師在上課之前可采取建立音樂(lè)情境的方式，為學(xué)生播放歌曲《大雪紛紛下》：“大雪紛紛下，柴米都漲價(jià)……”還有《堆雪人》：“北風(fēng)吹，飄雪花……”通過(guò)形象生動(dòng)直觀的圖片外加聲音，讓學(xué)生對(duì)“雪”有一個(gè)大致的了解，激勵(lì)學(xué)生對(duì)文章《看雪》主動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，使得所有學(xué)生都樂(lè)意加入課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而高質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)的使用意義重大，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，還是對(duì)于課堂教學(xué)效率的提高，都有一定的實(shí)際價(jià)值。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)日常教學(xué)的具體情況，有效整合多媒體技術(shù)與其他有關(guān)教學(xué)手段，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]高書(shū)賢.多媒體信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的綜合運(yùn)用[J].學(xué)周刊：b版，2013（2）：165.

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作者：徐茂芳，日照市嵐山區(qū)虎山鎮(zhèn)結(jié)莊小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)（276806）。

10.3969/j.issn.1671-489X.2017.07.129