芻議師范生教師職業(yè)技能內(nèi)涵

尹合棟，李 威，江凈帆

(1、3. 重慶第二師范學(xué)院，重慶 400065； 2. 復(fù)旦大學(xué)，上海 200433)

芻議師范生教師職業(yè)技能內(nèi)涵

尹合棟1，李 威2，江凈帆3

(1、3. 重慶第二師范學(xué)院，重慶 400065； 2. 復(fù)旦大學(xué)，上海 200433)

掌握扎實(shí)的教師職業(yè)技能知識(shí)是師范生未來(lái)勝任教育工作的基礎(chǔ)保障。比較微格教學(xué)、教學(xué)技能、師范技能、教師職業(yè)技能等概念的異同，分析我國(guó)教師職業(yè)技能教育現(xiàn)狀，根據(jù)國(guó)務(wù)院和教育部頒布的關(guān)于教師職業(yè)技能的文件精神，結(jié)合目前部分師范院校師范生人才培養(yǎng)方案相關(guān)內(nèi)容，運(yùn)用文獻(xiàn)研究方法厘清教師職業(yè)技能分類，并對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行重新界定，最后提出加強(qiáng)教師職業(yè)技能教育的策略。

師范生；教師職業(yè)技能；內(nèi)涵

一、引言

師范院校以教師教育發(fā)展為根本，教師教育人才培養(yǎng)以教師職業(yè)技能為主要特色，免費(fèi)師范生政策實(shí)施后，教師職業(yè)技能成為教師教育改革發(fā)展的重要手段[1]。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)教師師范技能綜合素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的要求越來(lái)越高，免費(fèi)師范生政策的實(shí)施是彌補(bǔ)當(dāng)前我國(guó)教師人才隊(duì)伍整體素質(zhì)不足，均衡城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育師資差異的重要舉措，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)師范教育的重視。教師職業(yè)技能是師范生未來(lái)從事教育工作最基本的能力，是教師入職為師的前提條件，是教師專業(yè)化發(fā)展的邏輯起點(diǎn)和重要基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，師范生掌握的教師職業(yè)技能水平直接影響其工作后的適應(yīng)程度，技能不達(dá)標(biāo)的師范生在專業(yè)發(fā)展方面會(huì)受到諸多限制。雖然國(guó)家對(duì)師范生教師職業(yè)技能有明確的要求，但師范院校及師范生對(duì)此并沒(méi)有引起足夠的重視，其中一個(gè)重要的原因就是對(duì)教師職業(yè)技能內(nèi)容缺少系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，因此，厘清教師職業(yè)技能內(nèi)涵，無(wú)論是對(duì)師范生人才培養(yǎng)還是對(duì)教師職業(yè)技能提高都有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、幾個(gè)概念的界定

對(duì)微格教學(xué)、教學(xué)技能、師范技能、教師職業(yè)技能等幾個(gè)概念作簡(jiǎn)單比較，區(qū)別其異同，才能對(duì)教師職業(yè)技能的內(nèi)涵有更深刻的認(rèn)識(shí)與理解。微格教學(xué)(Microteaching)是將學(xué)生按4～6人一組進(jìn)行角色扮演，運(yùn)用攝像機(jī)錄制模擬的教學(xué)過(guò)程，由教師組織學(xué)生反復(fù)觀看錄像并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行討論，再由學(xué)生、小組成員、教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)這種反復(fù)訓(xùn)練、評(píng)價(jià)與反思來(lái)提高學(xué)生教學(xué)技能的實(shí)踐性教學(xué)方法[2]1。教學(xué)技能是一種異于內(nèi)在心理素質(zhì)而可以描述、觀察、訓(xùn)練，以完成一系列教學(xué)任務(wù)為目的的系統(tǒng)行為方式。教學(xué)技能的訓(xùn)練是微格教學(xué)的目的，國(guó)內(nèi)學(xué)者根據(jù)教學(xué)信息交流過(guò)程中教師行為方式的構(gòu)成要素，約定俗成地將教學(xué)技能分成十種：導(dǎo)入技能、語(yǔ)言技能、講解技能、演示技能、提問(wèn)技能、變化技能、組織技能、強(qiáng)化技能、板書技能、結(jié)束技能，對(duì)教學(xué)技能的劃分和微觀分析是微格教學(xué)實(shí)施的前提和基礎(chǔ)，微格教學(xué)是師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的重要方式。師范技能是一種從事教育工作的職業(yè)技能，《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行)》(1994年)、《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(2001年)、《小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(2004年)將師范技能劃分為：基礎(chǔ)技能、教學(xué)技能、教育技能、教研技能?；A(chǔ)技能指三字一畫、普通話和溝通技能。教學(xué)技能包括十大教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、說(shuō)課技能、評(píng)課技能和多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用技能。教育技能包括思想道德教育技能和班級(jí)管理技能。教研技能包括教學(xué)研究技能與教育研究技能。教師職業(yè)技能即指教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，它包含兩方面的能力：專業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)與技術(shù)為基礎(chǔ)的能力、教育教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐能力，師范技能是教師職業(yè)技能關(guān)于技術(shù)能力方面的內(nèi)容[3]1。教師職業(yè)技能、師范技能、教學(xué)技能、微格教學(xué)四者的關(guān)系，如圖1所示。

