宋昆

宋昆

SONG Kun

1966年出生

1984年入學(xué)天津大學(xué)建筑系（學(xué)士、碩士、博士）天津大學(xué)建筑學(xué)院副院長(zhǎng)、教授

我們這代人從中學(xué)教育時(shí)起就趕上了改革開放的新時(shí)代，開始了較為正規(guī)的受教育過程。從初中、高中到大學(xué)，又拿了碩士、博士學(xué)位，順風(fēng)順?biāo)刈咄炅饲髮W(xué)的全過程。我從小喜歡畫畫，屬于無師自好，后來在課堂學(xué)習(xí)的壓力下，不得不將此割舍，專心于中考、高考之路。高考報(bào)志愿的時(shí)候，對(duì)未來的職業(yè)選擇確實(shí)很迷茫，家庭和周圍親友建議報(bào)建筑系，這樣可以使原來的愛好能有所用。在報(bào)考哪所學(xué)校時(shí)也費(fèi)了一番腦筋，主要是在建筑老四校中做出選擇。時(shí)值1984年，天大建筑系的學(xué)生和老師在全國(guó)建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽中異軍突起，確實(shí)令人艷羨，加之離家近，就報(bào)考了天大建筑系，自此開始了從學(xué)11年，生活33年的天大生涯。本科學(xué)習(xí)實(shí)在乏善可陳，竟然一次也沒得到那些心儀已久的名師的親自指導(dǎo)，這一點(diǎn)一直成為心中抹不去的遺憾。幸運(yùn)的是后來成為了亦師亦母的聶蘭生教授的碩士和博士生，進(jìn)入了由彭一剛、聶蘭生、鄒德儂、王其亨等教授組成的建筑設(shè)計(jì)及其理論研究室。這些建筑大家的耳提面命和研究室內(nèi)濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，加之周愷、趙曉東等學(xué)長(zhǎng)潛移默化的影響，才逐漸找到學(xué)習(xí)建筑的感覺，后來也沿著他們的道路成為了一名建筑系老師。

1 《包豪斯》（譯著）2 《平遙古城與民居》（主編）3 天津羅馬花園小區(qū)4 保定麗景藍(lán)灣小區(qū)

教學(xué)工作、理論研究與實(shí)踐探索

選擇了教師的職業(yè)，實(shí)際上就把自己摒除于執(zhí)業(yè)建筑師之列，踟躕于教學(xué)工作、理論研究和實(shí)踐探索的交織中。困惑于“建筑是什么？建筑設(shè)計(jì)能教嗎？教什么？怎么教？”的問題。

建筑是最古老的行業(yè)之一，可以說有了人類就有了建筑。但是作為一門專業(yè)來講時(shí)間卻并不長(zhǎng)。若以1088年意大利博洛尼亞大學(xué)創(chuàng)立為高等教育之始的話，1819年巴黎美術(shù)學(xué)院才正式將建筑專業(yè)納入高等教育體系，已經(jīng)時(shí)隔了700多年。在此之前的建筑人才的培養(yǎng)都是靠師傅帶徒弟或家族代代相傳的方式，這一點(diǎn)在古代的中國(guó)和西方國(guó)家都是相同的?？梢赃@么說，建筑是先有的行業(yè)，后有的專業(yè)，因此帶有很深的經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性和傳承性的歷史烙印。與那些先有專業(yè)、后有行業(yè)的新興學(xué)科的差異性，使得建筑專業(yè)在各高校中總是處在與其他學(xué)科格格不入的尷尬境地。因此辦好建筑教育，傳承和創(chuàng)新是同等重要的。

1809年，柏林大學(xué)創(chuàng)辦者洪堡提出大學(xué)的職能應(yīng)該是教學(xué)與科研并重的理念，開啟了現(xiàn)代高等教育的先河，使大學(xué)教育從單純的知識(shí)傳授到知識(shí)傳授和知識(shí)創(chuàng)新并重的方向發(fā)展。經(jīng)過100多年的探索，我國(guó)現(xiàn)將高等教育的功能確定為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新4個(gè)方面。其中，人才培養(yǎng)是核心，其他3個(gè)方面是核心工作的支撐和延伸。目前我國(guó)所開展的學(xué)科建設(shè)和學(xué)科評(píng)估工作也是緊緊圍繞著這四大功能展開的。針對(duì)建筑專業(yè)而言，人才培養(yǎng)依然是辦學(xué)的根本宗旨。培養(yǎng)具有社會(huì)服務(wù)能力的人才，亦即執(zhí)業(yè)建筑師，是其基本的功能；培養(yǎng)具有科學(xué)研究、文化傳承創(chuàng)新能力的人才是其基本功能的拓展。

