教師魅力在構(gòu)建生態(tài)課堂中的作用研究

高云飛+肖云玲+胡曉雪

摘 要 采用問卷調(diào)查方式，從教師和學(xué)生兩個(gè)角度，對(duì)云大附中教師魅力對(duì)構(gòu)建生態(tài)課堂的影響和作用進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和評(píng)估。通過研究發(fā)現(xiàn)，在教師魅力對(duì)構(gòu)建生態(tài)課堂的影響和作用問題上，大多數(shù)教師和學(xué)生的看法是一致的，但對(duì)其中某些魅力特征的影響和作用，教師和學(xué)生的看法也存在一些偏差，需要關(guān)注。

關(guān)鍵詞 教育改革；生態(tài)課堂；教師魅力

中圖分類號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）07-0003-04

1 引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，基礎(chǔ)教育改革的呼聲席卷全國，在緊鑼密鼓的教育改革中，“生態(tài)課堂”悄然走進(jìn)中學(xué)校園?！罢n堂生態(tài)學(xué)”概念最先由美國教育社會(huì)學(xué)家威拉德·沃勒（Willard Waller）在20世紀(jì)30年代提出，之后在教育的不同領(lǐng)域得到應(yīng)用。綜合以往的研究成果，生態(tài)課堂是指各類個(gè)體、群體（教師、學(xué)生）與多維生態(tài)因子（影響課堂教學(xué)的因素）通過動(dòng)態(tài)組合和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)能量（教與學(xué)的情緒和興趣等）和物質(zhì)（知識(shí)和技能等）的傳遞與循環(huán)，最終形成有機(jī)平衡的高效課堂?？梢?，生態(tài)課堂是眾多生態(tài)因子相互作用的結(jié)果，其中，教師和學(xué)生是最重要的構(gòu)成因子，而教師又因其在課堂教學(xué)中掌握主動(dòng)權(quán)而變得更加重要。

教師魅力是指教師在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的內(nèi)在的、持久的、強(qiáng)大的對(duì)受教育者的吸引力，是教師業(yè)務(wù)水平、個(gè)性品質(zhì)、自身修養(yǎng)等因素的綜合體現(xiàn)。它能吸引學(xué)生的信賴、崇拜和敬仰，加強(qiáng)教師的教育影響。近年來，越來越多的研究表明，教師魅力對(duì)構(gòu)建高效課堂具有積極促進(jìn)作用。例如：張林濤研究了教師魅力與教學(xué)效果間的關(guān)系，認(rèn)為教師魅力是增強(qiáng)教學(xué)效果的基石；李海亮等人開展大量調(diào)查研究，肯定了教師魅力在增強(qiáng)課堂教學(xué)效果中的積極作用?？梢?，研究教師魅力對(duì)構(gòu)建生態(tài)課堂的作用，分析不同魅力特征對(duì)生態(tài)課堂的影響，對(duì)構(gòu)建生態(tài)課堂、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果具有重要意義。本研究分別從教師和學(xué)生兩個(gè)不同視角，對(duì)教師魅力對(duì)構(gòu)建生態(tài)課堂的影響因素進(jìn)行調(diào)查和比較分析，探索教師的不同魅力特征對(duì)構(gòu)建生態(tài)課堂的影響及作用，發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差，并由此給初中教師提出一些促進(jìn)生態(tài)課堂構(gòu)建的建議。

2 研究假設(shè)

本課題的研究假設(shè)是：云大附中的課堂已經(jīng)具備生態(tài)課堂的基本特征。幾十年來，云大附中能夠在云南省初中教學(xué)中始終保持領(lǐng)先，培養(yǎng)一批又一批的優(yōu)秀人才，與其具有高效的生態(tài)課堂密切相關(guān)。研究云大附中教師身上的魅力特征，探索學(xué)生對(duì)教師魅力的期望點(diǎn)，不僅可以對(duì)云大附中課堂教學(xué)的改進(jìn)優(yōu)化提供參考，還可以對(duì)其他同類學(xué)校的課堂教學(xué)改革提供借鑒。

