聲音是怎樣產(chǎn)生的微課案例及反思

摘 要 微課能夠激發(fā)學生學習的興趣，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，滿足學生個性化學習的需求，便于家長輔導孩子學習。以“聲音是怎樣產(chǎn)生的”一課為例，談一談小學科學教學中使用微課這一新型教學手段的幾點體會。

關(guān)鍵詞 小學科學；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0125-03

1 前言

隨著翻轉(zhuǎn)課堂在我國中小學的傳播，微課漸漸地熱了起來。微課以技術(shù)為載體，以內(nèi)容為核心，以精當?shù)脑O(shè)計為重，在學生的學習過程中展現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢，能夠激發(fā)學生學習的興趣，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，滿足學生個性化學習的需求，便于家長輔導孩子學習。良好的微課設(shè)計是循序漸進的，依據(jù)課程標準，從教學目標制定、教學內(nèi)容分析、學習需求分析、媒體選擇等方面進行，讓學生在最短的時間內(nèi)，按自己的學習需求，完全掌握和理解一個有價值的知識點。微課的設(shè)計、制作應(yīng)確保其能夠滿足學生實用、易用和想用的直接需求。

下面以小學科學課程中“聲音是怎樣產(chǎn)生的”一課為例，談一談小學科學教學中使用微課這一新型教學手段的幾點體會。

2 課題設(shè)計說明

課題及學情分析 本課是小學科學四年級“聲音”單元第二課時內(nèi)容。它屬于“科學探究”的目標系列，主要目的是通過實驗和觀察，讓學生認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的，培養(yǎng)他們的觀察能力、分析能力、概括能力、創(chuàng)新能力。本課在本單元教學中起承上啟下的作用，是基于前一節(jié)“聽聽聲音”來研究、探索“聲音是怎樣產(chǎn)生的”，為后面“聲音是怎樣傳播的”“控制物體發(fā)出聲音”等課時的探究活動做好充分的知識準備。

根據(jù)四年級學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，生活中的聲音現(xiàn)象在他們的腦海中已有較豐富的直觀感受。根據(jù)人的思維認知特點，熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學生自主的探究性思考，這就為教學提供了契機。基于這樣的安排，上課前教師準備好收集的錄音材料，課一開始，便在“熟悉”兩字上做文章，讓學生做“聽聲音，猜物體”的游戲，導入本課。這樣的導入符合學生的年齡特點，讓學生感覺到自己生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)想知道聲音更多奧秘的興趣。

教學目標及重難點

教學目標：認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的，能夠觀察、比較物體發(fā)聲時的不同現(xiàn)象，能從多個物體發(fā)聲的觀察事實中對物體發(fā)聲的原因進行假設(shè)性解釋，借助其他物體來觀察比較不容易觀察到的現(xiàn)象；在探究過程中能夠正確表述自己的發(fā)現(xiàn)，善于與他人合作，養(yǎng)成良好觀察的習慣和科學的觀察態(tài)度。

教學重點：通過認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的過程，培養(yǎng)學生的觀察實驗能力、分析概括能力、創(chuàng)新能力。

教學難點：理解聲音的產(chǎn)生與物體振動的關(guān)系。

本課適用微課設(shè)計的理由 通過前一課的學習，學生通過感受到聲音的存在，辨別出各種不同的聲音，對聲音的產(chǎn)生有了各種疑問，包括聲音是怎樣產(chǎn)生的。雖然學生能夠思考聲音產(chǎn)生的種種可能，但對于物體振動產(chǎn)生聲音還是感到很抽象，很多學生還是認為是外力作用于物體產(chǎn)生聲音。因此，讓學生直觀感受到物體的振動與聲音的關(guān)系是本課的難點。通過反復觀看微課，對學生認識物體振動與聲音的關(guān)系很有幫助。

整體設(shè)計思路 課前，學生通過微課知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的。首先，設(shè)置問題情境，激發(fā)學習興趣，使學生明確本課學習任務(wù)。其次，通過材料制造聲音，引導學生探究聲音是怎樣產(chǎn)生的；分組實驗，觀察物體在發(fā)聲前后的變化，做好觀察記錄。另外，研究物體為什么發(fā)聲并不是一件簡單的事情，是從收集整理資料出發(fā)，經(jīng)過整理和分析產(chǎn)生的想象和概括。最后，教師組織學生交流匯報自己的觀察結(jié)果，通過相同現(xiàn)象的觀察分析，自然而然得出發(fā)聲物體的共同點，即發(fā)生了振動。

