淺談生命教育理論下中小學生勞動教育的意義

劉福才

摘要：隨著我國社會的發(fā)展逐漸進入到新的時代，我國正式對“五育并舉”的教育方針進行確立，并在學生的綜合素質(zhì)評價中納入勞動教育，促使學生的德智體美勞得到全面發(fā)展。特別是在中小學中開展勞動教育，有助于學生在掌握相關(guān)知識的同時，形成良好的勞動意識，進而奠定學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)?；诖?，本文主要根據(jù)生命教育理論下，教師對中小學生教學勞動教育所存在的意義，提出一系列開展中小學勞動教育的策略，希望可以為我國中小學的教育教學提供一些幫助，促使我國中小學教育教學與“五育并舉”的教育方針相符，從而達到全面培養(yǎng)學生的目的。

關(guān)鍵詞：學生;發(fā)展;中小學;勞動教育;生命教育理論

中小學階段的學生，正處于思想觀念與行為意識形成的關(guān)鍵階段，在此階段對學生進行全面的培養(yǎng)與引導，有助于學生身心進行健康的發(fā)展。生命教育理論主要是指以生命為核心，倡導生命關(guān)懷，提升生命價值，而在生命教育理論下，教師通過對中小學生進行勞動教育，有助于學生了解生命的意義，并在實際勞動中發(fā)揮生命的作用。因此，為確保所開展的中小學勞動教育，與生命教育理論相符，教師必須結(jié)合中小學階段學生的發(fā)展需求與情況，采取合適的方式開展勞動教育，在潛移默化中影響學生的意識與行為，不斷強化學生的勞動能力，并使學生越來越熱愛勞動，進而達到開展中小學勞動教育的目的。

一、生命教育理論下開展中小學勞動教育的意義

（一）以勞樹德

中小學學生在參與勞動教育時，不僅能夠獲得感性經(jīng)驗的積累，也能夠使自身的邏輯思維能力得到發(fā)展，而且中小學學生具有意識的在改變世界的實踐過程中，還能夠重新構(gòu)建自己的道德體系。雖然中小學學生在參與勞動過程中，身體會十分的疲勞，但是內(nèi)心會充滿喜悅，獲得之前從沒有體驗過的勞動感受，有助于學生形成勞動需要的道德信念，促使達到陶冶學生情操的目的[1]。當前我國開展中小學勞動教育的主要目的就是，對學生的勞動意識進行培養(yǎng)，確保通過對學生的動手實踐能力進行強化，在發(fā)揮勞動教育的同時，使中小學教育教學能夠滿足立德樹人的教育目的。

（二）以勞增智

通常人們都認為在頭腦中預演與演化的外部活動為智力活動，而勞動教育作為一種多元實踐性的活動，有助于學生在頭腦中對豐富的學習場景進行預設，并對比、修正實踐與頭腦中所演化的過程，不僅使學生的抽象思維能力得到充分發(fā)展，也使學生的總結(jié)歸納演繹能力得到大幅提升[2]。特別是在生命教育理論背景下，不僅僅知識依靠學科教育對學生進行智育教育，而是需要將其與勞動教育結(jié)合到一起，確保學生通過身體與大腦之間的合作，能夠有機的結(jié)合智育學科的知識與勞動教育的活動，促使學生的主觀能動性得到發(fā)揮，有助于教師對學生的邏輯思考能力進行培養(yǎng)，使學生可以對知識的實際價值進行體驗。

二、生命教育理論下開展中小學勞動教育的策略

（一）對勞動認知教育進行開展

為確保開展高效的中小學勞動教育，首先教師需要引導學生正確的認知勞動教育，并幫助學生形成勞動最光榮的信念，促使學生的勞動核心素養(yǎng)得到強化。通常情況下人們都認為勞動是體力勞動，但隨著社會不斷的發(fā)展，使勞動包含的內(nèi)容越來越豐富，其不僅僅只是體力勞動，也具有腦力勞動，同時可以從勞動的角度定義所有為社會做出的貢獻[3]。因此，教師在開展中小學勞動教育時，為使學生對勞動教育形成正確的認知，可以利用案例分析的形式，強化學生對于勞動教育的認知，確保通過選擇一些對個人成長與科技發(fā)展具有具體貢獻的勞動案例，激發(fā)學生的學習興趣與參與積極性，促使學生對勞動者產(chǎn)生敬畏之心，并充分的意識到勞動的意義，使學生勞動意識被強化的同時，進而達到大幅提升中小學勞動教育的質(zhì)量。

（二）對勞動技能教育進行開展

教師在開展中小學勞動教育時，只有幫助學生從觀念形成對于勞動教育的認真，并組織學生通過動手實踐活動對勞動的樂趣進行感受，才能夠確保在學生參與勞動教育的過程中，使自身的勞動實踐能力得到提升，進而形成較強的勞動核心素養(yǎng)。因此，教師在對中小學勞動教育進行開展時，需要根據(jù)不同年齡、不同學年段，摒棄傳統(tǒng)的教育方式，具有針對性的對不同的勞動實踐內(nèi)容進行設定。在設計勞動實踐內(nèi)容的過程中，教師除了需要對勞動實踐的實用性進行考慮，也需要對學生的勞動經(jīng)驗與基礎(chǔ)進行了解，確保通過結(jié)合學生身心發(fā)展的特點，對一些教師與學生都收益的教學內(nèi)容進行選擇，才能夠充分體現(xiàn)勞動教育的功效[4]。例如教師在面對低年級的學生時，教師可以從學生的日常生活中對勞動實踐的切入點進行選擇，有機的結(jié)合勞動實踐與學生的日常生活，利用生活中的一些實際事情，鍛煉學生的勞動實踐能力，有助于學生在潛移默化中形成良好的勞動意識與勞動能力，從而達到中小學開展勞動教育的目的。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與改革，促使教育部門對中小學階段的學生提出更高的要求，使學生除了需要對理論知識進行掌握，還需要形成良好的綜合能力。尤其是在我國提出生命教育理論之后，導致學生的學習壓力越來越多，而勞動教育作為一門具有較強實踐性的教育活動，在學生的學習與發(fā)展過程中具有緊密聯(lián)系，有助于學生身心更加健康的發(fā)展。因此，在生命教育理論的背景下，教師在對中小學勞動教育進行開展時，不僅需要對勞動認知教育進行開展，也需要對勞動技能教育進行開展，促使學生在對勞動教育具有正確認識的同時，并養(yǎng)成較強的勞動意識與勞動能力，進而使學生形成良好的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 崔紹懷，潘李民.新時代城鎮(zhèn)中學生勞動教育與體育融合模式探索[J].惠州學院學報，2022，42（01）：8-13.DOI：10.16778/j.cnki.1671-5934.2022.01.002.

[2]石玉寶，新時期農(nóng)村小學生勞動教育策略芻議[J].學周刊，2022（05）：191-192.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.094.

[3] 胡叢慶，王曉琴.中學開展勞動教育的策略研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（01）：83-84.

[4] 田娟，淺談小學生勞動教育校內(nèi)外資源的開發(fā)利用[J].文理導航（下旬），2021（12）：89-90.