圖1 幾個(gè)核心概念的關(guān)系

三、教師職業(yè)技能教育現(xiàn)狀

(一)師范教育特點(diǎn)被弱化

師范教育特點(diǎn)被弱化主要有三方面原因：其一，從1998年到2008年我國(guó)高考錄取人數(shù)擴(kuò)招了近8倍，師范院?；A(chǔ)學(xué)科專業(yè)師范生基數(shù)與課程論師資極其失衡，導(dǎo)致教師職業(yè)技能培養(yǎng)力度不足[4]。其二，地方師范院校先后與性質(zhì)相似或接近的高校合并為綜合性大學(xué)，綜合性大學(xué)普遍存在的普適性課程設(shè)置與師范教育特殊性產(chǎn)生矛盾，師范教育專業(yè)的特點(diǎn)逐漸被弱化，師范生教師職業(yè)技能教育受到較大沖擊和影響。其三，近年來(lái)很多地方師范院校紛紛轉(zhuǎn)型，加強(qiáng)非師范專業(yè)的發(fā)展力度，相對(duì)減弱了師范專業(yè)的學(xué)科發(fā)展，師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)也得不到應(yīng)有的重視。從學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，摒棄或減弱師范院校自身的特色師范專業(yè)顯然是不明智的，無(wú)論是師范院校的合并還是轉(zhuǎn)型發(fā)展，都應(yīng)該繼續(xù)保留原有的師范特色專業(yè)，并做強(qiáng)、做精，尤其是師范生教師職業(yè)綜合技能的培養(yǎng)更不容忽視。

(二)師范技能認(rèn)識(shí)薄弱

筆者通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有近85%的師范生對(duì)“教師應(yīng)具備哪些職業(yè)技能”這一問(wèn)題認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)自己師范技能有信心的僅占5%。造成這種結(jié)果既有學(xué)校的客觀原因，又有師范生的主觀原因，主要表現(xiàn)在幾方面：其一，師范院校缺少完整的師范技能培養(yǎng)課程體系，師范生人才培養(yǎng)的課程設(shè)置沒(méi)有把握好理論課程與實(shí)踐課程的平衡，導(dǎo)致師范生重理論輕實(shí)踐。其二，教師缺少啟發(fā)性引導(dǎo)和相應(yīng)知識(shí)的拓展訓(xùn)練，比如教師在講授微格教學(xué)內(nèi)容，僅涉及十大教學(xué)技能，而與此相關(guān)的說(shuō)課技能、評(píng)課技能、教案制作技能很少提及；而對(duì)于教研技能、班級(jí)管理技能、課件制作技能、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)技能等涉及甚少，教師在教授某項(xiàng)師范技能的同時(shí)全面系統(tǒng)介紹整個(gè)師范技能知識(shí)體系很有必要，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中視野才會(huì)更加開(kāi)闊。其三，師范生自身對(duì)師范技能重視程度不夠，在師范技能訓(xùn)練過(guò)程中缺少主動(dòng)性和創(chuàng)新性，沒(méi)有平衡專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與師范技能學(xué)習(xí)的時(shí)間與精力。

