新常態(tài)背景下高職創(chuàng)業(yè)教育的幾點(diǎn)思考

譚狄溪

[摘 要]新常態(tài)背景下，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職創(chuàng)業(yè)教育提出了新的要求。文章對高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與現(xiàn)狀進(jìn)行了描述，并在此基礎(chǔ)上針對創(chuàng)業(yè)教育理念認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)思維重構(gòu)、創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法、創(chuàng)業(yè)教育模式等方面提出了幾點(diǎn)思考。

[關(guān)鍵詞]新常態(tài)；高職；創(chuàng)業(yè)教育

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.15.081

“新常態(tài)”成為2014年以來頻仍出現(xiàn)的一個熱詞。2014年5月，習(xí)總書記在河南考察時明確提出，我們要從我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性特征出發(fā)，學(xué)會適應(yīng)新常態(tài)，保持戰(zhàn)略上的平常心。新常態(tài)其實(shí)是對我國目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段與現(xiàn)狀的一個客觀理性的概括和描述，也預(yù)示著我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入到了一個以中高速、優(yōu)結(jié)構(gòu)、新動力和多挑戰(zhàn)為特征的新的發(fā)展階段。在這樣一個新的發(fā)展階段，如何優(yōu)化結(jié)構(gòu)應(yīng)對挑戰(zhàn)成為一個亟待解決的課題。因應(yīng)這一重大課題，李克強(qiáng)總理在國務(wù)院工作報告中明確提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。教育部也在《關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》的文件中明確支持學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性在國家政策層面得到相當(dāng)?shù)闹匾?。近年來，各高職院校也把“雙創(chuàng)”工作作為一個重要議題提到了一定的高度。大多數(shù)高職院校都成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，從組織保障上奠定了創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上開設(shè)了相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程，組建了創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊?？傮w而言，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育工作的推進(jìn)還是取得了一定的成效，但也存在很多尚須進(jìn)一步厘清的問題。

1 高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了各高職院校領(lǐng)導(dǎo)層面的高度重視，也投入了一定的教學(xué)資源。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育似乎一夜之間變成了各高職院校的顯學(xué)。但冷靜審視，也發(fā)現(xiàn)目前高職創(chuàng)業(yè)教育也是憂喜參半，在熱鬧背后也隱藏著相當(dāng)多的問題。

首先，相當(dāng)多的高職創(chuàng)業(yè)教育工作者對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識還存在一定的偏差。一方面，部分高職創(chuàng)業(yè)教育工作者把創(chuàng)業(yè)教育看作就業(yè)教育的補(bǔ)充，把創(chuàng)業(yè)看作應(yīng)對目前就業(yè)難的一個藥方；另一方面，部分高職創(chuàng)業(yè)教育工作者把創(chuàng)業(yè)教育看作老板教育，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)建一家企業(yè)。

其次，高職創(chuàng)業(yè)教育目前尚未形成比較成熟完整的創(chuàng)業(yè)教育體系和模式。具體到教學(xué)內(nèi)容方面，各高職院校創(chuàng)業(yè)教育在課程內(nèi)容方面沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容組織也比較零散。部分高職院校在創(chuàng)業(yè)教育方面還是停留在創(chuàng)業(yè)理論知識的傳授和創(chuàng)業(yè)校友的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)講座等方面，缺乏具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。有些高校，也僅僅是把傳統(tǒng)的工商管理方面的課程改頭換面，作為創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育的效果不是很明顯，相當(dāng)部分學(xué)生在參加完創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程以后，還是對創(chuàng)業(yè)本身一頭霧水。

最后，相當(dāng)部分高職院校的創(chuàng)業(yè)教育所采用的教學(xué)方法比較單一，并且未能契合創(chuàng)業(yè)教育的特質(zhì)和需要。創(chuàng)業(yè)本質(zhì)上是一種實(shí)踐，既具有科學(xué)性，也具有藝術(shù)性。傳統(tǒng)的單一的講授式教學(xué)方法并不能有效達(dá)成創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目的。

2 高職創(chuàng)業(yè)教育模式的幾點(diǎn)思考

創(chuàng)業(yè)教育并不是狹義的“老板教育”，其主導(dǎo)性教育目的也并不是創(chuàng)建一家新的企業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和開拓精神。我們在設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育模式和課程體系的時候，要強(qiáng)調(diào)從創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意識、精神動機(jī)和創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)導(dǎo)入。所以，在對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行定位的時候，我們更愿意把創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程歸類為職業(yè)素養(yǎng)類課程而不是職業(yè)技能類課程。也就是說，創(chuàng)業(yè)教育首先是一種素養(yǎng)教育和認(rèn)知意識教育，其次才是一種職業(yè)技能教育。

