在中職幼師英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

摘 要 基于幼兒教師工作過程的課程需要，教師在幼師英語教學(xué)中根據(jù)實(shí)際工作內(nèi)容選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，突出幼教職業(yè)導(dǎo)向性，提煉出典型的教學(xué)方式，在教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力和適應(yīng)未來崗位需求的綜合能力。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；幼師英語；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）07-0092-02

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、以解決問題為目的的多維互動(dòng)式教學(xué)理念。改變了以往教師講授、學(xué)生傾聽的傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生分析問題、解決問題、自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力得到一定的培養(yǎng)，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職幼師英語教學(xué)中的運(yùn)用

基于幼師未來工作崗位的需求，幼師英語中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展教學(xué)，倡導(dǎo)“做中學(xué)，學(xué)中做”，將創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、完成項(xiàng)目任務(wù)、展示總結(jié)等步驟融入教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)情境 創(chuàng)設(shè)與未來幼師教學(xué)緊密相關(guān)的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生掌握已有的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來同化和順應(yīng)新知識(shí)。在幼師英語Unit1 “Life in a Kindergarten”中，教師將學(xué)習(xí)場(chǎng)所——教室布置成幼兒園的教室，將學(xué)生按座位的組合方式形成幾支實(shí)力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)隊(duì)伍，所有環(huán)節(jié)采用小組競(jìng)賽形式開展評(píng)比，而且每組的組名都采用英文名字，都是學(xué)生選取的自己感興趣和喜歡的名稱。學(xué)生創(chuàng)意十足，每組的組名都按要求做成“海報(bào)”的形式，張貼在學(xué)習(xí)和教學(xué)區(qū)域。這些海報(bào)名稱中英文結(jié)合，營(yíng)造了濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的道具，如本節(jié)課需要學(xué)生用紙卡做Mickey的頭像，準(zhǔn)備手偶Mickey。

確定任務(wù) 通過沈陽市旅游學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生每學(xué)期進(jìn)入幼兒園的教學(xué)見習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)在幼兒園教學(xué)中存在學(xué)生英語口語較差、語音不夠標(biāo)準(zhǔn)、課堂組織能力不足等現(xiàn)象。在幼師教學(xué)中，需強(qiáng)化學(xué)生的語音能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，只有發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語言流利，才能完成對(duì)話、課文的朗讀和兒歌的背誦，以勝任未來崗位的需要。在幼兒園英語教學(xué)情境下，需要讓學(xué)生掌握足夠的詞匯，會(huì)背誦童謠并能帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行表演，能根據(jù)所學(xué)的知識(shí)去模擬設(shè)計(jì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)。

本節(jié)課的任務(wù)是要求學(xué)生能以童謠Mickey為例，設(shè)計(jì)一次幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生設(shè)計(jì)的幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)需要幼兒能夠掌握與本課內(nèi)容相關(guān)的短語，如touch the sky，bend down，reach up，touch your toe；幼兒需要學(xué)習(xí)短語，能聽懂、會(huì)說以上四個(gè)短語，并能根據(jù)指令做出相應(yīng)動(dòng)作；在語言、技能、情感上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

完成項(xiàng)目任務(wù) 在教學(xué)中教師運(yùn)用全身反應(yīng)法來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，進(jìn)行詞匯訓(xùn)練，并教授童謠，學(xué)生一邊做動(dòng)作一邊吟唱，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性和愉悅感，并進(jìn)行語言操練，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容完全掌握。同時(shí)，教師依據(jù)不同的教學(xué)法，運(yùn)用如歌曲、童謠、故事、游戲等教學(xué)資源，使學(xué)生初步感知教學(xué)法的具體應(yīng)用。學(xué)生在提高綜合語言運(yùn)用能力的同時(shí)，又自然而然地掌握了教學(xué)法。

