課崗對接、課賽證融通的職業(yè)教育活頁式立體教材開發(fā)探索

周開權(quán)

摘? ? 要：提高職業(yè)教育適應(yīng)性的重要一環(huán)是教材改革。文章從工藝、技術(shù)、產(chǎn)品快速升級背景下技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需求出發(fā)，提倡在產(chǎn)教融合、課崗對接、課賽證融通的基礎(chǔ)上開發(fā)具有模塊化特點、線上線下資源有機整合、可根據(jù)需求隨時更新的活頁式立體教材。教材開發(fā)過程中深入生產(chǎn)、經(jīng)營管理一線確立典型工作任務(wù)，適當(dāng)引用技能大賽、技能鑒定的資源，制作相應(yīng)的文字、視頻、AR、仿真實訓(xùn)等立體化的學(xué)習(xí)素材或工具。

關(guān)鍵詞：課崗對接；課賽證融通；活頁式；立體教材

中圖分類號：G471? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）05-0069-03

教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》提出，根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點創(chuàng)新教材形態(tài)，推行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式融媒體教材。職業(yè)教育區(qū)別于普通教育，學(xué)習(xí)者不僅需要掌握專業(yè)知識，還需要掌握技術(shù)技能，具備解決生產(chǎn)、經(jīng)營管理一線崗位實際問題的能力，并具備職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ軌蚓o跟生產(chǎn)工藝、技術(shù)、設(shè)備設(shè)施快速更新?lián)Q代的發(fā)展趨勢不斷提升自身勝任崗位的能力?；铐撌搅Ⅲw教材是在課崗對接的基礎(chǔ)上，以職業(yè)典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，把從崗位工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來的學(xué)習(xí)任務(wù)模塊化，在工藝、技術(shù)、設(shè)備設(shè)施發(fā)生變化時便于及時更換相應(yīng)的教材內(nèi)容，同時，根據(jù)崗位任務(wù)的復(fù)雜程度、操作過程的難易程度在線上平臺提供適宜的視頻示范、講解，以及內(nèi)部構(gòu)造AR展示、仿真實訓(xùn)等，并借鑒或引用技能大賽、技能鑒定的成功經(jīng)驗和資源，給學(xué)習(xí)者提供線上線下結(jié)合、課崗緊密對接、多種資源有機整合的“做中學(xué)”環(huán)境[1]。在當(dāng)前的“三教”（教師、教材、教法）改革中深入研究這種教材具有重要的意義，同時，課崗對接、課賽證融通也有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的解決問題能力和創(chuàng)新能力。

一、職業(yè)教育專業(yè)課使用活頁式立體教材的必要性

活頁式立體教材有3個顯著特點：內(nèi)容模塊化、裝訂活頁式、線上線下多種資源有機整合；外在形式與固定裝訂的傳統(tǒng)教材截然不同；內(nèi)容組織邏輯以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)、以崗位工作流程為主線?；铐撌搅Ⅲw教材與以學(xué)科知識為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教材也有本質(zhì)區(qū)別，其主要站在崗位要求的角度設(shè)計學(xué)習(xí)情景，更加適用于技術(shù)、產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展背景下的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)[2]。

（一）知識更新、科技進步速度加快

職業(yè)教育學(xué)生為了就業(yè)及職業(yè)發(fā)展至少應(yīng)具備以下幾方面的知識、技能、能力或態(tài)度。一是職業(yè)基本知識，以認(rèn)識職業(yè)及崗位典型任務(wù)為基準(zhǔn)；二是職業(yè)專業(yè)知識，以理解崗位技能基本原理及工作機制為基準(zhǔn)，以適應(yīng)未來工作環(huán)境變化、滿足未來職業(yè)發(fā)展需要為基本目標(biāo)；三是崗位技能，以完成崗位典型任務(wù)為基準(zhǔn)；四是社會適應(yīng)能力，以能夠與工作、生活相關(guān)人員良好溝通為基準(zhǔn)；五是良好的態(tài)度，以能夠以認(rèn)真負責(zé)的態(tài)度對待工作為最低要求。因此，為了應(yīng)對崗位工作要求的變化，職業(yè)教育內(nèi)容也應(yīng)相應(yīng)改變。聯(lián)合國教育、科學(xué)及文化組織的一項研究結(jié)果表明，進入21世紀(jì)后，知識更新周期明顯縮短，一些學(xué)科的知識在3年的時間內(nèi)就會發(fā)生很大變化。新材料、數(shù)字技術(shù)等領(lǐng)域的研究不斷產(chǎn)生新成果，生產(chǎn)技術(shù)、工藝水平迅速升級。一些職業(yè)教育的教材剛出版，部分內(nèi)容就已經(jīng)需要更新，在使用過程中，很多的內(nèi)容已經(jīng)和企業(yè)崗位要求有很大偏差，而傳統(tǒng)教材以學(xué)科知識為基礎(chǔ)劃分章節(jié)，很難更換其中的部分內(nèi)容。