3 研究過程

研究方法 本研究采用抽樣調(diào)查的方法，從云大附中初中三個(gè)年級(jí)抽取776名學(xué)生和226名教師，將是否認(rèn)可“教師魅力對(duì)構(gòu)建生態(tài)課堂具有積極促進(jìn)作用”作為判定問卷是否有效的必要條件之一。經(jīng)回收統(tǒng)計(jì)，獲得學(xué)生有效問卷763份，教師有效問卷225份，有效率分別為98.3%和99.6%。在763名學(xué)生中，初一學(xué)生297名，占37.48%；初二學(xué)生246名，占32.11%；初三學(xué)生233名，占30.41%。在教師的年級(jí)組成中，考慮到部分教師存在跨年級(jí)上課的情況，未做細(xì)分。

研究工具 本研究在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，編制《教師魅力影響生態(tài)課堂構(gòu)建因素調(diào)查問卷》（教師版）和《教師魅力影響生態(tài)課堂構(gòu)建因素調(diào)查問卷》（學(xué)生版），問卷內(nèi)容包括“教學(xué)技能魅力”“形象舉止魅力”“人格操守魅力”“言語表達(dá)魅力”“學(xué)識(shí)能力魅力”“情緒表達(dá)魅力”六個(gè)維度，共20個(gè)問題。問題的回答采用單選為主，部分題目可多選的方式，最后將問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，匯總成Excel數(shù)據(jù)表。

4 數(shù)據(jù)分析與討論

教師魅力基本特征評(píng)價(jià)分析 從表1可知，在列出的教師魅力六個(gè)維度中，除了“形象舉止魅力”的支持率較低外，其他魅力的支持率都在60%以上，說明教師魅力是一個(gè)綜合體，其具體表現(xiàn)是多方面的。在六個(gè)維度中，教師認(rèn)為最重要的是“學(xué)識(shí)能力”（占80.89%），其次是“人格操守”（占77.78%）；學(xué)生認(rèn)為最重要的是“人格操守”（占79.03%），其次是“教學(xué)技能”（占71.17%），而教師認(rèn)為最重要的“學(xué)識(shí)能力”，僅有62.91%的學(xué)生認(rèn)為非常重要。可見，教師和學(xué)生對(duì)這一問題看法存在一定的偏差，教師更注重知識(shí)能力問題，而學(xué)生更在乎教師的關(guān)懷理解。這或許揭示了在應(yīng)試教育體制下，初中教師（特別是名校教師）的成績(jī)壓力甚至要大于學(xué)生，使得教師不得不更加重視學(xué)識(shí)。盡管這兩項(xiàng)在支持率上相差并不大，但教師選擇“學(xué)識(shí)能力”多于“人格操守”的實(shí)際，仍然不得不引起重視。在六個(gè)維度中，支持率最低的是“形象舉止魅力”，教師占40.44%，學(xué)生占26.08%，說明教師和學(xué)生對(duì)“形象舉止”問題的看法總體一致，都比較理性地認(rèn)為“形象舉止”對(duì)構(gòu)建生態(tài)課堂的重要性不是那么直接，但仍有近一半的教師認(rèn)為“形象舉止”是非常重要的，這個(gè)比例要高于學(xué)生。

教師教學(xué)技能魅力評(píng)價(jià)分析 從表2可知，在對(duì)教師“教學(xué)技能魅力”的評(píng)價(jià)中，教師支持最多的是“教學(xué)方法與創(chuàng)新”，其次是“溝通交流能力”；學(xué)生支持最多的是“溝通交流能力”，其次才是“教學(xué)方法與創(chuàng)新”。調(diào)查中，教師支持最少的是“信息技術(shù)教學(xué)手段”，只有5.78%教師認(rèn)為非常重要，而學(xué)生對(duì)此項(xiàng)的支持率也僅為10.09%。可見，大部分教師和學(xué)生認(rèn)為在課堂中是否應(yīng)用信息技術(shù)并不是十分重要。另外，值得關(guān)注的是，有24.44%的教師認(rèn)為在課堂中培養(yǎng)“學(xué)生再學(xué)習(xí)能力”是至關(guān)重要的，但學(xué)生似乎對(duì)此并不領(lǐng)情，只有9.96%學(xué)生表示認(rèn)可，是所有備選項(xiàng)中支持率最低的，這或許是受初中生認(rèn)識(shí)局限性的影響。