(三)訓(xùn)練和評(píng)價(jià)不系統(tǒng)

很多師范院校對(duì)教學(xué)技能采取孤立分項(xiàng)訓(xùn)練，忽視了師范生綜合能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性與完整性，師范技能訓(xùn)練體系應(yīng)該是各項(xiàng)技能的有機(jī)整合。師范技能的培養(yǎng)要保持連續(xù)性，使師范技能的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要采取先易后難，逐漸加深的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，如先學(xué)習(xí)微格教學(xué)的十大教學(xué)技能，然后結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行綜合教學(xué)技能強(qiáng)化練習(xí)，最后進(jìn)行說(shuō)課和評(píng)課技能訓(xùn)練。另外，評(píng)價(jià)也缺少系統(tǒng)性和科學(xué)性，師范技能評(píng)價(jià)應(yīng)該有一整套評(píng)價(jià)方案，而不能僅靠指導(dǎo)教師的個(gè)人感性經(jīng)驗(yàn)，客觀科學(xué)的師范技能評(píng)價(jià)應(yīng)起到導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)的作用，客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)既要有利于指導(dǎo)教師對(duì)自己教學(xué)的監(jiān)督，又要有利于師范生訓(xùn)練的自我監(jiān)督與管理，才能促進(jìn)師范技能訓(xùn)練的全面開(kāi)展[5]。

四、教師職業(yè)技能分類

根據(jù)我國(guó)教育部頒布的各類教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱、要求、標(biāo)準(zhǔn)以及各師范院校師范生人才培養(yǎng)方案，可以將我國(guó)師范技能歸納為四大類：基礎(chǔ)技能、教學(xué)技能、教育技能和教研技能。教學(xué)技能與教育思想、教育理論和科學(xué)技術(shù)發(fā)展密切相關(guān)，其形成是一個(gè)由低到高、由簡(jiǎn)到繁、分步提高、慢慢內(nèi)化的過(guò)程。目前，教師除了要掌握上述常規(guī)的師范技能外，還需要掌握常用教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)技能、教學(xué)組織與評(píng)價(jià)技能。筆者根據(jù)國(guó)家頒布的有關(guān)教師職業(yè)技能的相關(guān)文件，結(jié)合教育技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用情況，以及數(shù)字信息化時(shí)代教師職業(yè)特點(diǎn)，對(duì)教師職業(yè)技能內(nèi)容進(jìn)行了完善，如表1所示。

表1 教師職業(yè)技能分類

五、教師職業(yè)技能的內(nèi)涵

董澤芳教授說(shuō)：“教師專業(yè)發(fā)展既有賴于專業(yè)知識(shí)的充實(shí)和專業(yè)情意的培養(yǎng)，又有賴于專業(yè)技能的提高；沒(méi)有專業(yè)技能的培養(yǎng)，專業(yè)知識(shí)就無(wú)法得到運(yùn)用，專業(yè)情意也無(wú)法得到表達(dá)；與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)情意相比，專業(yè)技能的提高需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期嚴(yán)格的訓(xùn)練?！彼?，在了解教師職業(yè)技能分類的同時(shí)，要深刻認(rèn)識(shí)其內(nèi)涵：其一，師范生要把握好專業(yè)知識(shí)和師范技能兩方面的內(nèi)容，兩者都不可偏廢，不能把教師職業(yè)技能僅理解為師范技能或教學(xué)技能，師范生教師職業(yè)技能因?qū)I(yè)不同而有所差異。如對(duì)中文專業(yè)師范生，在常用文體寫作技能上有較高的要求；而對(duì)化學(xué)專業(yè)師范生，在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、演示與指導(dǎo)技能方面有較高的要求。其二，不同教育層次教師職業(yè)技能既有相似之處，又有不同的地方。幼兒園、小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)由于所教授對(duì)象的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，以及教育培養(yǎng)要求不同，對(duì)教師教學(xué)技能的要求也會(huì)有差異。如幼兒園教師職業(yè)技能偏重于幼兒故事講述、歌曲彈唱、舞蹈創(chuàng)編等教學(xué)技巧；中學(xué)教師職業(yè)技能可能對(duì)班主任的工作技能有更高的要求，因?yàn)橹袑W(xué)生正處于思想叛逆期，需要教師有較強(qiáng)班級(jí)組建技能、個(gè)體教育技能以及與家長(zhǎng)溝通的技能；大學(xué)教師職業(yè)技能則偏重于教學(xué)方法的創(chuàng)新與研究，以及教育課題的研究。其三，從內(nèi)容看，教師技能要符合社會(huì)發(fā)展的時(shí)代性要求。教師職業(yè)技能內(nèi)容與要求將隨著社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展而變化，并非一成不變。尤其面對(duì)當(dāng)前教育理論的發(fā)展、信息技術(shù)的應(yīng)用、教學(xué)改革的不斷深入，教師必須要以新的教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，熟練運(yùn)用“計(jì)算機(jī)應(yīng)用與科學(xué)整合”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的獲取應(yīng)用”“課件的設(shè)計(jì)與制作”等信息技能優(yōu)化課堂教學(xué)。而且教師還應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色，樹(shù)立新的教育觀、課程觀、師生觀、評(píng)價(jià)觀，這也是教育發(fā)展對(duì)教師職業(yè)技能提出的新要求。