活頁式立體教材指的是紙質(zhì)教材中的每頁都是可以取下或替換的，這就便于在當(dāng)前數(shù)字技術(shù)、新材料、新工藝快速迭代的背景下，在企業(yè)崗位工作發(fā)生變化時，可以及時更換相應(yīng)的活頁。與固定裝訂的傳統(tǒng)教材相比，其具有更大的靈活性。但活頁式立體教材更大的優(yōu)勢在于內(nèi)容及組織邏輯，以學(xué)科知識為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教材知識點之間互相銜接，無法根據(jù)需要進行更換，而活頁式立體教材的一個活頁對應(yīng)一個相對獨立的模塊，可以根據(jù)實際需要取下，更換成新內(nèi)容。模塊化的思想借鑒于信息技術(shù)領(lǐng)域，即每個功能單元設(shè)計成一個模塊，在新產(chǎn)品開發(fā)時可以引用原有模塊，大大縮減了新產(chǎn)品開發(fā)的周期和復(fù)雜程度。在設(shè)計活頁式立體教材的模塊時，應(yīng)從分析職業(yè)典型工作任務(wù)出發(fā)，按照崗位工作過程劃分單元。在設(shè)計模塊時應(yīng)注意以下幾個原則。一是獨立性，每個模塊應(yīng)是一個完整的單元，有任務(wù)的開始和成果的產(chǎn)出，可以對任務(wù)完成情況進行評價。二是適當(dāng)超前，在數(shù)字技術(shù)、智能制造等技術(shù)快速發(fā)展的背景下，實力雄厚企業(yè)、創(chuàng)新企業(yè)為了贏得市場競爭率先引進先進的設(shè)備設(shè)施、生產(chǎn)工藝、經(jīng)營理念等，因此，教師在確定典型工作任務(wù)時，應(yīng)深入企業(yè)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，以生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營管理水平較高的企業(yè)為主要調(diào)研對象。企業(yè)崗位、工作流程、生產(chǎn)工藝、設(shè)備設(shè)施等的快速更替對傳統(tǒng)裝訂方式的教材而言是一個巨大的挑戰(zhàn)，活頁式立體教材在當(dāng)前具有明顯的優(yōu)勢。

（二）技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需要

技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)不同于普通高等教育對研究型人才的培養(yǎng)，其最基本的任務(wù)是讓學(xué)生能夠上崗操作設(shè)備設(shè)施，完成生產(chǎn)一線的崗位任務(wù)，這就決定了職業(yè)教育應(yīng)以直接經(jīng)驗的養(yǎng)成為主，通過給學(xué)生提供仿真的工作場景，讓他們在親自動手做的過程中體驗工作過程、培養(yǎng)溝通和協(xié)作能力、養(yǎng)成精益求精的工匠精神，并在此基礎(chǔ)上探究設(shè)備設(shè)施工作機理，培養(yǎng)提高工作效率、改善生產(chǎn)工藝的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

因此，傳統(tǒng)教材以學(xué)科知識為體系劃分章節(jié)、主要以文字為主傳授間接經(jīng)驗的模式與職業(yè)教育學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不符，而活頁式立體教材雖然也包含以文字為主的紙質(zhì)教材，但教材的主要內(nèi)容為指明學(xué)習(xí)目標(biāo)、介紹知識梗概、引導(dǎo)建立思維導(dǎo)圖，為學(xué)生完成本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)指明方向和脈絡(luò)，與教材內(nèi)容相應(yīng)的崗位操作示范、詳細的工作過程和成果評價體系、學(xué)習(xí)過程中的答疑、拓展知識和技能等則以線上資源為主。工作過程仿真軟件、AR展示為構(gòu)建“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)情景提供了良好的條件，可以在不拆解真實的設(shè)備設(shè)施的情況下滿足學(xué)生探究其內(nèi)部構(gòu)建、工作機理的需求，不但降低了教師的工作強度、減少設(shè)備設(shè)施購買成本，而且避免了實際操作中的一些風(fēng)險。紙質(zhì)教材、線上仿真軟件或AR展示、線上學(xué)習(xí)平臺等有機整合構(gòu)建的立體資源，引導(dǎo)職業(yè)教育學(xué)生按照表觀現(xiàn)象—內(nèi)在機理、接受任務(wù)—動手操作—掌握崗位要求—掌握工作機理—觸發(fā)創(chuàng)新能力的科學(xué)規(guī)律成長為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

