中職電子技術(shù)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

李紅雨

廣東省佛山市三水區(qū)理工（技工）學(xué)校

【摘 要】電子技術(shù)科目是中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)一門與生活、生產(chǎn)都有著密切關(guān)系的一門基礎(chǔ)課，但這門課要求理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，如今仍然面臨著“學(xué)生難學(xué)，教師難教”的教學(xué)現(xiàn)狀，如何解決這一現(xiàn)狀，結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，探討電子技術(shù)課程教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】電子技術(shù)；機(jī)電專業(yè)；基礎(chǔ)課；教學(xué)改革

電子技術(shù)科目是中職機(jī)電專業(yè)理論、實(shí)踐要求都很強(qiáng)的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)于中職學(xué)校如何上好電子技術(shù)這門基礎(chǔ)課，仍然面臨著一場(chǎng)教學(xué)改革。

一、電子技術(shù)科目教學(xué)現(xiàn)狀

《電子技術(shù)》科目在教學(xué)上仍然存在著一定的困難，主要表現(xiàn)在學(xué)生難學(xué)以及教師難教兩方面。

（一）學(xué)情分析

由于生源的競(jìng)爭(zhēng)性，中職學(xué)校面臨著嚴(yán)重的生源壓力，吸納進(jìn)來的學(xué)生群體綜合素質(zhì)都較低，其中多數(shù)是考不上普通高中或者無心向?qū)W、紀(jì)律散漫的學(xué)生。每個(gè)教師身上肩負(fù)著既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育又要進(jìn)行施教的雙重壓力，甚至有些學(xué)生在教學(xué)期間無視教師的教育，嚴(yán)重阻礙了教師的教學(xué)，《電子技術(shù)》又是一門理論性很強(qiáng)的一門課程，大多數(shù)中職學(xué)生很難靜下心來聽老師講課，特別是理論課。

（二）教情分析

教師資源配置問題。目前很多中職學(xué)校仍然存在教師資源浪費(fèi)問題，某些課程仍然存在理論與實(shí)操分開教學(xué)，甚至出現(xiàn)理論與實(shí)操完全脫節(jié)，比如某電氣技術(shù)專業(yè)開設(shè)了電子技術(shù)這門課，屬于純理論性課程，此時(shí)學(xué)生無任何實(shí)踐課程，學(xué)生聽不懂，老師很難教，教學(xué)效果很差。但之后又要開設(shè)電子技術(shù)實(shí)踐課，理論課上學(xué)生學(xué)到的知識(shí)很難應(yīng)用到實(shí)踐，這樣便導(dǎo)致實(shí)踐課的老師還要重復(fù)理論課老師所教內(nèi)容，嚴(yán)重浪費(fèi)了教學(xué)資源。

教師專業(yè)能力不夠。中職學(xué)校的大部分專業(yè)課老師都是大學(xué)畢業(yè)之后就從事教學(xué)工作，大學(xué)里學(xué)到的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，即使是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的老教師，他們大多也不是本專業(yè)畢業(yè)，為了教學(xué)的需要轉(zhuǎn)為專業(yè)課老師，對(duì)《電子技術(shù)》專業(yè)知識(shí)過于狹隘。

二、教學(xué)模式的局限

現(xiàn)在有些中職學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式理論和實(shí)操分開教學(xué)，教學(xué)模式相對(duì)較落后，對(duì)于我國目前先進(jìn)的教學(xué)理念，顯然這種教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)，表現(xiàn)如下：

1.理論與實(shí)操知識(shí)體系嚴(yán)重脫節(jié)。理實(shí)分開教學(xué)造成學(xué)生厭學(xué)，在這種模式下的教學(xué)效果非常差，學(xué)生理論課上不聽課，到了實(shí)操課上，迫使實(shí)操老師還要重新講過，不重新講無法進(jìn)行實(shí)操。再者，理論趕不上實(shí)操的步伐，比如實(shí)操課題《充電器的安裝與調(diào)試》，在此課題中除了需要熟知二極管的基本知識(shí)以外，還要知曉橋式整流的原理，但在理論課上還未講到到橋式整流的原理，這樣在實(shí)操課上，實(shí)操老師不得不講橋式整流的原理。這樣以來學(xué)生再回到理論課上老師再講橋式整流的原理，學(xué)生早已學(xué)過，也導(dǎo)致了學(xué)生不想再聽課，產(chǎn)生了惡性循環(huán)。

2.理論與實(shí)操分開教學(xué)，產(chǎn)生了資源浪費(fèi)。由于理論與實(shí)操分開教學(xué)，導(dǎo)致了理論與實(shí)操在教學(xué)進(jìn)度上嚴(yán)重脫節(jié)，同時(shí)教師在理論課上講授一遍，實(shí)操課上還要重復(fù)再講，造成了教學(xué)資源嚴(yán)重浪費(fèi)。