六、加強(qiáng)教師職業(yè)技能教育的策略

教師職業(yè)技能是師范生人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，除了掌握教師職業(yè)技能分類及內(nèi)涵外，還要進(jìn)一步加強(qiáng)教師職業(yè)技能教育與培訓(xùn)。

首先，培養(yǎng)師范生教師身份認(rèn)同感。據(jù)有關(guān)調(diào)查可知，僅12%的師范生承諾愿意終身從事教師職業(yè)，大量師范生(含免費(fèi)師范生)逃避師范生身份并有“非職業(yè)化傾向”，這會(huì)嚴(yán)重阻礙師范生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，直接影響他們的專業(yè)知識(shí)與師范技能的學(xué)習(xí)與積累，進(jìn)而影響基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量與新課程改革的進(jìn)展[6]。師范生教師身份認(rèn)識(shí)的缺失將影響其相關(guān)專業(yè)知識(shí)的獲取，導(dǎo)致對(duì)其教師職業(yè)技能教育的效果不好。所以，需要從師范生自我主體性的內(nèi)在維度這個(gè)視角來(lái)思考問(wèn)題，以此培養(yǎng)師范生的教師身份認(rèn)同感，從而真正促進(jìn)其在教師職業(yè)技能訓(xùn)練中的學(xué)習(xí)。影響師范生教師身份認(rèn)同感的因素復(fù)雜，提高其身份認(rèn)同需要政府、社會(huì)、學(xué)校各方努力，而學(xué)校對(duì)師范生有效的教育引導(dǎo)至關(guān)重要，這也是有效提高師范生教師職業(yè)技能的根本。

其次，改變教師職業(yè)技能訓(xùn)練方式，加強(qiáng)師范技能教育實(shí)踐。微格教學(xué)是提高教學(xué)技能的有效方式，隨著計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，微格教學(xué)的環(huán)境已變得越來(lái)越智能，學(xué)?？梢詫⒔虒W(xué)技能微課程資源及智能化微格教室向?qū)W生開(kāi)放，改變以往“教師講解——角色扮演——評(píng)價(jià)總結(jié)——修改教案”這種傳統(tǒng)的微格教學(xué)模式，將“視頻觀摩——角色扮演——答疑評(píng)價(jià)——修改教案——綜合訓(xùn)練——總結(jié)評(píng)價(jià)”的微格教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于教學(xué)技能訓(xùn)練中，可以更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索實(shí)踐能力，同時(shí)，還可以更好實(shí)現(xiàn)師范技能學(xué)習(xí)的監(jiān)管，及時(shí)掌握師范生師范技能的學(xué)習(xí)情況。除此之外，還要加強(qiáng)師范生師范技能的教育實(shí)踐，讓他們?cè)谡嬲恼n堂教學(xué)中鞏固練習(xí)自己的教學(xué)技能，將理論聯(lián)系實(shí)際落到實(shí)處、學(xué)以致用。