二、基于課崗對接、課賽證融通開發(fā)職業(yè)教育活頁式立體教材

職業(yè)教育活頁式立體教材的開發(fā)是一項需要投入大量資金、時間、精力的工作，首先需要按照新的思路組織編寫紙質(zhì)教材，然后需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)實際情況拍攝并制作大量視頻、動畫，還需要結(jié)合紙質(zhì)教材、學(xué)生的實際情況設(shè)計線上專業(yè)知識、技能拓展等資源，可能導(dǎo)致在制作立體教材的過程中出現(xiàn)資金不足等問題，同時，只是為了編制教材制作過多資源也可能造成浪費。因此，可通過以下方法開發(fā)職業(yè)教育活頁式立體教材。

（一）課崗對接

職業(yè)教育人才培養(yǎng)的最低目標(biāo)是能夠達到崗位操作要求，這就需要在教學(xué)中把課程與崗位對接起來，具體為：課程內(nèi)容與崗位操作過程對接、課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位要求對接、課程考核與崗位規(guī)范對接。為了實現(xiàn)崗位對接，教材編寫人員需要對企業(yè)崗位進行深入調(diào)研，可以參考系統(tǒng)化工作過程法（Systemized Working Process，簡稱SWOP），先通過分析產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的流程確定典型企業(yè)，再按照職業(yè)典型工作任務(wù)、崗位、行動場、代表性工作任務(wù)、崗位要求的順序進行深入調(diào)研。首先，根據(jù)《國民經(jīng)濟行業(yè)分類（GB/T? 4754-2017）》確定專業(yè)所在行業(yè)，綜合分析該行業(yè)所處發(fā)展階段；其次，根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展需求、企業(yè)生產(chǎn)工藝及生產(chǎn)管理水平、企業(yè)規(guī)模等確定典型企業(yè)；最后，邀請企業(yè)專家開展座談，確定典型工作任務(wù)，根據(jù)職業(yè)相關(guān)崗位深入生產(chǎn)、經(jīng)營管理一線細分崗位要求、操作內(nèi)容。在完成這些前期準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)行動領(lǐng)域和工作場景設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)場景[3]。

微觀層面，在典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)行動理論、情境理論設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，根據(jù)典型工作任務(wù)的工作過程設(shè)計課程內(nèi)容順序、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)領(lǐng)域，參考職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，聘請企業(yè)專家參與課程大綱的制定。其次，按照崗位工作情景編寫教材內(nèi)容，把關(guān)鍵環(huán)節(jié)和教材模塊對接，以文字內(nèi)容表述學(xué)習(xí)目標(biāo)、階段性考核標(biāo)準(zhǔn)、主要技能和知識點，方便學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)情景。在線上推送任務(wù)，通過視頻、動畫、仿真實訓(xùn)等構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，為學(xué)生在“做中學(xué)”構(gòu)建條件，為學(xué)生線上答疑、展示操作示范提供平臺，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)過程給予評價，形成立體化資源。學(xué)生可以根據(jù)自身需求主動利用線上資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，反復(fù)觀看視頻、動畫，探究機械內(nèi)部構(gòu)造、工作原理、操作細節(jié)，利用仿真實訓(xùn)體驗崗位操作、熟練掌握崗位技能、領(lǐng)悟崗位要求。在傳統(tǒng)實訓(xùn)考核環(huán)節(jié)，教師無法記錄每個細節(jié)，線上仿真實訓(xùn)平臺則可以詳細記錄設(shè)備設(shè)施、原材料、輔助材料的使用數(shù)量或使用時間，以及操作中的細節(jié)失誤，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約的習(xí)慣和精益求精的工匠精神。

