借助微課輔助 優(yōu)化閱讀教學(xué)

摘 要 在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用微課進(jìn)行輔助，要借助微課的多元性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；借助微課的靈活性，深化學(xué)生的閱讀感知；借助微課的整合性，拓展學(xué)生的閱讀視野。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；微課

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）07-0041-02

1 前言

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容往往缺乏開放性，教學(xué)形式也缺乏靈活性。在信息技術(shù)時(shí)代，要走出傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的誤區(qū)，借助信息化的教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，其中，微課的運(yùn)用就顯得尤為重要。小學(xué)語(yǔ)文微課就是指采取以視頻為載體的記錄方式，錄制的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是課堂教學(xué)某一個(gè)環(huán)節(jié)的微視頻。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中，運(yùn)用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠有效地拓展閱讀教學(xué)的空間，引導(dǎo)小學(xué)生參與到自主化的閱讀中來(lái)，從而讓他們的語(yǔ)文閱讀更高效。

2 借助微課的多元性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生如果對(duì)閱讀內(nèi)容缺乏興趣，便不可能有效地投入到自主閱讀文本的過(guò)程中去。對(duì)于靜態(tài)化的閱讀文本，小學(xué)生往往很容易失去學(xué)習(xí)的興趣。微課由于融合了精美圖片、動(dòng)聽音樂、有趣的視頻等，具有多元化傳遞閱讀信息的特點(diǎn)，能夠引發(fā)小學(xué)生多感觀參與閱讀。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中，教師要善于借助微課進(jìn)行輔助教學(xué)，以此激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

借助微課的多元性，讓閱讀內(nèi)容生動(dòng)化 小學(xué)生對(duì)于生動(dòng)化的閱讀內(nèi)容會(huì)更有興趣，因此，教師在教學(xué)中要善于借助微課對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，讓原本枯燥的閱讀內(nèi)容生動(dòng)起來(lái)，這樣就能夠有效地引發(fā)起小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的閱讀興趣。為了達(dá)到這樣的目的，教師要善于根據(jù)課文的主要內(nèi)容來(lái)制作微課。

如在制作《安塞腰鼓》這一篇課文的微課時(shí)，分三個(gè)部分進(jìn)行。

第一部分，利用文字介紹安塞腰鼓的相關(guān)資料，在這里向?qū)W生說(shuō)明安塞腰鼓的特點(diǎn)；

第二部分，利用視頻資料向?qū)W生呈現(xiàn)安塞腰鼓的表演；

第三部分，給學(xué)生播放《安塞腰鼓》這一篇課文的配樂朗誦。

這樣通過(guò)這個(gè)微課就把課文中原本零散的資料整合化。這個(gè)微課雖然只有短短幾分鐘，卻能夠有效地讓小學(xué)生在觀看的過(guò)程中激發(fā)閱讀興趣。

可見，利用微課元素多元性的特點(diǎn)，能夠有效地調(diào)動(dòng)小學(xué)生多感觀參與到閱讀體驗(yàn)中，從而在這個(gè)過(guò)程中有效地激發(fā)起他們的文本閱讀興趣，為他們?cè)谡n堂上實(shí)現(xiàn)高效的文本閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

借助微課的生動(dòng)性，讓閱讀內(nèi)容趣味化 微課資源具有生動(dòng)性的特點(diǎn)，能夠把枯燥的文本內(nèi)容趣味化。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作生動(dòng)的微課，從而讓閱讀內(nèi)容趣味化，這樣就能夠有效地激發(fā)起小學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

如在教學(xué)《姥姥的剪紙》這一篇課文時(shí)，給小學(xué)生制作微課，首先，在微課中呈現(xiàn)各種各樣的剪紙作品，這些剪紙作品每一幅都非常生動(dòng)，有效地吸引了學(xué)生的眼球；其次，在微課中呈現(xiàn)一些民間剪紙藝人創(chuàng)作剪紙作品的過(guò)程，讓學(xué)生初步了解剪紙的步驟與方法；最后，對(duì)這一篇課文中所涉及的一些剪紙作品內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，與課文內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。

