讓每個孩子都成為最好的自己

潘峰

2016年9月19日，由朱永新、馮建軍、袁衛(wèi)星主編，山西教育出版社和新教育研究院聯(lián)合出品的《新生命教育》教材在北京召開了新書發(fā)布會。來自有關(guān)方面的知名學(xué)者和一線老師出席了會議。大家對此書的出版表示熱烈祝賀，對新生命教育寄予厚望。

朱永新（新教育實驗發(fā)起人、中國教育學(xué)會副會長）：

新教育為什么要做這樣一套生命教育的教材？這與新教育的課程理念有很大的關(guān)系。在新教育的課程體系里面，基礎(chǔ)課程就是生命課程，因為我們認為教育首先是為生命而存在的。如果教育不面對生命，如果教育不能夠解決生命發(fā)展中的重要問題，這樣的教育是沒有意義的。

新教育把人的生命分成自然生命、社會生命和精神生命三個層次。自然生命主要解決生命的長度問題，社會生命主要解決生命的寬度問題，精神生命主要解決生命的高度問題。我們在課程設(shè)計上，主要是通過安全與健康來解決自然生命的長度，通過養(yǎng)成與交往來解決社會生命的寬度，通過價值與信仰來解決精神生命的高度的問題。我們整個課程的設(shè)計就是圍繞這個框架來展開的。通過這門課程的學(xué)習(xí)，我們希望讓學(xué)生達到珍愛生命、積極生活、幸福人生這樣一種目標(biāo)，真正能夠“過一種幸福完整的教育生活”。其實，這也是教育的最高目標(biāo)。其他的教育內(nèi)容，都是圍繞這個來展開的。我們的生命教育已經(jīng)整合了現(xiàn)在的安全教育、健康教育、心理教育、生涯教育或者說職業(yè)教育等等這些課程，想用更簡潔、更明了、更直接的方式來面對生命的問題。

一個實驗、一個改革最后要落地，必須要進入課程，必須要進入課堂，必須要有自己的一套教材體系。否則可能就是過眼云煙，最終在學(xué)校是站不住的。新教育這些年來，很多思想、理念已經(jīng)漸漸地被我們課程化、教材化，這樣，到學(xué)校就能夠真正地落地了。

朱小蔓（中國陶行知研究會會長）：

我們內(nèi)地的生命教育還是起步比較晚，發(fā)展也很不平衡，教師隊伍的跟進情況很不樂觀，從國家層面看力度還不夠，“十三五”規(guī)劃里面提了一句，四個教育里面并列提了一個生命教育，但是提完了以后，除了在安全教育方面有一些措施比較具體以外，其它方面很少有得力的措施。

首先，這套生命教育教材的問世，標(biāo)志著內(nèi)地生命教育發(fā)展到了一個新的階段。它應(yīng)該說是一個重大標(biāo)志，在此之前，準(zhǔn)確地說沒有一個完整的教材。內(nèi)地在生命教育的研究和實踐方面是有幾個團隊的，不光是朱永新這個團隊。還有首都師范大學(xué)劉慧的團隊，北京師范大學(xué)肖川的團隊，河南大學(xué)王定功的一個團隊?？偟膩碚f，都很努力，但是還沒有下決心和有這樣的力量拿出一個完整的教材來。

第二，它可以起到四個帶動作用。一是帶動生命教育本身。二是帶動學(xué)校教育的變革，把生命教育的課變成學(xué)校教育的基礎(chǔ)課程。三是帶動教材的變革?，F(xiàn)在這個生命教育教材，思路、理念、面貌、呈現(xiàn)方式都比較新，它對教材的變革可以起帶動作用。四是帶動教師。教材是可以帶動教師的，教師只有使用了教材，才能夠去體會什么是生命教育，才能去感受怎么教生命教育。

這套教材是很好的。這幾年，內(nèi)地的生命教育發(fā)展還正常，還在發(fā)展著，但是愁的是教師的根基，做教師工作光講理念不行。現(xiàn)在有了這套教材，我們覺得可以用這套教材帶動教師。有了這套教材，我們也有東西可以向港臺、向國外展示我們生命教育的新成果，而且可以實實在在地來推動中國內(nèi)地的學(xué)校教育。