曾經(jīng)有個(gè)同行的校友從用人單位對(duì)畢業(yè)生從業(yè)能力的角度跟我吐槽：現(xiàn)在的各個(gè)建筑院校的教學(xué)質(zhì)量下滑得很厲害，所幸的是我們學(xué)校下滑得還算慢的。真是一語(yǔ)中的。究其原因，大致有二。

一是人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。1990年代以前，我國(guó)的大學(xué)基本都已以教學(xué)為核心，教師以上課為本職，心無旁騖。那時(shí)間大學(xué)生建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)情況是衡量一個(gè)建筑院校教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。1990年代以后，各個(gè)高校都以爭(zhēng)創(chuàng)研究型大學(xué)為目標(biāo)，重科研、輕教學(xué)，重理論、輕實(shí)踐的問題日益凸顯。針對(duì)此問題，國(guó)家才有了后來的卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，并將人才進(jìn)行分類培養(yǎng)：本科生、專業(yè)學(xué)位碩士生以專業(yè)型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，并與職業(yè)資格認(rèn)證制度相掛鉤，建筑專業(yè)就是培養(yǎng)執(zhí)業(yè)注冊(cè)建筑師；學(xué)術(shù)型碩士生、博士生以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，建筑專業(yè)就是培養(yǎng)建筑及其相關(guān)領(lǐng)域的研究型人才，如從事綠色建筑、建筑遺產(chǎn)保護(hù)等方面的人才。

二是評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向作用。對(duì)于教師評(píng)職稱、定績(jī)效等方面的考核，科研成果有硬指標(biāo)，教學(xué)水平?jīng)]有硬杠杠，因此大多數(shù)老師都熱衷于科研，不屑于教學(xué)。教師隊(duì)伍中一部分人從事縱向科研，忙于申課題、發(fā)論文、出專著；另一部分人則以橫向科研為主，也就是接項(xiàng)目、做工程、搞創(chuàng)作。實(shí)際上，無論縱向還是橫向，都是在進(jìn)行科學(xué)研究或社會(huì)服務(wù)，問題在于是不是以學(xué)生為中心，是不是以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，是不是能夠?qū)W(xué)生未來的發(fā)展有所裨益，還是只把學(xué)生當(dāng)作自己的科研助手或廉價(jià)勞動(dòng)力，這是本質(zhì)上的區(qū)別。

總結(jié)起來，可以把自己的學(xué)術(shù)生涯分為兩個(gè)階段，從業(yè)的前20年主要精力放在教學(xué)工作和橫向科研上。從班主任、年級(jí)組長(zhǎng)、副系主任、副院長(zhǎng)，一直圍繞在教學(xué)工作上；同時(shí)投入一定精力在設(shè)計(jì)實(shí)踐上，一是為了提高自己和團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)水平和實(shí)踐能力，二是使團(tuán)隊(duì)中的老師和學(xué)生能有所經(jīng)濟(jì)收益；自己從業(yè)的后半段時(shí)間，由于學(xué)院教學(xué)工作的中堅(jiān)力量讓位給了年輕教師，橫向科研也力不從心了，縱向科研成為工作的重心。承襲著本人碩士、博士期間的研究方向，始終圍繞居住建筑展開，從傳統(tǒng)民居研究入手，拓展到建筑遺產(chǎn)保護(hù)和既有住區(qū)改造等方向。身為建筑專業(yè)的教師，不能像執(zhí)業(yè)建筑師那樣不斷有創(chuàng)新作品，也不能像科學(xué)家那樣研制出能夠轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的發(fā)明、專利，唯一值得欣慰的成果就是學(xué)生。我們這代人還是我們的老師輩培養(yǎng)起來的，等到我們的學(xué)生成長(zhǎng)起來成為行業(yè)棟梁的時(shí)候，我們的歷史使命就能夠畫上圓滿的句號(hào)了。