教師形象舉止魅力評(píng)價(jià)分析 從表3可知，在對(duì)教師“形象舉止魅力”的評(píng)價(jià)中，高達(dá)63.11%的教師認(rèn)為“舉止得體”最重要，而學(xué)生對(duì)此項(xiàng)的支持率也是最多的，支持率為35.12%；支持最少的是“時(shí)尚潮流”，只有1個(gè)教師認(rèn)為其重要，學(xué)生的支持率也僅為5.11%。可以看出，對(duì)教師“形象舉止魅力”的評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生的觀點(diǎn)基本一致，不過也存在一些不同之處，即教師的選擇比較集中，而學(xué)生的選擇則相對(duì)分散，說明學(xué)生對(duì)教師“形象舉止魅力”的要求是多方面的。另外，在對(duì)教師的顏值與課堂效果的關(guān)系進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師中僅有4人認(rèn)為顏值是重要的，而學(xué)生選擇這一選項(xiàng)的比例則高達(dá)19.92%，可見，初中學(xué)生對(duì)教師顏值有一定的要求；通過對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的選擇進(jìn)行對(duì)比分析還發(fā)現(xiàn)，初中生隨著年齡的增長，對(duì)教師顏值的要求呈上升趨勢(shì)，從初一到初三，認(rèn)為顏值非常重要的分別為11.78%、19.51%和29.61%。

教師人格操守魅力評(píng)價(jià)分析 從表4可知，在對(duì)教師“人格操守魅力”的評(píng)價(jià)中，大部分教師認(rèn)為“責(zé)任心”最重要，之后依次是“關(guān)愛學(xué)生”“理解尊重”“公平公正”；大部分學(xué)生則認(rèn)為“公平公正”最重要，之后依次是“理解尊重”“關(guān)愛學(xué)生”和“責(zé)任心”?？梢?，教師更強(qiáng)調(diào)責(zé)任心和對(duì)學(xué)生的關(guān)心，而學(xué)生則更希望教師公平公正，并能理解、尊重學(xué)生。在所有選項(xiàng)中，教師與學(xué)生間選擇偏差最大的是“責(zé)任心”選項(xiàng)，教師為36.44%，學(xué)生為14.68%，這或許是教師“過強(qiáng)”的責(zé)任心給初中生的“小大人”心理造成一些阻礙，才使得學(xué)生認(rèn)為公平公正和理解尊重比責(zé)任心更重要。這在一定程度上也符合初中生心理成長的特點(diǎn)。

教師語言表達(dá)魅力評(píng)價(jià)分析 對(duì)教師的“語言表達(dá)魅力”從“語言”和“語調(diào)”兩方面進(jìn)行調(diào)查。通過表5可知，在“語言”方面，大部分教師認(rèn)為“簡(jiǎn)潔練達(dá)”最重要，其次是“邏輯縝密”；而絕大部分學(xué)生則喜歡語言表達(dá)“繪聲繪色”，其次才是“邏輯縝密”?？梢?，學(xué)生更喜歡語詞豐富，能夠靈活生動(dòng)地進(jìn)行講述，且邏輯縝密的教師。另外，認(rèn)為“語言標(biāo)準(zhǔn)”很重要的教師和學(xué)生最少，說明語言是否標(biāo)準(zhǔn)，在課堂中并非關(guān)鍵因素。在“語調(diào)”方面，教師和學(xué)生的觀點(diǎn)則高度統(tǒng)一，都認(rèn)為“抑揚(yáng)得當(dāng)”的語調(diào)最為重要，其次是“親切柔和”，而最反對(duì)使用“嚴(yán)肅強(qiáng)勢(shì)”的語調(diào)。