周國平（中國社會科學(xué)院哲學(xué)所研究員）：

編這樣一套教材特別棒。就我的印象，生命教育在中國內(nèi)地從小學(xué)到中學(xué)的教育中，沒有一個專門的生命教育課程。生命教育實際上屬于通識教育，小學(xué)中學(xué)通識課程就是思想品德教育。思想品德教育里面，真正的生命教育的內(nèi)容很少。生命教育是全部教育的一個基礎(chǔ)內(nèi)容。沒有生命什么都談不上，所有的教育都應(yīng)該以生命教育為前提、為基礎(chǔ)，而這個教育越早開始越好，就應(yīng)該從小孩子開始。孩子這個階段對生命是最敏感的，所以這套教材是很有必要的。

很多年前，我寫過幾句話：第一句話是熱愛生命是幸福之本。第二句話是同情生命是道德之本。第三句話是敬畏生命是信仰之本。這三句話多少能靠上朱永新的那個思路：熱愛生命是幸福之本，這個是自然生命；同情生命是道德之本，這個是社會生命；敬畏生命是信仰之本，這個是精神生命。自然生命是從對生命愛的角度來說的，應(yīng)該讓每個孩子愛自己的生命，珍惜自己的生命，從這個角度來說，包括安全和健康，這個在我們的教材里面已經(jīng)很充分地體現(xiàn)了。還有一點就是珍惜自己的生命，孩子不懂得生命的寶貴，往往在一些小的挫折、小的痛苦面前，就放棄生命了。這是一個很大的問題。所以我覺得心理健康很重要，能夠承受人生低谷的痛苦和挫折，這個內(nèi)容也應(yīng)該是一個重點。社會生命，本教材也提到了，是一個成長的問題，社會生命是養(yǎng)成和交往，養(yǎng)成是自然生命在社會中成長的過程。另外要強調(diào)對其他生命的同情，現(xiàn)在校園暴力、校園殘害事件層出不窮，對生命的冷漠，孩子時代就這樣，這是非?？膳碌?。我理解的道德教育，一個是生命教育，要懂得同情生命；一個是靈魂教育，要懂得靈魂的尊嚴(yán)。這兩個內(nèi)容，在德育課中是很缺乏的，生命和生命之間的同情應(yīng)該是生命教育很重要的一個內(nèi)容。精神生命比較難講，但是可以有一些靈活的方式，比如可以從好的文學(xué)作品里來尋找對自然的敬畏感?，F(xiàn)在的孩子與自然接觸較少，所以生命教育應(yīng)該引導(dǎo)他們?nèi)ビH近自然、探索自然、感受自然。

總的來說，我覺得這套教材非常重要。

石中英（北京師范大學(xué)明遠教育學(xué)院院長）：

這一套教材標(biāo)志著我們中國內(nèi)地生命教育教材系統(tǒng)性和專業(yè)性達到了一個新的高度，已經(jīng)進入了一個新的階段。對于未來生命教育的開展，以及整個學(xué)校教育的變革，所起到的引領(lǐng)作用、推動作用是非常積極的。祝賀這套教材的出版。

這套教材的編寫，從理念上說是很有理論內(nèi)涵的，對生命做三個維度的解讀比較清晰：自然生命、社會生命、精神生命。其實生命只有一種，是一體的，可以用自然生命、社會生命、精神生命三位一體來看待。這三種生命，應(yīng)該是和諧的統(tǒng)一的，但很多時候也是沖突的，是有矛盾的，真正困擾我們的就是這種沖突和矛盾。生命的教育不是作為預(yù)防，而是作為發(fā)展，這個思路是對的?，F(xiàn)在自殺的問題很嚴(yán)重，比這個問題更可怕的可能是意義的匱乏，感覺不到生命的意義，缺乏溫度，缺乏熱度。所以我們在生命教材的編寫和將來的教學(xué)中，要更關(guān)注孩子們的問題，比如苦悶、焦慮、孤獨、絕望。更加關(guān)注這些方面，才能更好地實現(xiàn)我們的目標(biāo)。

劉慧（首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院副院長）：

首先祝賀朱永新教授帶領(lǐng)的團隊把這套新生命教育的教材編寫出來。從我對于生命教育教材的關(guān)注來看，它是生命教育課程或者教材建設(shè)的一個新標(biāo)志。