3 本課的微課設(shè)計

微課設(shè)計思路 教師把“物體振動產(chǎn)生聲音”的講解做成微觀視頻供學生自學，以突破本課難點。首先，教師介紹實驗所需材料；接下來講解實驗操作方法，演示實驗；最后講解操作實驗的注意事項。

微課構(gòu)成 微課構(gòu)成如圖1所示。

4 課堂核心教學活動

播聽聲音，導入新課

【設(shè)計意圖】通過讓學生傾聽各種聲音，激發(fā)學生學習興趣，明確學習目標。

【活動實錄】

師：（向?qū)W生展示各種聲音）同學們能聽出來是什么聲音嗎？

生：上課鈴聲、鳥鳴等。

師：生活中有這么多美妙的聲音，它們是怎樣產(chǎn)生的呢？

生：……

師：今天就讓我們共同探究一下聲音是怎樣產(chǎn)生的。

利用材料制造聲音

【設(shè)計意圖】通過讓學生動手操作，制造出不同的聲音，并分析聲音產(chǎn)生的原因。很多學生潛意識認為是外力作用生成了聲音，而不是物體振動產(chǎn)生聲音。通過實驗操作，讓學生親身感受到聲音來自于物體活動的振動。

【課堂實錄】

師：（出示鑼）請問你們有什么方法使它發(fā)出聲音呢？

學生輕輕敲打一下鑼。

師：（出示氣球）請一個同學上來讓這個氣球發(fā)出聲音。

生：摩擦氣球。

教師用力擠壓氣球，沒有發(fā)出聲音。小組討論：為什么用力擠壓沒有聲音？而輕輕敲打、輕輕撥動卻有聲音呢？

分組實驗，觀察發(fā)聲物體的狀態(tài)

實驗材料：每人一根橡皮筋，同桌兩人一把鋼尺。

探究要求：1）用什么辦法能夠使橡皮筋和鋼尺發(fā)出聲音？2）探究實驗過程中有什么現(xiàn)象？3）完成記錄表。

【活動實錄】學生分組進行實驗。

交流匯報，梳理總結(jié)

【設(shè)計意圖】通過實驗驗證發(fā)聲的物體都在振動，加深對聲音來自于物體振動理解。

【活動實錄】小組反饋：我們發(fā)現(xiàn)鑼、尺子、皮筋、梳子發(fā)出聲音的時候，它們都會振動。教師提出問題：發(fā)聲的物體都在振動嗎？例如敲音叉。探究證明：觀看敲音叉放入水中的一段視頻。全班學生交流反饋：當鑼、尺子、皮筋停止發(fā)出聲音的時候，它們都會停止（振動）。

5 應(yīng)用練習與測評

應(yīng)用練習題及設(shè)計思路

1）聲音是由（ ）產(chǎn)生的。

2）吹口琴時，聽到聲音，并感到口琴在（ ）。

3）物體受到外力的作用就會發(fā)出聲音，對嗎？（ ）

【設(shè)計思路】通過三道題，檢驗學生對課堂知識的掌握程度：第一題是對學生掌握概念情況的檢驗；第二題是檢驗學生對概念的理解；第三題是判斷題，檢驗學生對容易混淆的概念的把握情況。

學生解題情況了解 所有學生對第一題能夠很好地回答；第二題，絕大多數(shù)學生能夠回答正確，只有極少數(shù)學生在回答問題時，語言描述不夠規(guī)范，能看得出來，極少數(shù)學生對概念的理解不夠深入；第三題，有少數(shù)幾位學生答錯了，他們對聲音產(chǎn)生的原因沒有很好地掌握，沒有完全理解物體振動產(chǎn)生聲音的原因，錯把外力作用當成聲音產(chǎn)生的條件，需要加強對這幾位學生的關(guān)注。因為整個課前微課和課堂教學都是圍繞這個概念展開的，極少數(shù)學生掌握情況不好，應(yīng)該是課堂上沒有認真聽講和積極參與，并不是教學環(huán)節(jié)和教學方法有問題。