三、教學(xué)資源整合

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，同時(shí)也導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量低下，如果想改變現(xiàn)狀，就必須整合教學(xué)資源，采用項(xiàng)目式教學(xué)法，實(shí)行理實(shí)一體化。

1.根據(jù)實(shí)際需要，將現(xiàn)有教材打散重組。在教材方面，很多老師還是按著課本上的教學(xué)內(nèi)容從前到后的順序進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)太過死板，學(xué)生聽著累，老師教的也累。比如《電子技術(shù)》這門課，大多數(shù)教材都是從電子元器件開始講起，電子元器件講完了才介紹基本電路。所以本人采取將教材打散，按需要將知識(shí)點(diǎn)重新歸類整理，并以項(xiàng)目式開展教學(xué)，以學(xué)生為主體，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向。比如，將傳統(tǒng)的以電子元器件開始講起，改為手工焊接技術(shù)，讓學(xué)生先動(dòng)起來，先把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，再以項(xiàng)目式從簡(jiǎn)單電路開始，并在簡(jiǎn)單電路中穿插萬用表的使用，采用用到什么講什么的原則，知識(shí)點(diǎn)從由易到難，層層深入。

2.根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)更改教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法。中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)是基礎(chǔ)較差，活潑好動(dòng)。在教學(xué)內(nèi)容上，不同的班級(jí)學(xué)生情況各有不同，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該做到即備教材又備學(xué)生，有些班級(jí)基礎(chǔ)較好，就可以多講一些，有些班級(jí)相對(duì)基礎(chǔ)較差并且不喜歡聽老師講理論，這時(shí)在內(nèi)容上應(yīng)該適當(dāng)縮減。我曾經(jīng)做過一次實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)平行班，一個(gè)是基礎(chǔ)較好的中高職貫通班，一個(gè)是基礎(chǔ)較差的普通班，在上同一課題同一內(nèi)容時(shí)，兩個(gè)班的差距很大，基礎(chǔ)較好的中高職貫通班在老師講完一些知識(shí)下達(dá)任務(wù)之后，很快完成而且質(zhì)量很高，同樣的方法在普通班，講完之后學(xué)生竟然不知道從哪里下手。所以針對(duì)這種情況，在不同的班級(jí)教師不僅要在內(nèi)容上有所調(diào)整，還要從教法上進(jìn)行調(diào)整。

3.在采用項(xiàng)目式教學(xué)方法，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，將企業(yè)文化融入教學(xué)中。項(xiàng)目實(shí)施的過程中采用學(xué)生分組形式，2～3人一組，每個(gè)同學(xué)各自發(fā)揮特長(zhǎng)，同時(shí)也可交叉分組，讓每一個(gè)同學(xué)都能得到鍛煉。最后要有項(xiàng)目評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)可以是學(xué)生之間自評(píng)、互評(píng)和師生之間互評(píng)，評(píng)價(jià)的目的在于，讓每一個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)表達(dá)，在表達(dá)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，最后達(dá)到共同進(jìn)步的團(tuán)隊(duì)合作精神，從而極大的增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從不愿意做到積極參與。

四、教學(xué)改革成效顯著

中職學(xué)校在教學(xué)改革的道路上邁上了成功的一步，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式到現(xiàn)在的理實(shí)一體化，教學(xué)效果明顯提高，成效顯著。

1.克服了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。打破以往理論與實(shí)操分開教學(xué)模式，實(shí)行理實(shí)一體化。同一個(gè)教師即教理論又教實(shí)操，為專業(yè)課老師緊缺解決了一大難題，同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量，教師講完理論，學(xué)生即刻可以動(dòng)手實(shí)操驗(yàn)證，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也大大提升。

2.采用項(xiàng)目式教學(xué)法，教學(xué)效果明顯提高。在實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)的同時(shí)，教學(xué)方法也有一個(gè)全新的改變，從原來的以教師為主體到現(xiàn)在的以學(xué)生為主體。在教學(xué)方法上采用項(xiàng)目式教學(xué)法，以學(xué)生為主體，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，增加課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果顯著。

五、結(jié)語

《電子技術(shù)》作為一門基礎(chǔ)課，隨著科技的迅猛發(fā)展，電子產(chǎn)品日新月異，如何教好這門課，需要專業(yè)課老師不斷的積累新的知識(shí)，不斷的更新新的知識(shí)體系，同時(shí)也需要緊密聯(lián)系企業(yè)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，不斷探索新的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生學(xué)到一技之長(zhǎng)，為企業(yè)輸送合格的畢業(yè)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏進(jìn)全.中職電子技術(shù)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐.中國校外教育旬刊，2013（z1）.

[2]王文星.中職電子技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革.群文天地月刊，2013（3）：205-205.

[3]陳吉.《電子技術(shù)》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革探索與實(shí)踐.考試周刊，2013（67）：8-9.