基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)實(shí)踐研究

謝娜　孫蔚　于舒娟

摘要；借助學(xué)校專有課程平臺，實(shí)施了“電路分析基礎(chǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)改革嘗試，取得了較好的教學(xué)改革成果。文章對基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織、評價方案等方面作了闡述，通過教學(xué)總結(jié)比較、問卷調(diào)查等方式對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效和不足進(jìn)行分析和思考，旨在為電路系列課程翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號；1009-3044（2017）07-0122-02

近幾年，國內(nèi)一批高校開展了利用在線課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)教學(xué)改革的實(shí)踐，這是一種“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)模式的創(chuàng)新。慕課資源不能直接推動教學(xué)方式的改革，為了有效利用慕課資源進(jìn)行課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，一種混合式教學(xué)方式——翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）被提出并應(yīng)用于實(shí)踐，即通過校內(nèi)限制性開放課程平臺SPOC（Small Private OnlineCourse），將單純聽課這樣的被動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)放在課外由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂時間里則進(jìn)行更具合作性、個體針對性的學(xué)習(xí)。

1“電路分析基礎(chǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

1.1慕課的構(gòu)建

“電路分析基礎(chǔ)”慕課課程是要將經(jīng)典的電路理論簡潔地引入并深入闡述，增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)際問題的掌控和應(yīng)用能力，加強(qiáng)學(xué)生分析電路的基本功。其主體是從教學(xué)計(jì)劃中提煉出的56個知識點(diǎn)小視頻，每個視頻長度在3-18分鐘不等，還包括完整課件資源、精心設(shè)計(jì)的討論版專題、知識點(diǎn)配套的在線測試題等。作為在線作業(yè)（客觀題）的補(bǔ)充，專門設(shè)置了學(xué)生互評作業(yè)題。討論版作為混合式學(xué)習(xí)的重要交互途徑，也是教學(xué)實(shí)踐中的重要環(huán)節(jié)。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂開課準(zhǔn)備

“電路分析基礎(chǔ)”作為校內(nèi)首批翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)試點(diǎn)課程，借助于SPOC平臺，挑選了90名本科生，分三個小班進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)試點(diǎn)。

1.2.1學(xué)生動員

由于學(xué)生是被挑選，并不是自愿報(bào)名參加，所以首先要調(diào)動大家投身翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的積極性。開課前的問卷調(diào)查顯示，有60%的學(xué)生從未聽說過慕課，在簡要列出慕課的幾個特點(diǎn)之后，對于“將原本一周4節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)由你自由安排學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)，通過互聯(lián)網(wǎng)上的教師講課視頻來學(xué)習(xí)，這種方式對你有吸引力嗎？”這個問題，66%的同學(xué)持肯定回答。但是出于對傳統(tǒng)課堂的依戀、對翻轉(zhuǎn)課堂的未知因素和不確定性的擔(dān)心，以及對自身自覺性、自控力等自主學(xué)習(xí)能力的不自信，仍有68.9%的同學(xué)傾向于傳統(tǒng)課堂。這充分顯示了學(xué)生在面對課程改革時，對新教學(xué)模式的向往和對未知因素的擔(dān)憂的一種矛盾心理。

為了調(diào)動學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的積極性，讓學(xué)生了解并熟悉這種自主學(xué)習(xí)的方式。專門給學(xué)生進(jìn)行了慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂的宣講，就慕課的出現(xiàn)、近幾年的發(fā)展、優(yōu)勢特點(diǎn)，以及基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂平臺的構(gòu)成等作了介紹。將清華大學(xué)、南京大學(xué)“電路原理”課程的“以學(xué)生為中心的教與學(xué)模式”成功案例向同學(xué)們進(jìn)行了展示，樹立起大家的信心。

1.2.2教學(xué)準(zhǔn)備

制定了完備的翻轉(zhuǎn)課堂注冊登錄操作指南、線上+線下學(xué)習(xí)日程安排表、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)指南、翻轉(zhuǎn)課堂評價方案，并隨機(jī)給學(xué)生按5-6人分組，明確了組長牽頭、互助學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

第一，將傳統(tǒng)的授課計(jì)劃表升級成了針對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)日程表，具體列出每周線上需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)、課堂討論的時間安排、每周建議完成的課后習(xí)題，并對習(xí)題分類成基礎(chǔ)題、提高題和討論題，方便學(xué)生有選擇地進(jìn)行練習(xí)和討論。

第二，在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)建議指南中，強(qiáng)調(diào)了課前在線學(xué)習(xí)的重要性。要求學(xué)生及時完成每周學(xué)習(xí)任務(wù)和在線習(xí)題；建議對重要知識點(diǎn)視頻反復(fù)觀看，將看視頻、閱讀課本、做習(xí)題、互助討論穿插結(jié)合起來，多方面主動學(xué)習(xí)；鼓勵學(xué)生在討論版、QQ群互助討論；公布了課堂討論形式，包括小組成員輪流專題發(fā)言、小組課堂競答、小組互相出題PK和討論、小組知識點(diǎn)宣講等。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂評價試行方案中，將平時成績的比例詳細(xì)列出。強(qiáng)調(diào)占總評成績60%的平時成績是來自于平時學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)，需要注重每一周的線上學(xué)習(xí)和線下討論。另外，鼓勵學(xué)生利用軟件對電路問題進(jìn)行模擬仿真，可以獲得平時成績之外的額外加分。在期末反饋中41.18%的學(xué)生表示對評價方案很滿意。

