淺談案例法在程序設(shè)計(jì)課程的研究與應(yīng)用

周蕾

摘要；該文著眼于高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀，分析了目前存在的問題。為了改變課堂教學(xué)模式，提出引人案例法，并就具體實(shí)施方法和實(shí)施益處展開了討論。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)課程；課堂教學(xué)；案例法；非計(jì)算機(jī)專業(yè)；高校

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）07-0108-02

程序設(shè)計(jì)課程是高校針對非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，分程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)，這里討論數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)課程。這門課程主要介紹如何組織和存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，如何高效地獲取和處理數(shù)據(jù)，研究數(shù)據(jù)庫的結(jié)構(gòu)、存儲(chǔ)、設(shè)計(jì)、管理以及應(yīng)用的基本理論和實(shí)現(xiàn)方法。課程能幫助學(xué)生很好的了解計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)的思維和技能，幫助學(xué)生提升對專業(yè)知識的了解。而課堂引入案例法能改變傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味，學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)狀，很大程度的引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

1課程現(xiàn)狀

目前的課堂教學(xué)基本都以傳統(tǒng)“教師授課，學(xué)生聽課”的模式進(jìn)行，課程能教會(huì)學(xué)生基本操作技能，但是深層次的理解不夠，學(xué)生“知其然而不知其所以然”。傳統(tǒng)的授課方式存在著以下幾個(gè)問題：

1）老師講解為主，學(xué)生主動(dòng)思維少

數(shù)據(jù)庫課程知識點(diǎn)多且較零散，缺乏明顯的主線貫穿，課程講解有一定困難。目前每周安排3課時(shí)理論，課堂時(shí)間除了簡單5分鐘左右提問，其余時(shí)間以教師講解為主，講解知識點(diǎn)、推出例子、演示操作，學(xué)生以聽課為主。這樣傳統(tǒng)的授課方式，教師較累，學(xué)生枯燥，教學(xué)效果甚微，能教授操作技能，但很難引起學(xué)生興趣，深入了解如此操作的緣由。

2）課程圍繞一個(gè)案例講解，缺乏擴(kuò)展性

傳統(tǒng)的課程授課圍繞同一個(gè)案例展開，對于知識點(diǎn)的介紹與延伸，缺乏擴(kuò)展性。學(xué)生了解的知識有些片面，客觀案例稍有變化，學(xué)生會(huì)感覺難以完成。

3）學(xué)生基礎(chǔ)不同，課堂相同的節(jié)奏缺乏針對性

班級每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)不同，統(tǒng)一的授課模式與進(jìn)度，不適合每個(gè)學(xué)生。相同的節(jié)奏，有些學(xué)生跟不上，有些學(xué)生感覺太慢，教師很難調(diào)整，影響授課效果。

4）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容步驟明確，缺乏設(shè)計(jì)練習(xí)

實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容是既定的，操作步驟詳盡，學(xué)生機(jī)械式操作，不做思考。課后收獲不多，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏設(shè)計(jì)類。

2案例法的課堂設(shè)計(jì)

針對以上問題，我們進(jìn)行授課方式改革。主要思路：引人多個(gè)案例，學(xué)生分組分工獨(dú)立完成整個(gè)開發(fā)；課堂教師只講重點(diǎn)部分，簡單知識點(diǎn)由學(xué)生課后自學(xué)，課堂時(shí)間用于師生討論、評價(jià)開發(fā)案例。具體涉及以下幾點(diǎn)：

1）學(xué)期初摸底

學(xué)期初統(tǒng)一授課1-2周，之后進(jìn)行知識點(diǎn)測試。

2）確定分組

根據(jù)測試情況，教師確定組長名單，由組長選擇組員；同時(shí)確定每組要開發(fā)的案例。

3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

按章節(jié)安排授課，明確該階段的設(shè)計(jì)任務(wù)；每個(gè)章節(jié)安排2周3次課，大概1.5次課用于教師重點(diǎn)知識講解，1.5次用于開發(fā)案例的師生討論，討論設(shè)提問環(huán)節(jié)，涉及的內(nèi)容由具體開發(fā)人員解答，問題的安排要盡量滿足每個(gè)學(xué)生被提問到一次。

4）案例開發(fā)

案例的開發(fā)以實(shí)驗(yàn)課及課余時(shí)間為主，不占用理論課堂時(shí)間，每個(gè)組員的任務(wù)由組長確定，可根據(jù)能力安排難簡不同的任務(wù)。

5）過程評價(jià)

安排每個(gè)章節(jié)模塊一次考核，不單獨(dú)進(jìn)行，根據(jù)課堂討論情況，案例展示情況，由教師和學(xué)生共同打分。

6）網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)

案例開發(fā)的設(shè)計(jì)，部分工作需要學(xué)生課后完成；提供一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)很重要，教師提供知識點(diǎn)介紹，易錯(cuò)操作視頻，課程模塊總結(jié)，解答學(xué)生開發(fā)難題等，學(xué)生上傳開發(fā)案例，討論交流開發(fā)問題等。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是對課堂教學(xué)的—個(gè)很好延伸。

課堂教學(xué)模式一定是發(fā)現(xiàn)了問題才會(huì)想要改變，引入案例法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入案例的完整開發(fā)過程，讓學(xué)生真正“知其然且知其所以然”，這樣的改變對教學(xué)有很多好處：

1）讓學(xué)生全程主導(dǎo)完成開發(fā)，使學(xué)生有主控感，大大提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

2）案例選擇與專業(yè)相匹配，能幫助學(xué)生更好地了解專業(yè)知識，明確學(xué)習(xí)目的，通過開發(fā)也大大提高了學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。

3）學(xué)生根據(jù)能力分工，各取所需，在團(tuán)隊(duì)合作中，均得到技能與協(xié)作精神的鍛煉。

4）案例開發(fā)的引入，師生合作更為愉快；以往的教學(xué)師生任務(wù)分工明確，教師講學(xué)生聽，相互交流機(jī)會(huì)不多，師生關(guān)系平淡；引入案例法，學(xué)生的角色由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，師生交流機(jī)會(huì)增多，為同一個(gè)問題相互討論，互相學(xué)習(xí)，增進(jìn)師生感情，有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課程。

5）過程評價(jià)的引入，使得課程的考核更為合理。每個(gè)階段都有相應(yīng)的提問環(huán)節(jié)，打分的原則更多關(guān)注學(xué)生在設(shè)計(jì)中的思考有多少，而不是簡單一個(gè)結(jié)果的演示，使得考核更趨合理化。

3總結(jié)

課堂教學(xué)的調(diào)整不能中斷，所有的改變都是為了學(xué)生，為了學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)，學(xué)到更實(shí)用的知識。案例法的引入只是一個(gè)小的改變，還有很多需要完善的點(diǎn)，例如授課討論模式的調(diào)整，評價(jià)制度的完善等等，后期網(wǎng)絡(luò)資源也可以進(jìn)一步增多，現(xiàn)在流行的微課、翻轉(zhuǎn)課堂都可以用于程序設(shè)計(jì)課程。繼續(xù)努力，繼續(xù)改變，課堂教學(xué)的效果定會(huì)越來越好，讓學(xué)生滿意，讓教師安心。