為完成本次幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過所學(xué)知識(shí)自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)造性的活動(dòng)，廣泛搜集資料去完成小組合作授課的任務(wù)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成授課任務(wù)。教師給學(xué)生提供一份教學(xué)設(shè)計(jì)，選用某個(gè)教學(xué)資源中的材料，讓學(xué)生體會(huì)如何采用不同的教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論，最終選取最佳授課方案。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中完成教學(xué)環(huán)節(jié)中的問候、熱身、呈現(xiàn)新內(nèi)容、幼兒集體練習(xí)、小組表演練習(xí)、幼兒小組練習(xí)、師幼同做一遍童謠進(jìn)行鞏固練習(xí)等技能訓(xùn)練。

角色扮演是做好這個(gè)環(huán)節(jié)的重要工作。教師將學(xué)生分組，推選一名組長(zhǎng)來負(fù)責(zé)組織整個(gè)活動(dòng)過程，讓小組自我管理和協(xié)商，充分發(fā)揮小組的積極性。學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)任務(wù)書進(jìn)行實(shí)際操作，小組成員相互配合、相互幫助，共同完成小組目標(biāo)。

展示總結(jié) 對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包含對(duì)學(xué)生完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，也包含對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

教師可以通過教學(xué)活動(dòng)測(cè)評(píng)表，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何認(rèn)識(shí)和了解自己在教學(xué)方面的優(yōu)點(diǎn)和不足；還可以讓學(xué)生通過同伴互評(píng)，促進(jìn)教學(xué)技能的提高。此環(huán)節(jié)教師就“Mickey”這一英語教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行模擬測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)需從教師素質(zhì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)過程的策略和技巧、活動(dòng)效果等方面對(duì)學(xué)生的授課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出優(yōu)點(diǎn)、不足和建議。學(xué)生的教學(xué)應(yīng)達(dá)到活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)范、教學(xué)資源準(zhǔn)備充分、活動(dòng)組織靈活有序、幼兒參與率高的目標(biāo)。最后在匯報(bào)和討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生之間相互點(diǎn)評(píng)同伴的上課效果。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)中職幼師英語教學(xué)的啟示

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有助于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 中職幼師專業(yè)的學(xué)生英語底子薄，容易對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生的興趣愛好，與學(xué)生日常生活有聯(lián)系，與他們未來工作緊密相關(guān)的工作場(chǎng)景。在教學(xué)中，教師按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一系列任務(wù)，任務(wù)由淺入深，隨著一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，學(xué)生能感受到自己所取得的進(jìn)步，獲得滿足感和成就感，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且這種熱情能始終保持下去，學(xué)習(xí)的積極性也隨之被調(diào)動(dòng)起來。另外，學(xué)生的課堂表現(xiàn)也能反饋出教師對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)是否合理可行，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是否真實(shí)有效。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的提升 在完成任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從教學(xué)中的全身反應(yīng)法、游戲教學(xué)法到情境教學(xué)法，都要求學(xué)生能夠有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，配合教師完成活動(dòng)。每組學(xué)生在課堂上有不同的分工，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)層次分別擔(dān)任不同角色，分別擔(dān)任組長(zhǎng)、匯報(bào)員、記錄員、信息收集員、宣傳員等，并且角色會(huì)隨著每節(jié)課任務(wù)的轉(zhuǎn)換而改變。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，小組成員分工協(xié)作、不斷探索，逐漸獲得成就感，激發(fā)求知欲，突破教學(xué)重難點(diǎn)，完成任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高 學(xué)生完成任務(wù)的過程也是一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)造的過程。在授課前，學(xué)生需要根據(jù)任務(wù)的要求利用網(wǎng)絡(luò)、書籍雜志等渠道搜集信息。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，所有的教學(xué)內(nèi)容都蘊(yùn)含在任務(wù)之中，打破了傳統(tǒng)課堂中教師講、學(xué)生聽的被動(dòng)局面，學(xué)生必須要不斷開動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象，善于發(fā)現(xiàn)問題，通過與組員之間的探究學(xué)習(xí)和教師的幫助，尋找解決問題的方案。學(xué)生通過激活原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，分析并解決當(dāng)前的問題來進(jìn)行對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，體現(xiàn)了探索學(xué)習(xí)的特征。可以看到，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的引領(lǐng)下，逐漸提高了實(shí)踐能力，培養(yǎng)了提出問題、分析問題和解決問題的能力。

