記敘文構(gòu)思方法例談（下）

李學(xué)開(kāi)

三、情節(jié)突轉(zhuǎn)法

所謂“情節(jié)突轉(zhuǎn)”，就是在行文過(guò)程中設(shè)置突轉(zhuǎn)式情節(jié)，使情節(jié)起伏跌宕，激發(fā)讀者的閱讀興趣。如修祥明的《小站歌聲》：一天晚上子夜時(shí)分，山村的小站昏暗靜謐。苗蘭老師提著行李來(lái)到站臺(tái)。她本想在夜深人靜時(shí)悄悄離開(kāi)山村，沒(méi)想到全班四十多個(gè)孩子全站在這里為她送行。站牌下，放著一簍子山核桃，簍把上貼著個(gè)紅雙喜字。這是山里人祝賀新婚的禮節(jié)。因?yàn)槿烨?，她去了趟縣城，回到山村，她對(duì)孩子們說(shuō)，要和遠(yuǎn)離千里的男朋友舉辦婚禮，婚后，她就在那里定居了……四十多個(gè)孩子含著淚水，像一棵棵被雨水澆傷的禾苗一樣，凄悲地立著，為老師唱了一首《好人一生平安》……孩子們?cè)踔溃皇侨ソY(jié)婚。三天前，去縣城體檢，她患了白血病，在人生的旅途上，她只有半年的時(shí)間了……文章到此戛然而止。這篇文章的最亮麗之處便是結(jié)尾筆鋒陡轉(zhuǎn)，出人意料。孩子們不知道老師得了白血病，他們還祝福老師一生平安，這更增加了故事的凄涼之感，更能給人帶來(lái)強(qiáng)烈的震撼。

四、抑揚(yáng)互變法

所謂“抑揚(yáng)互變”，就是指在文章中對(duì)所寫之物，或欲揚(yáng)先抑，或欲抑先揚(yáng)，然后筆鋒陡然一轉(zhuǎn)，或褒揚(yáng)抬高，或貶低否定。運(yùn)用這種方法來(lái)構(gòu)思寫作，往往可以使文章波瀾陡起，搖曳多姿，達(dá)到“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的佳境。例如馬克·吐溫的《競(jìng)選州長(zhǎng)》，就運(yùn)用了欲抑先揚(yáng)方法。作為一個(gè)“正派人”，雖然“生平從來(lái)沒(méi)有干過(guò)一樁可羞的事情”，但沒(méi)有背景和后臺(tái)要想?yún)⒓淤Y本主義世界的“自由競(jìng)選”根本不可能。而作者在文章開(kāi)頭偏要寫“我總覺(jué)得我有一個(gè)顯著的長(zhǎng)處勝過(guò)這兩位先生，那就是——聲望還好”。結(jié)果呢，受誣蔑、入圈套，在對(duì)手編造的十大罪狀面前聲名狼藉、焦頭爛額，最后不得不偃旗息鼓，甘拜下風(fēng)而放棄競(jìng)選。文章運(yùn)用欲抑先揚(yáng)法謀篇布局，深刻地揭露了所謂“自由競(jìng)選”的丑惡本質(zhì)，辛辣地諷刺了西方資本主義社會(huì)“民主政治”的虛偽性。

五、畫面組合法

所謂“畫面組合”，就是圍繞所定文題，選擇若干有內(nèi)在聯(lián)系的事件或景物拼接，組合成一篇文章。就像電影，為了講一個(gè)故事，會(huì)將畫面切換到不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)去呈現(xiàn)。它能集中而快捷地捕捉生活中異彩紛呈的動(dòng)人畫面，巧妙地傳達(dá)作者的思想情感。例如茅盾的《風(fēng)景談》，描繪了六幅畫面——沙漠駝鈴、高原晚歸、延河夕照、石洞雨景、桃林小憩、北國(guó)晨號(hào)。通過(guò)對(duì)這六幅畫面的描繪，熱情謳歌了延安軍民火熱的戰(zhàn)斗生活，贊美了延安軍民崇高的精神面貌。又如安徽考生高考滿分作文《帶著感動(dòng)出發(fā)》，描繪了三幅感人的畫面——余光中重回故里、連戰(zhàn)回福建祭祖、林毅夫眷念大陸。三幅畫面以“我要回家，越過(guò)淺淺的海峽，帶著感動(dòng)出發(fā)”這句話串聯(lián)在一起，表達(dá)了臺(tái)灣同胞對(duì)祖國(guó)大陸的深厚感情。

記敘文構(gòu)思的方法還有很多，如設(shè)置懸念法、轉(zhuǎn)換視角法、小中見(jiàn)大法、伏筆照應(yīng)法等。構(gòu)思有法，但無(wú)定法，貴在得法。希望同學(xué)們能從以上幾種構(gòu)思方法中獲得啟迪，從而能在記敘文寫作中更上一層樓。