北京教育科學(xué)研究院

SAP即School Accelerating Plan（學(xué)校加速計(jì)劃）。SAP關(guān)注真正發(fā)生的教育，以工具和資源包為加速器，將科研引入學(xué)校，形成協(xié)同發(fā)展新常態(tài)。該計(jì)劃既有整體性的學(xué)校發(fā)展問題解決方案，更有領(lǐng)域方案和模塊方案，即通過學(xué)校診斷、規(guī)劃與測(cè)評(píng)、課程設(shè)置、課堂教學(xué)、空間建設(shè)、實(shí)踐活動(dòng)以及教師培訓(xùn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的支持，加速學(xué)校的發(fā)展。

學(xué)校案例：

北京市育英中學(xué)

2015年3月，海淀區(qū)教委與北京教育科學(xué)研究院簽署了共同支持育英中學(xué)發(fā)展的合作辦學(xué)框架協(xié)議，在育英中學(xué)加掛“北京教育科學(xué)研究院實(shí)驗(yàn)學(xué)?！毙Ｅ?，將學(xué)校作為教科院的教育教學(xué)科研實(shí)踐基地；教科院發(fā)揮自身資源優(yōu)勢(shì)，為育英中學(xué)發(fā)展提供全面指導(dǎo)和智力支持，在隊(duì)伍培養(yǎng)、資源開發(fā)、課程建設(shè)等方面密切合作，不斷探索構(gòu)建科教一體化的學(xué)校發(fā)展模式。2015年，教科院成立了實(shí)驗(yàn)校聯(lián)盟專家指導(dǎo)委員會(huì)，定期深入學(xué)校開展調(diào)研指導(dǎo)，從整體規(guī)劃的角度幫助學(xué)校梳理和確定發(fā)展中的關(guān)鍵問題以及教科研支持的著力點(diǎn)。在教科研支持中，把教科院的高端智力資源首先作用于教師，通過教師作用于學(xué)生，使教學(xué)與科研相互成全、相互融通、相得益彰。

1.開展課堂教學(xué)診斷，關(guān)注學(xué)生有效學(xué)習(xí)

教科院專家團(tuán)隊(duì)以“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)有效性”為主題，先后進(jìn)行六次覆蓋全學(xué)科的教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)，聽評(píng)課總計(jì)達(dá)到222節(jié)，覆蓋所有一線教師的課堂。教研員們每次聽課后都認(rèn)真地組織學(xué)科教師進(jìn)行面對(duì)面評(píng)課，并以學(xué)科為單位向?qū)W校反饋聽課意見，提出改進(jìn)建議。專家評(píng)課時(shí)不僅關(guān)注教會(huì)學(xué)生什么，更引導(dǎo)教師關(guān)注是否在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)自主空間；不僅要看教師是否講清了知識(shí)，同時(shí)更要看教學(xué)是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并被學(xué)生接受；不僅看課時(shí)內(nèi)容的完整性，更要看教學(xué)過程和環(huán)節(jié)的有效性。學(xué)校逐步形成了“三位一體”（主講、探究、評(píng)價(jià)）的備課、評(píng)課運(yùn)作方式，兩年持續(xù)改進(jìn)的課堂教學(xué)有效性診斷研究使得教師的問題意識(shí)越來越強(qiáng)烈，以學(xué)生“學(xué)”為核心的有效教學(xué)研究成為了教學(xué)工作的常態(tài)。

2.專家進(jìn)課堂，示范引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

兩年來，教科院學(xué)科專家走上講臺(tái)，上示范課 11節(jié)，為學(xué)生開設(shè)各類學(xué)科講座15次，為學(xué)生做學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)，與教師共同研究教學(xué)改進(jìn)與提高的策略。他們把先進(jìn)的教育理念帶到課堂，也把有效的教學(xué)方法帶進(jìn)課堂，拉近了專家與一線教師的距離，激發(fā)了教師參與研究的熱情。每一次思想與方法碰撞的過程，都是教師自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力生發(fā)的過程。

3.讓科研走進(jìn)課堂，培養(yǎng)研究型教師

從2015年開始，學(xué)校與教科院專家著力于研究把真實(shí)的教學(xué)問題轉(zhuǎn)化成科研課題，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，通過科教一體化途徑尋找解決問題的有效辦法，參與了多個(gè)國(guó)家和市區(qū)級(jí)課題。這些課題大多來自于教師在教學(xué)過程中的困惑與需求。在教科院專家?guī)ьI(lǐng)下，重點(diǎn)開展的學(xué)科科研課題緊密契合中高考改革的導(dǎo)向，力圖通過研究，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提升學(xué)生的實(shí)際獲得。

4.建立學(xué)科工作站，發(fā)揮資源輻射作用

2015年3月，教科院在學(xué)校建立了語文學(xué)科工作站和物理學(xué)科工作站。學(xué)科工作站是集教學(xué)、研究、培訓(xùn)于一體的教研共同體，由教科院學(xué)科專家領(lǐng)銜，由學(xué)校學(xué)科帶頭人主持，其主要目的在于創(chuàng)設(shè)一種相互支持和相互協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，教科院專家團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)聯(lián)盟校乃至全市范圍內(nèi)的學(xué)科教師開展相關(guān)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐研究，學(xué)校教師以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行研究，立足學(xué)科課程建設(shè)與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科團(tuán)隊(duì)整體教研與科研能力的發(fā)展。

5.導(dǎo)師帶教，實(shí)施教師分層培養(yǎng)

學(xué)校39名區(qū)級(jí)骨干教師和學(xué)科帶頭人與北京教科院的專家結(jié)成師徒，教師有了進(jìn)一步發(fā)展的階梯，學(xué)習(xí)、交流、展示、研討的機(jī)會(huì)增多了。教師們頻頻參加教研員培訓(xùn)、教師培訓(xùn)、教學(xué)比賽活動(dòng)，在教學(xué)上有了疑問可以隨時(shí)向師傅請(qǐng)教。