4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要考慮學(xué)生的個(gè)體差異 在任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂上，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的知識(shí)水平現(xiàn)狀、興趣愛好和認(rèn)知水平，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以項(xiàng)目為引領(lǐng)，以任務(wù)為主線，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師不再是教學(xué)內(nèi)容的傳授者，而是知識(shí)的引領(lǐng)者。教學(xué)任務(wù)必須是明確的、具有可操作性的、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師必須要充分考慮不同年齡段、不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的特點(diǎn)，任務(wù)要有一定的梯度性，難度在學(xué)生能達(dá)到的范圍之內(nèi)，這樣才能讓不同水平的學(xué)生都得到不同程度的提高。教師還應(yīng)及時(shí)關(guān)注小組學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，避免由于小組成員比較固定產(chǎn)生分組的弊端，也應(yīng)避免經(jīng)常更換分組而影響小組成員的默契配合。

教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行有效評(píng)價(jià) 傳統(tǒng)課堂上，教師很容易把握學(xué)生的聽課效果和課堂表現(xiàn)，而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂中，小組成員共同參與一份或者多份任務(wù)，教師很難了解學(xué)生是否全部參與了教學(xué)活動(dòng)，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，參與度如何，教師的掌握非常有限，并難以對(duì)個(gè)體進(jìn)行針對(duì)性的教育。因此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂上，應(yīng)該采取學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的手段，完成每一項(xiàng)任務(wù)后，教師一定要讓學(xué)生及時(shí)地交流和討論，并對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況做出及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)。

教師教學(xué)進(jìn)度和課堂管理的把握 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，教學(xué)方法靈活，教學(xué)形式開放。每一組學(xué)生的知識(shí)水平不同，探究問題的方法不同，呈現(xiàn)技能的能力不同，這些都會(huì)一定程度地影響課堂進(jìn)度。這就需要教師能夠緊緊把握課堂主線，對(duì)學(xué)生適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)幫助，能不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成任務(wù)中出現(xiàn)的問題，適當(dāng)糾正，合理掌控，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

教師要不斷提升自身綜合素質(zhì) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身綜合素質(zhì)。教師不但要了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、興趣愛好，精通本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該了解相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和幼師職業(yè)崗位的需求，學(xué)會(huì)把自己的角色由“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰?，精心分析教學(xué)目標(biāo)，能夠按照教學(xué)重點(diǎn)把教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)小模塊，根據(jù)教學(xué)條件和學(xué)生實(shí)際水平，巧妙地把學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容融入任務(wù)的設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)的任務(wù)不僅具有合理性，還要具有靈活性和挑戰(zhàn)性。

5 結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，將因材施教落到實(shí)處，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，教師只是教學(xué)的引領(lǐng)者。學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的課堂教學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在幼師英語教學(xué)中，教師應(yīng)牢固樹立發(fā)展學(xué)生英語實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理念，教學(xué)中能緊跟行業(yè)發(fā)展，依據(jù)幼師工作實(shí)際確定典型任務(wù)，依據(jù)任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)能力的自我建構(gòu)，逐步培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來工作崗位的能力。■

參考文獻(xiàn)

[1]劉國(guó)磊.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀覽天下，2011（9）.

[2]王飛兵.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的特點(diǎn)、應(yīng)用及思考[J].中國(guó)數(shù)學(xué)教育：初中版，2010（11）：8-11.

[3]李占菊.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算：教研版，2013（10）.

作者：吳杰，沈陽市旅游學(xué)校（110033）。

10.3969/j.issn.1671-489X.2017.07.094