積極話語分析視角下演講中態(tài)度資源的對比分析

司炳月 吳美萱

(大連外國語大學，遼寧大連)

積極話語分析視角下演講中態(tài)度資源的對比分析

司炳月 吳美萱

(大連外國語大學，遼寧大連)

本研究以Martin提出的評價理論為理論基礎，從積極話語分析視角探討中美演講者們分別在演講中如何使用態(tài)度資源去激勵和鼓舞當代大學生。本文以2016年中美大學畢業(yè)典禮演講為語料，選取中美各五篇，并借助UAM語料庫標記工具對中美大學畢業(yè)典禮演講中的態(tài)度資源進行統(tǒng)計與對比分析。研究發(fā)現(xiàn)，在態(tài)度資源子系統(tǒng)中，中美兩國大學畢業(yè)典禮演講中的判定資源所占比重都較高，中國演講者使用的鑒賞資源比重明顯低于美國演講者，但情感資源比重高于美國演講者。在構(gòu)建演講語篇上，中美兩國演講者都重點倡導社會上的規(guī)范與原則。其中，美國演講者更側(cè)重對事物社會價值的鑒賞，而中國演講者更注重與學生情感上的溝通和維系。

評價理論；積極話語分析；畢業(yè)典禮演講；態(tài)度資源

1 ．引言

演講語篇分析一直是話語分析研究的熱點之一，大學生作為一個特殊群體，當他們成為演講受眾時，演講者往往在內(nèi)容和角度上都有著獨特的想法和表達方式(王琳卓，2014)。在大學的畢業(yè)典禮演講中，為了激勵與鼓舞畢業(yè)生，演講者會使用很多的態(tài)度資源。對畢業(yè)典禮演講語篇的積極話語分析，有利于更好地理解和實現(xiàn)語篇的交際功能，從而闡釋積極話語分析的意義。

2. 研究背景

2.1 話語分析

話語分析起源于1952年，Harris. Z在Language雜志上發(fā)表了題為Discourse Analysis的論文后，國外學術(shù)界逐漸開始關注話語分析(Discourse Analysis)的相關研究。話語分析主要研究語篇銜接和話語連貫，是一種社會分析方法，揭示人類如何理解彼此的話語(范宏雅，2003)。20世紀70年代話語分析進入起步階段，不同領域的學者利用不同的研究理論和方法進行話語分析研究，如會話分析、言語行為理論、話語文化學都成為話語分析的理論基礎。話語分析在80年代迎來了其興盛時期并取得了很多突破性的進展。80年代中期，中國開始引入話語分析的專著和論文集，中國學者開始關注并且利用這些理論進行英語和漢語的話語研究(李亞妮等，2010)。90年代后，評價理論(Appraisal Theory)的出現(xiàn)又為話語分析帶來了更完善的理論基礎。隨著話語分析的發(fā)展，多種視角的話語分析和研究方法不斷出現(xiàn)，如結(jié)構(gòu)話語分析、多模態(tài)話語分析、互文話語分析、批評話語分析和積極話語分析等。近幾年，Martin所提出的積極話語分析受到了學術(shù)界的廣泛關注。

2.2 積極話語分析的產(chǎn)生

20世紀70年代，由于受到批評語言學的影響，批評話語分析應運而生。批評話語分析是一種以Halliday的系統(tǒng)功能語言學中的功能語法理論為主要理論依據(jù)的社會指向的話語分析方法(廖昕，2009)，旨在探索社會中的不平等現(xiàn)象在話語中的反映以及通過文本分析來探尋權(quán)力關系和意識形態(tài)的方法(Martin，2000)。

隨著批評話語分析的發(fā)展，一部分學者開始對批評話語分析進行反思與批判。批評話語分析以研究“bad news”為主，傾向于揭露話語中隱性的權(quán)力、意識形態(tài)和不平等現(xiàn)象，以消除語言存在的不平等現(xiàn)象，批評話語分析對待社會矛盾的態(tài)度始終是解構(gòu)性質(zhì)的，所以其消極的態(tài)度占據(jù)主導，可能會產(chǎn)生一些消極的后果(郭志明，2014)。因此隨之產(chǎn)生的問題主要集中在能否在批評話語分析的基礎上從正面去引導人們。因此，為了補充批評話語分析的不足，Martin(2004)指出，語言學的分析不能只關注“bad news”，也要關注“good news”，進而向“和平語言學”(Peace Linguistics)發(fā)展。此后，國外的研究焦點開始從批評話語分析轉(zhuǎn)向積極話語分析(Positive Discourse Analysis，簡稱PDA)(詳見圖1)。

積極話語分析主要以評價理論為基礎，對話語中的各個系統(tǒng)進行詞匯層面的分析。其采用積極的態(tài)度去解讀話語，以期建立一個指向和諧社會的話語分析模式(郭志明，2014)。

圖1 積極話語分析產(chǎn)生的歷史過程(胡壯麟，2012)