6 教學反思

良好的微課設(shè)計能夠突破課堂教學的重、難點 物體發(fā)聲是外力作用的結(jié)果，這是學生基于已有生活經(jīng)驗的認識，但這個認識是不準確的——只有外力作用于物體并產(chǎn)生振動，才能產(chǎn)生聲音。這是教學中的難點。在微課中，學生能夠?qū)Ρ菊n的難點內(nèi)容有一定的認識和理解，課堂教學在此基礎(chǔ)上展開，才能進行得更順利。

培養(yǎng)學生自主學習的能力是課改的基本理念，也是廣大小學科學教師必須要貫穿于教學始終的問題。對學生而言，“微課”能更好地服務(wù)于學生對本課知識點的個性化學習，按自己需要的內(nèi)容選擇學習，針對學習中的不足，強化鞏固知識，是對傳統(tǒng)課堂學習的非常重要補充和資源拓展。在本課學習中，微視頻對發(fā)聲物體振動的現(xiàn)象的展示，使學生有了更加直觀的認識。為了更方便地讓學生觀察鑼表面發(fā)聲時的振動，教師用幾粒芝麻來讓實驗效果更加顯著，這是一個極好的方法；還有，音叉入水時的水珠彈射，也能夠進一步說明音叉發(fā)聲的同時在振動。通過有指導性的實驗操作，能讓學生更直觀地感受到發(fā)聲物體在振動，培養(yǎng)學生樂于探究和交流與合作的能力。

蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。通過讓學生自主選擇材料，自主設(shè)計實驗方法，采用不種方法發(fā)聲；各個小組展示自己制造的聲音時，教師要求學生明確是用什么材料、通過什么方法發(fā)出什么樣的聲音。啟發(fā)學生使用盡可能多的材料，使他們體會到聲音無處不在。教師進而提出問題：你們發(fā)現(xiàn)了什么秘密？聲音是怎樣產(chǎn)生的？

通過課堂教學反饋，發(fā)現(xiàn)教師運用微視頻進行教學，學生不但能夠掌握聲音產(chǎn)生的原因，而且對物體發(fā)聲概念有了深入的理解，能夠主動解釋生活中的常見現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，課堂教學還有一定的拓展，對人類發(fā)聲現(xiàn)象有了一定程度的理解。

微課在小學科學課堂教學中前景廣闊 微課在小學科學課堂中有廣闊的應(yīng)用前景，特別是在農(nóng)村小學，在學校教學器材配備不齊的情況下，當微課成為教學資源，微視頻能夠直觀形象地展現(xiàn)課堂教學內(nèi)容，學生可以根據(jù)自己的學習實際自主學習，深刻理解知識點，進而自我完善、自行提高。比如觀察植物的課程，如果找不到合適的觀察條件，教師完全可以把一朵花按從遠及近、從整體到微觀的順序錄成微視頻，再配以文字或教師的解說，能夠讓學生較快地掌握教學內(nèi)容。再如電流的問題，電流是一個抽象的概念，學生無法直觀看到或想象，教師結(jié)合教學課件制作微視頻，展現(xiàn)給學生自主學習的情境，把電流像水流一樣畫出來，這樣學生就能直觀地感受到電流的流動情況。

微課制作注意事項 教師制作微課視頻時一定要簡單明了，選材精準，設(shè)計巧妙，現(xiàn)象要明顯，容易掌握教學難點，才能讓教學效果更顯著。一個微課程只說一個知識點，用最短的時間來解答一個問題，突出重點。微課中的教學步驟和環(huán)節(jié)都不能少，語言和講解要及時、精練，起到點睛的作用。對于一些重要的概念，要說清楚是什么，不是什么，容易與什么混淆，與什么的區(qū)別標準怎樣，讓學生明確原理和概念。對于實驗操作，想辦法讓學生明確對與錯，結(jié)合平時容易犯的錯誤，反思為什么會這樣，怎樣才能避免。對于錄制的要求，畫面要簡潔、明快，不需要出現(xiàn)的事物不要出現(xiàn)，否則會形成干擾?！?/p>

作者：朱明曉，平度市田莊鎮(zhèn)田莊小學，研究方向為學科教學（266723）。