1.2.3翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)設(shè)計(jì)

只有平臺和資源提供者不斷提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，在線開放課程才有可能獲得有效應(yīng)用。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中不再是獨(dú)角戲的主角，而是起著引導(dǎo)和服務(wù)的作用，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不論是線上學(xué)習(xí)、課堂討論，或是課后的小組互助，教師進(jìn)行合理的課前任務(wù)設(shè)計(jì)和新穎的課上活動設(shè)計(jì)是保證翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)施的關(guān)鍵。

在課前，每周將課堂討論專題和競答題的范圍提前公布給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，鼓勵小組進(jìn)行課前的互助討論；課堂上，設(shè)計(jì)小組討論專題，利用小組競答題、小組知識點(diǎn)宣講等活動充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，詳細(xì)記錄小組發(fā)言次數(shù)和質(zhì)量。

2翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的成效和不足

2.1學(xué)習(xí)接受度

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想指出，自主學(xué)習(xí)能力的形成是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)。

在教學(xué)實(shí)踐中，大部分學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，自身的獨(dú)立思考能力等綜合能力得到提升。翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的知識傳授到學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、懷疑、重新發(fā)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。在期末問卷中，愿意在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)課堂模式學(xué)習(xí)的學(xué)生從開課前的31.1%上升到了57.65%。

2.2學(xué)習(xí)互動和效率

課堂討論中，學(xué)生會用批判的觀點(diǎn)看問題，學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性有明顯提升。能夠主動參與互動交流。小組互助增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和幫助。討論版以及QQ群互助答疑討論增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，也增加了學(xué)生和教師之間的互動。對于教師在混合式學(xué)習(xí)過程中的所起到的監(jiān)督作用43.53%的同學(xué)表示肯定，也有47.06%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有效地增加了和同學(xué)以及老師的互動機(jī)會。

混合式學(xué)習(xí)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。有54.1%的同學(xué)反饋對自己感興趣的知識點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)了至少3次以上，與傳統(tǒng)課堂相比，68.2%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢在于能夠更有針對性地解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。40.91%的同學(xué)表示通過在線課程的學(xué)習(xí)，他們比參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)以前更愿意通過網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。在期末考試中，翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)班的90位學(xué)生的平均分超過了平行班6分。說明這種小班化翻轉(zhuǎn)課堂的開展，讓學(xué)生有一種主人翁的存在感，有助于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，從被動灌輸轉(zhuǎn)為主動批判辯證地看待問題。

2.3教學(xué)評價維度

在實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，試行評價維度需要進(jìn)一步完善。課堂測試在前半學(xué)期是達(dá)到預(yù)期效果的。在剛開始一種新的學(xué)習(xí)方式時，學(xué)生的熱情和積極性高漲，翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)班的學(xué)生在期中測試中平均分超過了平行班十多分。但是在后半學(xué)期，課程進(jìn)入到交流電路的分析，在難度提升的同時，課堂討論的問題更加綜合化和復(fù)雜化，每周2個課時的討論課不再足夠進(jìn)行課堂測試。在以后的混合式教學(xué)中，可以將隨堂測試適時地改為階段測試或是單元測試，在起到督促檢測作用的同時，有助于增加課堂有效討論時間，幫助學(xué)生提升交流電路分析基本功，加強(qiáng)學(xué)生對交流電路實(shí)際應(yīng)用的掌握。

2.4專業(yè)基礎(chǔ)課練習(xí)

“電路分析基礎(chǔ)”的傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃是64課時，傳統(tǒng)課堂時間充裕，課堂上包含對課本內(nèi)容的擴(kuò)展和對難點(diǎn)的剖析。而慕課視頻是針對主要知識點(diǎn)以及教學(xué)重難點(diǎn)的講授，32課時的課堂討論不能滿足學(xué)習(xí)者的要求。有54.6%的學(xué)生反饋某些內(nèi)容的課前自學(xué)難度偏大。

針對這個問題，可以專門制作針對難點(diǎn)問題的習(xí)題講解慕課視頻，作為知識點(diǎn)慕課視頻的補(bǔ)充；積極鼓勵落實(shí)小組課下討論，形成小組內(nèi)和小組間互幫互助；適當(dāng)增開線下習(xí)題課。在課堂討論課的組織上，需要將知識點(diǎn)梳理、例題講解、難點(diǎn)剖析等教學(xué)單元有機(jī)結(jié)合；在一些內(nèi)容多難度大的章節(jié)可以采用部分翻轉(zhuǎn)的形式，靈活應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。

3結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)實(shí)踐的成功取決于眾多因素，其教學(xué)實(shí)踐模式也呈現(xiàn)出多樣化。電路系列翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中，應(yīng)該注重學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與創(chuàng)新，探索和完善適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的混合式教育模式和評價方案，提高學(xué)生構(gòu)建主義學(xué)習(xí)思想的認(rèn)識，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育技術(shù)水平。為學(xué)生從基本理論到實(shí)際工程實(shí)踐建起一座穩(wěn)固通暢的橋梁，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。