再次，規(guī)范和加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練和測(cè)評(píng)過(guò)程，做到“學(xué)”“評(píng)”分離，教師職業(yè)技能的考評(píng)做到客觀、真實(shí)。一方面，教師職業(yè)技能教學(xué)應(yīng)納入師范生人才培養(yǎng)計(jì)劃，制訂完整的課程學(xué)習(xí)體系，各學(xué)校嚴(yán)格按照該體系執(zhí)行，同時(shí)對(duì)指導(dǎo)教師自身教師技能素養(yǎng)要進(jìn)行嚴(yán)格考核；另一方面，對(duì)師范生進(jìn)行系統(tǒng)的考核和測(cè)試要有完整、詳細(xì)的方案，最好由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一組織對(duì)師范生進(jìn)行考核與測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)結(jié)果與教師資格證申請(qǐng)直接掛鉤。教師職業(yè)技能考核作為師范生人才培訓(xùn)的重要手段，可對(duì)教師職業(yè)技能的學(xué)習(xí)起到規(guī)范化和督促作用，重視教師職業(yè)技能考核過(guò)程，制訂系統(tǒng)的考核、測(cè)試方案是提高師范生教師職業(yè)技能的重要途徑。

最后，加強(qiáng)師范技能學(xué)習(xí)文化氛圍的建設(shè)，激發(fā)師范生對(duì)教師職業(yè)技能學(xué)習(xí)的興趣與熱情。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織各類師范技能競(jìng)賽，如三筆字大賽、說(shuō)課比賽、課件制作大賽、演講比賽、辯論賽、教育小項(xiàng)目科研大賽、手抄報(bào)大賽、成語(yǔ)大賽、漢字聽(tīng)寫大賽、微課制作大賽等，營(yíng)造主題特色鮮明的師范技能校園文化學(xué)習(xí)氛圍，以此激發(fā)師范生教師職業(yè)技能學(xué)習(xí)的興趣。此外，學(xué)校還可以邀請(qǐng)知名中小學(xué)教學(xué)專家或優(yōu)秀教師開(kāi)展師范技能相關(guān)講座和教學(xué)技能展示活動(dòng)，盡可能營(yíng)造更豐富多彩的師范技能學(xué)習(xí)環(huán)境。

七、結(jié)語(yǔ)

教師職業(yè)具有雙專業(yè)特點(diǎn)，既要有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)及技能，又必須具備教師專業(yè)知識(shí)及教學(xué)能力，師范生的培養(yǎng)及教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)接受三方面課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練：第一，通識(shí)教育課程，即通識(shí)知識(shí)和一般能力；第二，學(xué)科專業(yè)課程，即解決“教什么”的知識(shí)和能力；第三，師范性課程，即解決“怎么教”的知識(shí)與能力[7-8]。師范生要掌握“教什么”的內(nèi)容和“怎么教”的技能之前，要深刻了解教師職業(yè)技能內(nèi)涵及每項(xiàng)教師職業(yè)技能的內(nèi)容和要求，只有這樣才更清楚自己應(yīng)該“學(xué)什么”，指導(dǎo)教師才可以更清楚“怎么教”。教師職業(yè)技能可以為師范生的學(xué)習(xí)指明方向，同時(shí)也是師范院校師范生人才培養(yǎng)的重要理論依據(jù)。

[1]洪早清.師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的探索與思考——以華中師范大學(xué)為例[J].高等教育研究，2012(10):42-45.

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[責(zé)任編輯 石 悅]

2016-08-01

重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃專項(xiàng)重點(diǎn)課題“應(yīng)用型地方本科師范院校教師職業(yè)技能教育資源生態(tài)重構(gòu)研究”(2015-GX-035)；重慶第二師范學(xué)院校級(jí)青年項(xiàng)目“MOOC背景下高校師范技能微課程資源生態(tài)構(gòu)建與應(yīng)用”(KY201556C)；教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大攻關(guān)項(xiàng)目子課題暨中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)“十三五”規(guī)劃青年創(chuàng)新課題“基于教育生態(tài)的師范技能微課程資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”(G004)

尹合棟(1981— )，男，湖北黃石人，講師，研究方向：教育技術(shù)；李威(1985— )，男，湖北蘄春人，博士研究生，研究方向：高等教育；江凈帆(1972— )女，四川瀘州人，博士，教授，研究方向：教師教育。

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1008-6390(2017)03-0106-04