通過(guò)微課有效地把課文內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)化的處理，通過(guò)處理以后的課文內(nèi)容，小學(xué)生在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)到課文的主要內(nèi)容，能夠有效地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行趣化，從而激發(fā)起文本閱讀的興趣。

3 借助微課的靈活性，深化學(xué)生的閱讀感知

小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀感知是十分重要的。閱讀感知是一種重要的閱讀能力，也是一種重要的閱讀素養(yǎng)。微課具有靈活性的特點(diǎn)，能夠把原本學(xué)生體驗(yàn)不到的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于借助微課的靈活性，深化學(xué)生的閱讀感知。

借助微課的靈活性，拉近閱讀距離 小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄的課文內(nèi)容是十分豐富的，具有很強(qiáng)的廣度性。但是，有一些課文內(nèi)容與學(xué)生的生活是比較遠(yuǎn)的，這樣就影響了他們的閱讀效率。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，要善于借助微課的靈活性，拉近文本與學(xué)生之間的閱讀距離，自然就能夠有效地提升小學(xué)生的閱讀效率。

如《草原》這一篇課文對(duì)內(nèi)蒙古草原的美麗景色及風(fēng)土人情進(jìn)行了描寫，整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，描寫細(xì)致。小學(xué)生在讀到這一篇課文時(shí)，很容易對(duì)草原產(chǎn)生向往之情。但是小學(xué)生是沒有去過(guò)草原的，僅僅憑課文中的文字介紹，他們并不能夠有效地對(duì)這一篇課文的主要內(nèi)容進(jìn)行觸摸。因此，在本課的微課制作中，就利用微課給學(xué)生呈現(xiàn)了草原的美麗風(fēng)光及草原的風(fēng)土人情這兩大內(nèi)容，通過(guò)這兩大內(nèi)容，把文本中的靜態(tài)文字進(jìn)行了動(dòng)態(tài)化處理，有效地引導(dǎo)小學(xué)生走入課文所描寫的生動(dòng)場(chǎng)景中去，拉近他們與文本之間的閱讀距離。

從以上案例可以看出，針對(duì)小學(xué)生閱讀感知不強(qiáng)的閱讀內(nèi)容，利用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二度呈現(xiàn)，能夠有效地把靜態(tài)的文本文字動(dòng)態(tài)化、生動(dòng)化，從而有效地拉近小學(xué)生與文本之間的閱讀距離。

借助微課的靈活性，推進(jìn)閱讀對(duì)話 小學(xué)生在閱讀課堂上，對(duì)閱讀內(nèi)容之間的對(duì)話應(yīng)該是多元化的，這樣才能有效地提升閱讀的質(zhì)量。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多課文語(yǔ)言優(yōu)美、構(gòu)思精巧，給小學(xué)生呈現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫面。但是靜態(tài)的文字描述不論多么生動(dòng)，小學(xué)生還是不容易理解。因此，對(duì)于這一些課文的教學(xué)，教師要善于借助微課進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，有效地使抽象的文字形象化，從而推進(jìn)小學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的深入對(duì)話。

如《青海高原一株柳》這一篇課文的閱讀重點(diǎn)是引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀對(duì)話的過(guò)程中展開想象，從而有感情地對(duì)文本進(jìn)行朗讀。文本對(duì)話的難點(diǎn)是引導(dǎo)小學(xué)生體驗(yàn)作者在課文中簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)方式與寫作技巧。對(duì)于這一篇課文的教學(xué)，如果采取傳統(tǒng)的講解教學(xué)方式，小學(xué)生是不能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行有效體驗(yàn)的，也不能引導(dǎo)與文本進(jìn)行深入對(duì)話的。因此，在教學(xué)中用微課給小學(xué)生呈現(xiàn)青海高原的相關(guān)圖片、視頻等，呈現(xiàn)青海高原的秋景圖，將課文中靜態(tài)的文字情境化，小學(xué)生就能夠在微課直觀化的輔助下，通過(guò)了解青海高原惡劣環(huán)境下柳樹成長(zhǎng)的過(guò)程，理解其蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵。