教師學(xué)識(shí)能力魅力評(píng)價(jià)分析 從表6可知，對(duì)教師“學(xué)識(shí)能力魅力”的評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生的看法基本一致，都認(rèn)為具備“扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)”是最重要的，之后是要擁有“豐富的課外知識(shí)”和“文理兼通的跨學(xué)科能力”，而“高學(xué)歷背景”則并非必要條件。不過需要注意的是，盡管教師和學(xué)生的看法基本一致，但程度卻有區(qū)別：教師中認(rèn)為“扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)”最重要的占72.00%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的45.48%；而在“豐富的課外知識(shí)”和“文理兼通”的選擇上，支持率卻低于學(xué)生。這說明教師存在過多重視自己的學(xué)科知識(shí)，而忽視跨學(xué)科或課外知識(shí)的現(xiàn)象，而“豐富的課外知識(shí)”恰恰是學(xué)生比較看重的。

教師情緒表達(dá)魅力評(píng)價(jià)分析 從表7可知，在對(duì)教師的“情緒表達(dá)魅力”評(píng)價(jià)中，34.67%的教師認(rèn)為做一個(gè)具有“情緒調(diào)控能力”的人最為重要，而學(xué)生則更認(rèn)可一個(gè)“聲情并茂”、有活力的教師。不過，從表中可以看出，大部分選項(xiàng)獲得的支持率相差并不大，說明“情緒表達(dá)魅力”是多方面的，上課“情緒飽滿”、講課“聲情并茂”、傳播“正能量”、擅于“調(diào)控情緒”等，一樣都不能少。

5 研究結(jié)論

通過本調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師和學(xué)生都認(rèn)為教師魅力對(duì)構(gòu)建生態(tài)課堂具有積極促進(jìn)作用；在教師魅力的各個(gè)維度及其組成要素（特征）對(duì)構(gòu)建生態(tài)課堂的影響程度方面，教師和學(xué)生的看法也基本保持一致，但對(duì)某些魅力要素（特征）所能起到的作用或影響方面，兩者的認(rèn)識(shí)還存在一定的偏差，其中，個(gè)別偏差特別需要關(guān)注。

1）教師、學(xué)生在“學(xué)識(shí)能力魅力”和“人格操守魅力”上的認(rèn)識(shí)偏差。從分析結(jié)果看來，在教師魅力的六個(gè)維度中，學(xué)生、教師對(duì)“學(xué)識(shí)能力魅力”和“人格操守魅力”的認(rèn)識(shí)恰巧相反。

①在影響構(gòu)建生態(tài)課堂的教師魅力因素中，教師最看重的是的“學(xué)識(shí)能力魅力”，其次才是“人格操守魅力”；而學(xué)生首先最看重的是“人格操守魅力”，其次才是教師的“學(xué)識(shí)能力魅力”。

②在教師的“人格操守魅力”中，教師和學(xué)生都認(rèn)為“理解尊重”是非常重要的，但教師認(rèn)為“責(zé)任心”更重要，而學(xué)生則認(rèn)為“公平公正”最重要。

從以上兩點(diǎn)可以看出，學(xué)生認(rèn)為的魅力教師，首要的品質(zhì)是對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，如理解學(xué)生，尊重學(xué)生人格，對(duì)男女生、優(yōu)差生一視同仁，公平公正、和藹可親、平易近人；其次才是教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、專業(yè)知識(shí)。當(dāng)然，教師和學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)上的差異不存在正誤問題，它的意義在于指出了對(duì)于“魅力教師”這一概念，教師和學(xué)生的期待是不同的。這就要求作為生態(tài)課堂構(gòu)建重要因子，教師在教學(xué)過程中要承擔(dān)比自己認(rèn)知更多的角色，不但要把自己看作教育工作者、知識(shí)的傳授者，還要站在學(xué)生的立場(chǎng)，充當(dāng)學(xué)生的朋友、榜樣、扶持者、人生導(dǎo)師。