這套教材的理論體系是相對完整的。從生命的三維建構(gòu)回到生命本身，按照長、寬、高或者是社會生命、自然生命、精神生命這樣一個結(jié)構(gòu)來編寫教材。這樣的架構(gòu)體現(xiàn)了作為生命教育教材的一套邏輯體系。在編寫的方式上，我認為這套教材也集中了或者說研究了生命教育誕生以來不論是內(nèi)地的還是港臺的研究成果。比如這套教材中一年級用繪本作為一個引發(fā)。繪本教育或繪本教學(xué)肯定是生命教育一個重要的形式，但我們這套教材要區(qū)別于繪本又要借助于繪本，這就是一個很好的創(chuàng)意。這些非常有價值。我們做生命教育的隊伍越來越大，可能就會改寫生命教育的歷史。2010年發(fā)布的《國家中長期教育改

革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》

中只有“生命教育”四個字，但我相信到2021年的時候，如果再有《規(guī)劃綱要》出臺就不再是簡單的四個字了。從這套教材的出版，我看到了光明，看到了希望。

我看到教材的時候感覺真是一件大好事，是一項了不起的成果。不論是課程的開發(fā)，還是理論的探討，都要百花齊放，需要各種思路進來，這樣才能讓這項事業(yè)豐滿起來，也讓我們自己的生命豐滿起來。

王開嶺（中央電視臺《看見》欄目主編）：

中國教育這些年來做了很多事情，但是在生命教育方面做的事情并不多。生命成長中遇到的一些基礎(chǔ)性問題，比如說生命是什么，生命應(yīng)該享有哪些天然的地位和待遇，生命在成長過程中會遇到哪些危機，人性的弱點。如何對待我們內(nèi)心那些人性的弱點，如何讓生命和人性的弱點轉(zhuǎn)危為安，我覺得這些問題必須得到一個回答。我們近年來的教育把人忽視了。這套教材雖然叫新生命教育，但核心還是圍繞人。這個教材非常好的一點就是他通過幫助孩子，通過一件件的小事情來完成做人，通過做事來幫助孩子完成做人。我比較喜歡這種結(jié)構(gòu)的東西。

我一直覺得我們的生命教育，關(guān)于人的教育，對人性深處的弱點缺乏一個描述，缺乏一個態(tài)度，也缺乏一個方法。這套書在很大程度上已經(jīng)觸及這些問題，它的出版是非常及時的，因為它給生命本身帶去了關(guān)懷，帶去了問候，這非常重要。仔細看看現(xiàn)在中學(xué)一直到大學(xué)，出現(xiàn)的與生命相關(guān)的問題和危機非常嚴(yán)重。這不僅僅是一個生命安全的問題，有的人缺乏對生命的基本態(tài)度。這些年出現(xiàn)過很多和生命有關(guān)的事件，比如說虐貓事件，比如在經(jīng)濟發(fā)展中遇到的動物保護問題，這些都關(guān)涉到對于生命的態(tài)度問題。環(huán)境保護、動物保護的基本理念就像疫苗一樣，必須在孩子很小的時候接種下去，越小越好。生命教育是非常重要的，包括對同胞，對整個地球所有成員，對大自然所有成員，都要有一個正確的認識，只有這樣我們的生命才能和整個世界接軌。

非常感謝這樣一套書，感謝這樣一個團隊，做了很大的努力，很不容易。

趙福江（《班主任》雜志社社長）：

首先，我代表我個人和《班主任》雜志，對這套書的出版，表示衷心祝賀。我從班主任的視角談幾個觀點。

對班主任工作來講，對班級教育生活來講，生命教育非常重要，這是班主任工作中非常重要的內(nèi)容。實際上，班主任工作還有一項重要工作，就是家庭教育指導(dǎo)，班主任老師可以通過家校合作、家庭教育指導(dǎo)，把生命教育延伸到家庭生活中。僅僅依靠學(xué)校教育，依靠老師，不去發(fā)動家長開展生命教育，生命教育可能會是無力的。這套教材從班級入手，從班主任工作入手，從教師入手，延伸到家校合作，這是非常重要的。

從班主任工作的這種實際情況出發(fā)，教材在內(nèi)容豐富性上還是要和班主任工作與班級管理對接。比如說現(xiàn)在社會上比較關(guān)注的問題：學(xué)生欺凌問題、校園暴力問題、傷害問題，這些都是需要在教材中體現(xiàn)的，因為牽涉到孩子的生命成長?，F(xiàn)在班主任工作內(nèi)容越來越豐富，班主任也越來越辛苦，我們通過這個教材，能夠給很多班主任以一種專業(yè)支撐，實際上是對我們班主任工作的最大支持。班主任的工作，沒有教材、沒有課程可以依據(jù)，完全是根據(jù)自己的個體經(jīng)驗從事、開展生命教育。這套教材無疑是給很多班主任老師在班主任工作、在班級管理班級教育中提供了一個非常重要的參考依據(jù)。