（二）課賽證融通

1.課賽融通

目前，我國職業(yè)教育技能大賽項目一般由行政管理部門和企業(yè)合作制定比賽方案，比賽內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與崗位的聯(lián)系越來越密切，比賽項目往往是從職業(yè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來，比賽標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)對接、選手能力要求與崗位能力要求對接，甚至一些獲獎選手可以和企業(yè)技能能手比高低。比賽的信息化程度也在不斷增強，新設(shè)大量與信息化技術(shù)相關(guān)的比賽項目，比賽過程中與信息技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)性也不斷增強，部分不適用于采用崗位操作形式或消耗資源過多的項目以仿真軟件的形式開展。例如，物流管理專業(yè)的供應(yīng)鏈規(guī)劃、倉儲管理項目，如果使用傳統(tǒng)的紙、筆方式，計算量大，甚至很難完成，而在采用電腦軟件后，規(guī)劃求解等計算過程難度明顯降低，耗費的時間也大大縮減。在方案實施階段，現(xiàn)場操作如果采用傳統(tǒng)方式幾乎是無法完成的，需要動用大量設(shè)備設(shè)施，甚至是昂貴的火車、無人叉車等，而職業(yè)院校通常沒有經(jīng)濟實力購買，但采用仿真軟件后，這些設(shè)備設(shè)施在模擬真實工作環(huán)境的狀態(tài)下操作、運行，不但考核使用者的專業(yè)知識、技術(shù)技能掌握情況，而且細致的評價功能可以具體到使用的紙張數(shù)量、每個環(huán)節(jié)的操作時間，在實訓(xùn)室里是無法考核如此細致的。技能大賽項目的開發(fā)以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的發(fā)展趨勢相契合，教師、學(xué)生參加比賽的過程就是體驗企業(yè)崗位的過程。同時，區(qū)域性或全國共同使用大賽軟件也降低了學(xué)校的購買成本。在立體教材資源開發(fā)過程中，引入技能大賽項目內(nèi)容、比賽規(guī)則，引用相關(guān)軟件，在保證與企業(yè)崗位密切相關(guān)的同時降低了開發(fā)成本，提高了開發(fā)效率。

2.課證融通

目前，“1+X”證書處于推廣普及和深化應(yīng)用階段，職業(yè)技能等級鑒定與企業(yè)崗位需求的對接程度不斷提高，在這個過程中針對特定職業(yè)崗位開發(fā)出大量培訓(xùn)內(nèi)容或考核標(biāo)準(zhǔn)、考核辦法。與職業(yè)教育傳統(tǒng)課程內(nèi)容相比，技能鑒定培訓(xùn)內(nèi)容更加貼近崗位要求，把兩者結(jié)合，可以更全面地培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能、能力及職業(yè)道德[4]。例如，職業(yè)教育物流管理專業(yè)“供應(yīng)鏈管理”傳統(tǒng)課程以全面、系統(tǒng)地介紹相關(guān)理論為主，學(xué)生可以了解供應(yīng)鏈規(guī)劃機理，但崗位操作、應(yīng)對未來職業(yè)發(fā)展的能力不足。供應(yīng)鏈管理師技能鑒定以培訓(xùn)采購、生產(chǎn)、物流管理實踐操作方法、問題處理為主，兩者結(jié)合后更加有益于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

傳統(tǒng)職業(yè)教育教材仍延續(xù)普通教育以學(xué)科知識為主線的思路，內(nèi)容以理論為主，教師缺乏培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的資源，學(xué)生畢業(yè)后難以勝任生產(chǎn)、經(jīng)營管理一線崗位，職業(yè)教育處于理論研究深度不夠、技術(shù)技能不強的兩難境地。職業(yè)教育以與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)密切結(jié)合為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容與崗位任務(wù)、教學(xué)考核與崗位要求、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密對接，可以給學(xué)生提供仿真的企業(yè)崗位體驗，使學(xué)生在“做中學(xué)”的環(huán)境下培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、熟練掌握技術(shù)技能、養(yǎng)成精益求精的工匠精神。當(dāng)前，提高職業(yè)教育的適應(yīng)性是一項重要任務(wù)，教材改革是這項工作中的重要一環(huán)?；铐撌搅Ⅲw教材應(yīng)立足產(chǎn)教融合，以職業(yè)典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)模塊，以企業(yè)崗位工作情景為基礎(chǔ)設(shè)計學(xué)習(xí)情景，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計具有自身完整性的、相互之間又具有有機聯(lián)系的活頁，在文字、圖表形式活頁教材的基礎(chǔ)上，制作可供學(xué)生反復(fù)模仿、深度探究、親身體驗的，具有能力及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)作用的視頻、仿真實訓(xùn)等線上資源，更加有利于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

活頁式立體教材也有利于實施課程思政，應(yīng)把職業(yè)道德、社會公德、公民素質(zhì)要求融入模塊化教材設(shè)計、體現(xiàn)于崗位要求中。教師在設(shè)計線上資源時應(yīng)把思想政治教育融入其中，讓學(xué)生在“做中學(xué)”的過程中潛移默化地接受思想政治教育，在仿真崗位工作中領(lǐng)悟愛國、敬業(yè)、友善、精益求精的重要性，推動德才兼?zhèn)?、技精德高的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。在人工智能技術(shù)不斷發(fā)展、普及的背景下，活頁式教材與立體資源相結(jié)合將成為職業(yè)教育發(fā)展趨勢，這種教材也將成為職業(yè)教育的一個特色。

參考文獻：

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編輯 陳晶