以上案例中，正是因?yàn)樵陂喿x課的教學(xué)中借助微課進(jìn)行輔助教學(xué)，因此有效地引導(dǎo)小學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)課文的語(yǔ)言及語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的深刻意蘊(yùn)進(jìn)行深入對(duì)話，從而促進(jìn)小學(xué)生文本對(duì)話的深度與廣度。

4 借助微課的整合性，拓展學(xué)生的閱讀視野

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，拓展小學(xué)生的閱讀視野是十分重要的。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，如果教師僅僅依靠課文內(nèi)容，是很難拓展小學(xué)生的閱讀視野的。微課具有整合性的特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師要善于借助微課進(jìn)行輔助教學(xué)，有效地拓展小學(xué)生的閱讀視野，讓他們的文本閱讀更高效。

借助微課的整合性，引導(dǎo)多元化的文本解讀 僅僅依靠單一的文字呈現(xiàn)，小學(xué)生很難形成廣闊的閱讀視野，只有通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行多元化的解讀，才能使自己的閱讀視野得到拓展。微課具有整合多種教學(xué)資源的特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中，教師要善于借助微課的整合性，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行多元化的文本解讀。

如《牛郎織女》是一篇在神話故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編的課文，這一篇課文具有很強(qiáng)的文學(xué)性，特別是對(duì)課文中兩個(gè)主人公——牛郎與織女——人物形象的塑造非常生動(dòng)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，還要善于培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)情操。因此，在這一節(jié)課的微課中，利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)牛郎織女神話傳說(shuō)的補(bǔ)充性資料，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)這一篇課文進(jìn)行多元化的解讀，從而達(dá)到多元化解讀文本語(yǔ)言的目的。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，利用微課的整合性進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行多元化的文本解讀，這樣在這個(gè)過(guò)程中自然就能夠拓展小學(xué)生的閱讀視野。

借助微課的整合性，引導(dǎo)拓展性的文本研讀 隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)特別注重引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行拓展化的文本研讀，以此提升小學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中，教師要善于借助微課的整合性，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行拓展性的文本閱讀。

如在教學(xué)《詹天佑》這一篇課文時(shí)，為了能夠引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)詹天佑運(yùn)用自己的聰明才智建成北京到張家口的鐵路過(guò)程進(jìn)行體驗(yàn)，在微課中對(duì)這一段鐵路的周圍環(huán)境進(jìn)行呈現(xiàn)，讓小學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中感受到在這里建鐵路的不容易，再讓他們自己想一想應(yīng)該如何設(shè)計(jì)建鐵路的方案，并在小組內(nèi)進(jìn)行研讀。小學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中自然就進(jìn)行了有效的閱讀思維，從而對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展化閱讀。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中，像這樣的例子還有很多，這就需要教師根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行精巧化的微課設(shè)計(jì)，通過(guò)微課引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行拓展性文本研讀，這樣小學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中就能夠有效地拓展自己的閱讀視野，并且促進(jìn)自己閱讀智慧的提升。這樣的閱讀教學(xué)才是高效化的。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，借助微課能夠有效地激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，加深小學(xué)生的閱讀感知，拓展小學(xué)生的閱讀視野。需要指出的是，微課僅僅是輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種手段，并不是所有的閱讀課文在教學(xué)中都需要微課進(jìn)行輔助教學(xué)，這就需要教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行靈活選擇、合理運(yùn)用?！?/p>

作者：徐立英，青島市黃島區(qū)藏南鎮(zhèn)高戈莊小學(xué)（266411）。

10.3969/j.issn.1671-489X.2017.07.043