2）教師、學(xué)生在“教學(xué)技能魅力”維度中具體方面的認(rèn)識(shí)偏差。在“教學(xué)技能魅力”方面，教師更注重“教學(xué)方法的使用與創(chuàng)新”，學(xué)生則更喜歡教師能多“溝通交流”，而對(duì)教師的“教學(xué)方法”并不十分關(guān)注。在這點(diǎn)上，顯示了角色差異導(dǎo)致的認(rèn)知偏差。應(yīng)該說教師對(duì)教學(xué)的不斷創(chuàng)新，不但是構(gòu)建生態(tài)課堂對(duì)教師一個(gè)非常重要的能力要求，也是教師自身職業(yè)幸福感的內(nèi)在源泉。在這一認(rèn)識(shí)上，學(xué)生的角色并不可能考慮太多，他們也沒有義務(wù)去為教師尋找幸福感而大傷腦筋。但是作為教育者的角色，就不可能不去領(lǐng)會(huì)受教育者的訴求。學(xué)生很重視教師是否能與自己“溝通交流”，說明學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)生活中對(duì)于來自于教師的“人文關(guān)懷”的需求是迫切的。這說明具備較強(qiáng)的情感“溝通交流”能力是魅力教師構(gòu)成的重要一環(huán)，同時(shí)也說明了當(dāng)代教師角色為什么不能被發(fā)展迅速的人工智能包裝的“科技老師”所取代的原因。

3）教師、學(xué)生在“形象舉止魅力”維度中具體方面的認(rèn)識(shí)偏差。教師和學(xué)生都認(rèn)為教師的“顏值”等外在形象對(duì)構(gòu)建生態(tài)課堂的影響不大，但從影響程度上看，學(xué)生要比教師更在乎，且隨年齡的增加呈上升趨勢(shì)。這一調(diào)查結(jié)果顯示出“顏值”等外在形象雖然不是構(gòu)成教師魅力的必要條件之一，但要把它當(dāng)作重要的影響因素之一。雖然不能完全茍同這是一個(gè)“靠臉吃飯”的社會(huì)的說法，但也不能完全忽視教師外在形象對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果、增進(jìn)師生和諧關(guān)系所發(fā)揮的重要作用。美好的外在形象是一個(gè)人氣質(zhì)性格、文化素養(yǎng)、審美觀念的外部表現(xiàn)，是美好心靈的表露，它對(duì)學(xué)生陶冶情操、塑造人格起著潛移默化的作用。

4）教師、學(xué)生在“言語表達(dá)魅力”與“學(xué)識(shí)能力魅力”維度中具體方面認(rèn)知的偏差。從問卷中看出，在語言的使用上，教師認(rèn)為“簡(jiǎn)潔練達(dá)”最重要，而學(xué)生則希望教師講課“繪聲繪色”，認(rèn)為“有趣”比“簡(jiǎn)潔”更重要。在“學(xué)識(shí)能力魅力”中，學(xué)生更喜歡擁有“豐富的課外知識(shí)”的教師，但這并未引起教師的足夠重視。

這兩個(gè)方面所體現(xiàn)出的差異性，與其說是教師與學(xué)生在魅力教師構(gòu)成因素上存在偏差，倒不如說是新時(shí)代的學(xué)生對(duì)教師角色要求產(chǎn)生的新的需求。當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)已經(jīng)隨著時(shí)代的發(fā)展發(fā)生很大變化。當(dāng)代學(xué)生呈現(xiàn)出很強(qiáng)的自我意識(shí)，他們不迷信權(quán)威，理想具有時(shí)代性和幻想性，他們自信、樂觀、博學(xué)而又有個(gè)性，是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體。這樣的學(xué)生自然不甘心自己被當(dāng)作一個(gè)刻板、單一的接受知識(shí)的機(jī)器，他們更需要的是激活這部機(jī)器的動(dòng)力。而教師幽默風(fēng)趣、繪聲繪色的講解和博學(xué)的才識(shí)顯然是這個(gè)動(dòng)力的來源。

