學(xué)習(xí)的專業(yè)專業(yè)的學(xué)習(xí)

教師是一種專業(yè)

什么叫“專業(yè)”？

1980年，Eric Hoyle教授提出了“專業(yè)”的十條基本特點：一是不可或缺的社會功能，二是專門特有的知識技術(shù)，三是不斷變幻的工作要求，四是全面扎實的知識系統(tǒng)，五是經(jīng)歷長期的系統(tǒng)培訓(xùn)，六是專業(yè)價值的深度熏陶，七是捍衛(wèi)文化的內(nèi)部操守，八是因隨情境的自主判斷，九是備受尊重的專業(yè)團體，十是頗為不俗的聲譽和報酬。

以“專業(yè)”的這十條基本特點來看教師，教師是一種專業(yè)，不是一般的職業(yè)。教育的最終目的是為學(xué)生準(zhǔn)備長遠(yuǎn)的未來，教師專業(yè)的核心價值就是一切以學(xué)生為重。

教師的專業(yè)精神包括三部分內(nèi)容：一是專業(yè)責(zé)任，包括經(jīng)驗、判斷、愛心等；二是專業(yè)自主，包括操守、監(jiān)督、團隊等；三是專業(yè)發(fā)展，包括培訓(xùn)、研究、進(jìn)修等。

教師的專業(yè)權(quán)利包括教師自主選擇教材的權(quán)利、在課堂上自主選擇教學(xué)方法的權(quán)利、專業(yè)進(jìn)修的權(quán)利等。

教師的專業(yè)素質(zhì)包括三部分內(nèi)容：一是專業(yè)資格，二是業(yè)務(wù)水平，三是工作表現(xiàn)。專業(yè)資格只是第一步，有了專業(yè)資格并不等于教師具備了相應(yīng)的業(yè)務(wù)水平。另外，影響教師工作表現(xiàn)的因素眾多，包括學(xué)校環(huán)境因素、學(xué)生因素、家長因素、社區(qū)因素、教師年齡因素等，因此，教師的業(yè)務(wù)水平與工作表現(xiàn)并不一定可以畫等號。

教師的能力發(fā)展包括四個方面：一是學(xué)位，包括學(xué)科知識、終身學(xué)習(xí)能力、知識分子基本素質(zhì)；二是專業(yè)資格，包括學(xué)與教的科學(xué)與藝術(shù)、學(xué)生發(fā)展的基本知識、改變現(xiàn)狀的意愿與能力；三是初職學(xué)習(xí)，包括專業(yè)態(tài)度與價值、人際交往溝通的能力；四是持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，包括持續(xù)性的學(xué)習(xí)、適應(yīng)、創(chuàng)新。

教師的知識包括三部分：一是學(xué)科知識，二是教學(xué)法，三是學(xué)科學(xué)習(xí)知識。學(xué)科知識和教學(xué)法長久以來就被全世界關(guān)注，而學(xué)科學(xué)習(xí)知識則是最近十幾年出現(xiàn)的新提法。學(xué)數(shù)學(xué)有學(xué)數(shù)學(xué)的科學(xué)，學(xué)音樂有學(xué)音樂的科學(xué)，不僅僅是一般的教學(xué)法，也不僅僅是音樂和數(shù)學(xué)的學(xué)科知識。學(xué)科學(xué)習(xí)知識實際上是教師專有的知識。不同學(xué)科的教師，學(xué)科學(xué)習(xí)知識也不同。這是非常重要的。

學(xué)習(xí)科學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的支撐

教育的核心業(yè)務(wù)是學(xué)習(xí)。我們對“學(xué)習(xí)”有多少認(rèn)識？何為“學(xué)習(xí)”？

教育的核心科學(xué)是學(xué)習(xí)科學(xué)。學(xué)習(xí)科學(xué)是由腦科學(xué)、心理學(xué)、課程教學(xué)、教育技術(shù)、教育測量、教育政策、教育哲學(xué)等學(xué)科交叉而形成的學(xué)科。目前，美國研究學(xué)習(xí)科學(xué)的研究者很多，中國也有不少研究學(xué)習(xí)科學(xué)的機構(gòu)，但是能把研究成果應(yīng)用在教學(xué)一線并發(fā)揮作用的不多。