孫云曉（中國教育學(xué)會家庭教育專業(yè)委員會常務(wù)副理事長）：

我是做了40多年的兒童教育，也作過一些研究。中國現(xiàn)在的教育問題，有一個特別大的方面，就是對兒童生命的不尊重，忽視生命的教育。這本書的價值恰恰在于專業(yè)老師來啟蒙、推進生命的教育，而且我拿到這本書的時候，我開始很擔(dān)心，因為一說生命教育就有大量的概念、理論，而且從一年級就開始了，學(xué)生能接受嗎？一看呢，編著者非常不簡單，非常好看、實用、有趣，而且這本書的編寫充分體現(xiàn)了兒童及未成年人的參與。它是以未成年人做主人來參與這種實踐和思考。我們在全世界做了大量研究發(fā)現(xiàn)，兒童四大權(quán)利當(dāng)中，最困難、最缺少的就是參與權(quán)，而生命教育沒有未成年人充分參與是不可能實現(xiàn)的。所以我認為，《新生命教育》這一套書非常珍貴、非常難得。它是一個突破，有很高的價值。

李懷源（清華附小商務(wù)中心區(qū)實驗小學(xué)校長）：

這套教材我覺得很好，我想到了幾個詞，第一個就是體積，第二個是體系，第三個是體驗。第一是體積。長寬高從數(shù)學(xué)的角度看就是體積，也就是我們想培養(yǎng)的人是一個立體的人，是一個能站立起來的人，不是一個單向的像照片一樣立在那里的人，這個設(shè)計非常好。第二是體系。就是我看到從一年級到高中一年級每個學(xué)段都有，這一點非常重要。因為現(xiàn)在中小學(xué)，大多不知道我們這個階段應(yīng)該達到一個什么樣的目標(biāo)，有時候小學(xué)像教大學(xué)一樣教，脫離實際，這是個大問題。這個體系考慮得非常周到。第三是有體驗。書中設(shè)計了情境，在情境中去體驗安全。生命應(yīng)該有兩方面，一個是要有技術(shù)，一個要是有藝術(shù)；技術(shù)就是生命的能力，你怎么才能活下去，藝術(shù)就是怎么才能活得好，你要有一種價值觀、一種精神。這個書里邊兩方面都涉及到了。這套教材里設(shè)計了非常好的情境，讓學(xué)生有機會體驗自己的生命，也體驗與周圍人的交往。這是一個教材非常好的地方。

周玲芳（江蘇相城實驗中學(xué)副校長）：

我是蘇州相城實驗中學(xué)的一名老師，也是生命教育的實踐者。我從事初中教育二十多年，特別深切地感受到初中階段是學(xué)生發(fā)展的一個多事期、關(guān)鍵期，也是一個逆反期。在初中階段開展生命教育，可以說是迫在眉睫，這是我們基層發(fā)出的一個聲音。重視生命開展生命教育作為學(xué)校責(zé)無旁貸。在我們學(xué)校開展生命教育的過程中，最大的困難還是內(nèi)容、材料的匱乏，所以《新生命教育》這套書出版了，真的是我們實踐者的一個福音。拿到七年級的教材后，我讓學(xué)生試著用了一下，效果非常好。七年級的教材共有六課：第一課是學(xué)會火災(zāi)逃生，第二課是避免運動傷害，第三課暢游網(wǎng)絡(luò)世界，第四課享受山水之美，第五課認識七彩人生，最后一課懂得敬畏生命。我覺得這六課內(nèi)容，涵蓋了生命的長寬高這三個部分。就我個人而言，我最喜歡里面的兩個環(huán)節(jié)，一個是電影故事，一個是牽牽大手，這兩個環(huán)節(jié)是最能打動我的，因為這兩個環(huán)節(jié)能夠引導(dǎo)人們，以至于輻射到家庭，形成生命的責(zé)任?！缎律逃愤@套書的出版一定會成為我們學(xué)校生命教育課程建設(shè)的一個有力抓手，我們也期待著初二和初三年級的教材能夠盡早面世。尼采也曾經(jīng)說過，每一個不曾起舞的日子，都是對生命的辜負。確實如此，我覺得讓生命起舞，首先就從用好這套教材開始。