另外，學(xué)生（或創(chuàng)業(yè)者）在具備了一定的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)動力以外，還要具備開放的創(chuàng)新思維能力。因此，高職創(chuàng)業(yè)教育自始至終要注重對學(xué)生設(shè)計思維、批判思維、審美思維、經(jīng)濟(jì)思維等的培養(yǎng)。比如，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會如何基于消費(fèi)者需求設(shè)計具體的產(chǎn)品或服務(wù)方案；在企業(yè)運(yùn)營過程中，企業(yè)如何抓住消費(fèi)者的痛點(diǎn)，企業(yè)如何存活，如何節(jié)約成本，如何展示產(chǎn)品的美學(xué)意蘊(yùn)，如何構(gòu)建優(yōu)于競爭產(chǎn)品的成本結(jié)構(gòu)等都需要學(xué)生具備批判思維、審美思維和設(shè)計思維等創(chuàng)新思維。

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該充分借鑒各種先進(jìn)的管理教育理念和教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育本身的特性進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)模式創(chuàng)新。具體而言，我們可以在創(chuàng)業(yè)教育中可以通過經(jīng)典創(chuàng)業(yè)案例分析、計算機(jī)虛擬仿真軟件等準(zhǔn)實(shí)踐教學(xué)方法，讓學(xué)生對初創(chuàng)企業(yè)管理、財務(wù)跨級、管理決策等方面的創(chuàng)業(yè)知識有一個初步的掌握和了解。但創(chuàng)業(yè)作為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的活動，創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅停留在課堂里，也不可能僅僅通過課堂教學(xué)來達(dá)成創(chuàng)業(yè)教育的目的，更需要給學(xué)生營造創(chuàng)業(yè)教學(xué)情境，提供學(xué)生更多的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。我們可以模仿創(chuàng)業(yè)過程來設(shè)置創(chuàng)業(yè)教學(xué)項目。創(chuàng)業(yè)起始階段，創(chuàng)業(yè)者需要把頭腦中的構(gòu)思形成商業(yè)模式和創(chuàng)業(yè)計劃書，并要對創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行路演，接受投資人的檢驗(yàn)。因此，我們也通過設(shè)計“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”、“模擬融資比賽”等項目，邀請有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的投資人和企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)教育盡量做到“干中學(xué)，創(chuàng)中學(xué)”，讓學(xué)生在盡可能真實(shí)的創(chuàng)業(yè)情境下去體悟提升。

從前面的分析可以看出，創(chuàng)業(yè)教育需要從學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)延伸到創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)這樣一個過程。從某種意義上講，創(chuàng)業(yè)教育需要融合心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資學(xué)和商學(xué)等各門學(xué)科。創(chuàng)業(yè)教育本身既不是單純的科學(xué)知識的教學(xué)，更是素質(zhì)的養(yǎng)成和技藝的提升，也就是說，創(chuàng)業(yè)教育集科學(xué)性、藝術(shù)性和實(shí)踐型于一體。因此，設(shè)計一套有效的創(chuàng)業(yè)教育模式，一定要打破思維的界限，要充分整合校內(nèi)外教學(xué)資源，學(xué)校、企業(yè)和社會三方聯(lián)動合作來開展創(chuàng)業(yè)教育。目前，創(chuàng)業(yè)教育還是局限在高職院校以內(nèi)，社會化的創(chuàng)業(yè)教育模式尚未完全發(fā)展起來。

高職院?？梢钥紤]聯(lián)合政府部門，尤其是各地市的勞動就業(yè)部門建立孵化器，扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中提升創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能。高職院校應(yīng)該設(shè)立創(chuàng)業(yè)園區(qū)和創(chuàng)業(yè)孵化平臺，設(shè)計創(chuàng)業(yè)項目入園遴選機(jī)制，遴選優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)駐園區(qū)，園區(qū)內(nèi)給學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一定的辦公場地、設(shè)備和實(shí)驗(yàn)設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施。并且根據(jù)項目的具體情況和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的個性化需求給每個創(chuàng)業(yè)項目配備一對一的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊，提供有關(guān)財務(wù)、法律和投融資等方面的專業(yè)知識指導(dǎo)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)從理論學(xué)習(xí)到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的跨越，彌補(bǔ)理論與實(shí)踐之間的鴻溝。

3 結(jié) 論

總體上，高職創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的學(xué)科教育具有較大的差異。因此，我們需要從教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和模式方面進(jìn)行徹底變革。一方面要把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成是面對所有學(xué)生的素養(yǎng)類課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和素養(yǎng)；另一方面，針對部分開啟創(chuàng)業(yè)之路的學(xué)生，建立起整合高職院校、社會資源的創(chuàng)業(yè)教育模式，真正培養(yǎng)實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力。真正把創(chuàng)業(yè)教育作為新常態(tài)背景下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個重要驅(qū)動力。

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