學(xué)習(xí)科學(xué)的基本共識是：人腦是可塑的，是人的活動在塑造人腦。

學(xué)習(xí)是認(rèn)識世界的過程。學(xué)習(xí)是人類接觸外部世界，對外部世界賦予意義的過程；學(xué)習(xí)是人類主動構(gòu)建知識的過程，而不是一個被動接受的過程。因此，學(xué)生必須成為主動的學(xué)習(xí)者，學(xué)生必須有主動學(xué)習(xí)的空間。

學(xué)習(xí)是因人而異的。由于歷史、環(huán)境與經(jīng)歷的差異，以及個人反應(yīng)的差異，人們的學(xué)習(xí)過程與成果各各相異。因此，必須尊重學(xué)生的個別差異。

知識的構(gòu)建，在于經(jīng)歷。人的經(jīng)歷是學(xué)習(xí)的根本。最有效的學(xué)習(xí)是在實踐中發(fā)生的，“用”中“學(xué)”，使用就是學(xué)習(xí)。吸收前人的知識，也是重要的經(jīng)歷。因此，必須讓學(xué)生有多元多樣的經(jīng)歷。

學(xué)習(xí)的成功，在于應(yīng)用。學(xué)習(xí)的檢驗，在于理解。理解的檢驗，在于應(yīng)用。理解與應(yīng)用，是交叉互動的過程。而知識的測量，關(guān)鍵在于運用。因此，應(yīng)該超越考評“懂得什么”，而鼓勵更多地運用、發(fā)揮和創(chuàng)作。

人類的學(xué)習(xí)是群體活動，群體學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)，也是人類交流和分享的過程。因此，應(yīng)該盡量創(chuàng)造群體學(xué)習(xí)的機會。

人類學(xué)習(xí)是總體性的。學(xué)習(xí)的成果往往是綜合性的，而不是零碎拆分的。大部分的學(xué)習(xí)是不經(jīng)意的。因此，應(yīng)該著重塑造學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供學(xué)習(xí)的資源，而不是單向、分割的知識傳授。

舉一個關(guān)于默寫的語言學(xué)習(xí)的例子。題目是“看到‘春天這個詞語，你會想到什么？請把你想到的詞語寫下來，寫得越多越好，但最少要寫下6個”。結(jié)果，一個二年級的學(xué)生一共寫了53個詞。這個過程就符合很多學(xué)習(xí)科學(xué)的基本原理，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、構(gòu)建自己的詞匯、不經(jīng)意地描繪出自己的詞匯圖譜，我們也可以從中看到個別差異。這種默寫是創(chuàng)意教學(xué)法的一小部分。著重在使用中學(xué)習(xí)，不是從單字到句子，再到文章，再到故事；而是相反，從故事到文章，再到句子，再到單字。學(xué)生一開始對故事中的字不一定都認(rèn)識，也許只認(rèn)識其中的30%-40%，但經(jīng)過學(xué)習(xí)故事的過程，就會產(chǎn)生多認(rèn)識字的愿望，然后就去認(rèn)字，最后就認(rèn)識了。

語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)科學(xué)研究比較多的。還有其它一些關(guān)于語言學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)，如學(xué)英語與學(xué)習(xí)用英語。很多中國人花了很多年學(xué)英語，但結(jié)果是一句英語都說不出來，這是很正常的，因為他們只是學(xué)英語，而沒有學(xué)習(xí)“用英語”，沒有用英語的機會。這些例子都說明了學(xué)習(xí)科學(xué)的重要性。

學(xué)習(xí)科學(xué)可以分析、檢查、肯定、質(zhì)疑、否定、豐富經(jīng)驗。其關(guān)鍵在于，學(xué)生要成為主動的學(xué)習(xí)者，從以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，教少些、學(xué)多些。

教師專業(yè)發(fā)展的根本是以學(xué)生為重，以“學(xué)習(xí)”為主線索，經(jīng)驗與科學(xué)相結(jié)合。學(xué)習(xí)科學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的支撐，如果沒有這個支撐，經(jīng)驗也許就停留在經(jīng)驗；如果加上學(xué)習(xí)科學(xué)的支撐，就不僅僅只是經(jīng)驗，而是成為教師可以舉一反三并廣泛運用的理論。

（本文根據(jù)程介明教授在首屆全國教師專業(yè)發(fā)展研討會上做的主旨報告整理而成）