馮建軍（新教育研究院新生命教育研究所所長）：

我們現(xiàn)在的這個生命教育課程，是以學(xué)生的生命為原點，以生活為主線而組織的一個活動性的綜合課程。我們根據(jù)三類生命定位——自然生命、社會生命和精神生命，做了六個板塊：安全、健康、交往、養(yǎng)成、價值與信仰。

在編寫上，我們根據(jù)孩子的喜好，也想了一些東西，比如說小學(xué)低年段，就用繪本的形式來呈現(xiàn)。我們這個教材當(dāng)中，只有兩個孩子，一個叫做小欣，一個叫做小虎。小欣是個女孩，小虎是個男孩，小欣當(dāng)姐姐，比小虎大三歲。我們這個教材一直就是兩個小孩，就是講兩個孩子的故事。低年級是用繪本形式來做的，小學(xué)高年級主要是以活動體驗形式來做的，包括自測、自評、體驗、走近生活、拓展更新。在教材教什么上，也經(jīng)過了很多的創(chuàng)新，把責(zé)任與意識放在第一位，技能與方法放在第二位，知識和要點放在第三。知識要點有的時候在教材當(dāng)中只是以小貼示、小鏈接的形式來體現(xiàn)出來。

另外，在教材上還下了一點功夫，以前都是大手牽小手，我們想生命教育能不能用小手牽大手，小孩子學(xué)了之后回家給家長講一講，可不可以？小孩子學(xué)了安全有哪幾個方面，回家能不能給父母找找家里哪里不安全？我們把生命教育試圖由學(xué)校擴展到社會，由孩子擴展到家庭，這也是我們的一個理念。

袁衛(wèi)星（新教育研究院新生命教育研究所常務(wù)副所長）：

這本書的編寫體例在編寫之初，我們做了兩個版本。一種是以傳統(tǒng)的知識傳授為形式的，一種就是現(xiàn)在這個以繪本故事或活動體驗為形式的。我們找了家長、學(xué)生和老師一起來看，讓他們選擇，你們喜歡哪一個，學(xué)生都是選擇后面這一種，家長也喜歡這一種，但老師有嚴(yán)重的分歧，就是一部分老師喜歡這一種，覺得它活潑新穎，體現(xiàn)了以兒童為中心；而另外一部分老師則希望像傳統(tǒng)教材那樣的編排。什么原因呢？因為后一種，也就是現(xiàn)在這種教材形式操作起來（上起課來）對老師的要求比較高，它是一個開放式的結(jié)構(gòu)，教材向四面打開，課堂也得向四面打開。最后，我們覺得，我們的教育還是應(yīng)當(dāng)站在兒童的立場上，以兒童為中心，編孩子喜歡的教材，讓師生在教學(xué)中共同成長，所以最終還是采用了這種開放性比較大的框架。這個教材怎么使用？現(xiàn)在這種構(gòu)架，實際上是開放式的，內(nèi)容開放，形式也開放，使用起來靈活多樣。蘇州很多學(xué)校在2016年9月初就開始使用了。我了解了一下，他們以兩種形式來使用，一種是開設(shè)專設(shè)課程（作為校本課程），一個星期一節(jié)課，原來的生涯規(guī)劃、心理健康等等，統(tǒng)統(tǒng)整合到《新生命教育》來了，有的學(xué)校是專人上專課，有的學(xué)校是思品、心理、體育、勞技等老師和班主任各上相應(yīng)章節(jié)。第二種形式，是浸透到班隊活動中，因為每星期一次的班隊活動，以前沒有什么好的支撐性內(nèi)容，這本教材剛好彌補了班會內(nèi)容零碎化、隨機性的不足。在我們編寫者看來，這套教材、這門生命教育專設(shè)課程并不是生命教育的全部；生命教育滲透在教育的方方面面，每一位教育工作者，甚至家長、社會人士都應(yīng)當(dāng)是生命教育的老師，同時也是受教育對象。專設(shè)課程及教材只是一根線，把散落的珍珠串成項鏈。所以，我希望我們學(xué)校的每位老師，甚至是后勤人員，都要有這樣一本教材。生命教育的理念滲透在各類課程中，比如運動安全由體育老師來講，精神生命主要由班主任和思品老師來講。這對于老師的要求是比較高。但我們的理念是，生命教育把意識放在第一位的，有這種意識之后，自然而然就能學(xué)會更多的知識，習(xí)得更多的技能，最終上升為生命的責(zé)任。

（作者單位：山西教育出版社。根據(jù)發(fā)布會現(xiàn)場發(fā)言整理）