5）教師、學(xué)生在“情緒表達(dá)魅力”的維度中認(rèn)識(shí)的偏差。在“情緒表達(dá)魅力”方面，教師認(rèn)為自己的情緒要控制好，但在學(xué)生看來，并不是所有的情緒都需要控制，“聲情并茂”地做一個(gè)“有活力”的教師也一樣可愛。這一調(diào)查結(jié)果看似師生出現(xiàn)差異，實(shí)則二者認(rèn)識(shí)具有一致性。教師所謂的“控制情緒”顯然是要控制好會(huì)影響教學(xué)效果和師生關(guān)系的“負(fù)面情緒”，這一點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)識(shí)是能達(dá)成共識(shí)的。和諧師生關(guān)系的建立要求師生都必須具備科學(xué)管理情緒的能力，但這一點(diǎn)上對(duì)教師（強(qiáng)勢(shì)方）的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于學(xué)生（弱勢(shì)方）。可以說，情緒管理能力不僅僅反映了教師的情商、素養(yǎng)，更是對(duì)教師的一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。很多案例表明，教師不能很好管理自身情緒是最終導(dǎo)致師生發(fā)生沖突的最重要的原因。要杜絕這一點(diǎn)，教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到：你很難要求一個(gè)缺乏理智、身心尚未成熟的學(xué)生去理解作為一個(gè)成年人可能有的無奈和痛苦，這基本是一種奢望。另外，教師消極的情緒也會(huì)對(duì)教學(xué)效果大打折扣。

綜上所述，充分發(fā)揮教師魅力在構(gòu)建生態(tài)課堂中的作用，需要教師理解認(rèn)識(shí)教育的真正意義，更需要在教育教學(xué)中努力做到：

1）公平公正，有正能量，做一個(gè)品行高尚的教師；

2）理解學(xué)生，尊重學(xué)生，在理解和尊重的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生；

3）學(xué)歷高低不是很重要，但一定要熟練掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)，同時(shí)擁有豐富的課外知識(shí)；

4）教學(xué)方法當(dāng)然是很重要的，但經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，效果會(huì)更好；

5）外在形象差一點(diǎn)兒沒關(guān)系，但也不能邋遢，學(xué)生不要求不等于不在乎，教師需要注重儀容儀表；

6）要活力，不要刻板，做一個(gè)有原則但有趣的教師是很重要的，不要忽略幽默感在建立和諧師生關(guān)系上的重要性；

7）講課若能做到抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色，哪怕普通話差一些也能忍受，如果做不到，那就盡量親切些、柔和些，總之就是不能板著臉說狠話；

8）樹立正確學(xué)生觀，接納學(xué)生，用肯定、認(rèn)可和引導(dǎo)代替指責(zé)、訓(xùn)斥；

9）學(xué)會(huì)科學(xué)管理情緒，做情緒的主人。

6 研究不足與展望

本研究的開展是基于“云大附中的課堂具有生態(tài)課堂基本特征”的假設(shè)，而這一假設(shè)是否真實(shí)還有待論證，因?yàn)閮H靠云大附中幾十年來能夠在云南省初中教學(xué)中保持領(lǐng)先的事實(shí)來推斷云大附中的課堂就是高效的生態(tài)課堂還顯得有些勉強(qiáng)。另外，本研究的數(shù)據(jù)調(diào)查范圍是云大附中，研究成果主要適用于云大附中，對(duì)其他學(xué)校是否也適用，還有待進(jìn)一步的驗(yàn)證。

本研究在調(diào)查分析過程中，未對(duì)不同性別、不同學(xué)科的情況進(jìn)行討論。不同性別的學(xué)生是否對(duì)不同性別的教師的魅力有不一樣的期望？對(duì)不同學(xué)科的教師又是否存在不一樣的要求？這些問題還有待進(jìn)一步的探究?！?/p>

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作者：高云飛，云南大學(xué)；肖云玲、胡曉雪，云南大學(xué)附屬中學(xué)（650031）。