難題（2）

唐韻琳

她就坐在那兒看著我呢。

我緊張，手心冒汗。上臺前背得滾瓜爛熟的講稿早已支離破碎，變成毫無意義的符號與筆畫。有那么一會兒，我甚至聽不見自己在講什么。仿佛空氣已被抽離，一股無形的壓力使我喘不過氣來。而她坐在臺下，目不轉(zhuǎn)睛地盯著我。她的面容模糊，但我卻知道她臉上是怎樣一副表情——嘲諷的，尖銳的，如同一只刻薄的鳥兒，說不上來為什么，可我就是知道。偌大的階梯教室里，她是唯一的觀眾，其他人都不復(fù)存在。我的腦中一片空白……

我試圖使自己表現(xiàn)得自信些，但我做不到：有她在的地方，我就牙齒發(fā)顫、無法呼吸。她是那股無形壓力的源頭，我內(nèi)心深處的夢魘。她總是以完美而優(yōu)秀的形象示人，象征那些優(yōu)越的、站在云端上的人。每當(dāng)她出現(xiàn)在某些重要場合，我就無一例外地?cái)∠玛噥?。如何?zhàn)勝她？這是一道未解的難題，我束手無策。

可是，就這樣讓她得逞嗎？

不，我不甘心！

我閉上眼睛，深吸一口氣，然后睜開，我不愿被踩在腳底下，那意味著我要付出行動。我比以往任何一次都認(rèn)真、勇敢地直視她。一開始，很難，非常難。她無聲的嘲笑在我腦海中掀起滔天巨浪。避開她的臉！低下你的頭！躲閃的欲望比此前任何一次都要強(qiáng)烈，我需要緊嵌入手心的指甲、打著顫兒卻依舊挺直的脊梁骨和幾近崩潰的意志力來維持表面的平靜，我要努力站穩(wěn)腳跟……

是的，我緊張、手心冒汗，但我不可以畏懼和放棄——漸漸地，講稿上的每一個字又以正確的順序回到我的頭腦中。這時候她站起來——“你，不行的”“你已經(jīng)輸了”“還站在這里做什么呢”……這些話語震耳欲聾。但我不能放棄，起碼現(xiàn)在不行。我的目光膠在那張?zhí)摶哪樕希瑓s發(fā)現(xiàn)她開始顫抖。這一次我終于看清了她的面容。我唯一能描述出來的是：她很丑陋。她看上去那么普通和渺小，以前的我竟以為她高大而堅(jiān)不可摧。我頭一次意識到我可以口齒清晰、神采奕奕地完成一次演講。我誦出講稿上的最后一個字，深深地鞠躬——當(dāng)我再次正視這偌大的階梯教室的時候，我的意識里出現(xiàn)了一段短暫的空白。她朝我眨了眨眼；然后，掌聲雷動。

階梯教室里坐得滿滿當(dāng)當(dāng)，唯有她原來所坐的位子上空無一人。從來都只是一個空座位？而我大口喘氣，脊背被汗?jié)裢?，上衣緊緊貼著我的皮膚。這感覺如此真實(shí)，我回到了現(xiàn)實(shí)。

每個人的心中都有一個假想敵人。如何戰(zhàn)勝她，這看似天大的難題，你需要的，或許只是正視她的那一份勇氣。

教師點(diǎn)評

此文選點(diǎn)新穎，并且嫻熟運(yùn)用了通篇擬人和“后交代”手法?！八妥谀莾嚎粗夷亍?，作者起筆突兀，一下子吸引了讀者的閱讀興趣；“如何戰(zhàn)勝她？這是一道未解的難題”“可是，就這樣讓她得逞嗎”等問句，不斷擴(kuò)展著行文的張力與吸引力；直至篇末處輕輕點(diǎn)出“每個人心中都有一個假想敵人”，令人不由得頷首認(rèn)同。

文章的心理描寫生動逼真，語言表達(dá)足見作者的靈氣，比如“但我卻知道她臉上是怎樣一副表情——嘲諷的，尖銳的，如同一只刻薄的鳥兒”的妙喻，“她是那股無形壓力的源頭，我內(nèi)心深處的夢魘”的駢偶，“她的面容模糊”與“這一次我終于看清了她的面容……她很丑陋”的前呼后應(yīng)，“我的目光膠在那張?zhí)摶哪樕稀钡臒捵郑ā澳z”字化虛為實(shí)，很有質(zhì)地感），尤其是“避開她的臉！低下你的頭！躲閃的欲望比此前任何一次都要強(qiáng)烈，我需要緊嵌入手心的指甲、打著顫兒卻依舊挺直的脊梁骨和幾近崩潰的意志力來維持表面的平靜，我要努力站穩(wěn)腳跟……”這一片段，節(jié)奏緊湊，一氣呵成，既讓相關(guān)場景躍然紙上，更讓“我”瞬間強(qiáng)烈的心理沖突直擊人心。

教師亮分

基礎(chǔ)等級37分+發(fā)展等級17分=54分