2.3 評價理論

以Halliday(2000)為代表的系統(tǒng)功能語言學家把語言的元功能分為三種：人際功能、概念功能和語篇功能。評價理論發(fā)展于90年代，由Martin提出，是對Halliday 三大語言功能中人際功能理論的延伸。而人際元功能指的是語言系統(tǒng)除了傳遞信息以外，還具有揭示說話人的身份、態(tài)度和動機等功能，以及說話人對事物的判斷和評價功能，以此建立和保持人際關系。在關于人際功能對語篇中的態(tài)度研究這一方面，評價理論彌補了系統(tǒng)功能語言學中沒有比較固定的研究體系這一不足，將研究重心轉(zhuǎn)向詞匯層(郭志明，2014)，對說話人的語言態(tài)度資源進行了更深入的研究。評價理論的出現(xiàn)為話語分析的研究提供了一個新的理論框架。

“評價理論是關于評價的，即語篇中所協(xié)商的各種態(tài)度、所涉及的情感強度以及表明價值和聯(lián)盟讀者的各種方式”(Martin & Rose，2003)。由此可見，評價理論主要的關注點是作者或說話人對人物、地點、事物、事件、現(xiàn)象等的態(tài)度，以及如何協(xié)商、表明自己的態(tài)度問題(汪晨，2014)。

評價理論(詳見圖2)主要有三大子系統(tǒng)：態(tài)度(Attitude)、介入(Engagement)和級差(Graduation)，其中態(tài)度系統(tǒng)(資源)是整個評價系統(tǒng)的核心。態(tài)度是指評價者對某一特定對象所持的心理和行為傾向，態(tài)度系統(tǒng)用來表達說話人的感情(郭志明，2014)，因此在詞匯層面上有積極(positive)詞匯和消極(negative)詞匯之分。但積極詞匯和消極詞匯并不代表其所表達的態(tài)度一定是對應的積極態(tài)度和消極態(tài)度，反而在很多場合，消極詞匯的運用是為了反襯出一種積極的、正面的態(tài)度。態(tài)度系統(tǒng)的子系統(tǒng)可分為情感(Affect)、判定(Judgment)和鑒賞(Appreciation)(詳見表1)，其核心是情感。介入系統(tǒng)的子系統(tǒng)為單聲(Monogloss)和多聲(Heterogloss)。級差系統(tǒng)分為語勢(Force)和聚焦(Focus)。

圖2 評價系統(tǒng)(Martin)

表1 態(tài)度系統(tǒng)的子系統(tǒng)

2.4 積極話語分析視角下態(tài)度資源的相關研究

基于評價理論這個框架，國內(nèi)外很多學者開始關注積極話語分析。由于態(tài)度資源是評價理論的核心，因此，近年來，積極話語分析與態(tài)度資源相結(jié)合的研究逐漸成為應用語言學界的研究熱點。從分析的語料類型來看，如，吳慶宏和戚燕麗(2012)、Dewi Metasari(2013)、汪晨(2014)、張永文(2015)、陳琦和梁潤生(2016)分別對小說《龍子》中賽珍珠的戰(zhàn)爭觀、印尼總統(tǒng)Jokowi的社論、iphone5 宣傳廣告詞、民生新聞和網(wǎng)絡流行詞中的態(tài)度資源進行了積極話語分析。另外，由于教育是國之根本和人才培養(yǎng)的基礎工程，教育類的公共演講也是積極話語分析的研究熱點之一。如史順良和趙軍強(2011)對英語教育類公眾演講中態(tài)度資源進行了積極話語分析，王琳卓(2014)從積極話語分析視角探尋英語精英演講語料中演講者正能量的語篇構(gòu)建方式和策略并將語篇特點進行對比。郭麗(2015)對10 篇美國大學畢業(yè)典禮演講進行了積極話語分析。

綜合以上研究，可以看出關于中美大學畢業(yè)典禮演講語篇中的態(tài)度資源的對比研究幾乎沒有。所以本研究將從積極話語分析的視角對2016年中美大學畢業(yè)典禮演講中的態(tài)度資源進行對比和分析，通過分析其整體態(tài)度資源及各子系統(tǒng)所占的比重從更加具體的層面來探討中美大學畢業(yè)典禮語篇的差異與構(gòu)建。

3. 研究方法

3.1 研究問題

(1)中美大學畢業(yè)典禮演講中的態(tài)度資源分別是如何分布的？

(2)中美兩國大學的畢業(yè)演講者在構(gòu)建演講語篇上的相同點與不同點是什么？

3.2 研究對象

本研究的語料選取中美大學畢業(yè)典禮演講的語篇各五篇，具體如表2所示。

表2 語料詳細內(nèi)容

3.3 數(shù)據(jù)的收集與分析

本文采用定性與定量相結(jié)合的方法對積極話語視角下中美畢業(yè)典禮演講的態(tài)度資源進行對比研究。其中定量研究采用UAM 3.3對10篇語料的態(tài)度資源和其子系統(tǒng)進行標記與統(tǒng)計。以保證本研究數(shù)據(jù)與分析的客觀性和準確性。

4. 結(jié)果與討論

4.1 態(tài)度資源的總體分布

表3 國內(nèi)大學畢業(yè)典禮演講中的態(tài)度資源分布

從表3可以看出，在國內(nèi)大學畢業(yè)典禮演講中出現(xiàn)頻率最高的是判定資源(46.38%)，其次是情感資源(26.81%)和鑒賞資源(26.81%)，并且其中積極詞匯(90.58%)的使用明顯高于消極詞匯(9.42%)的使用。

表4 美國大學畢業(yè)典禮演講中的態(tài)度資源分布

從表4可以看出，在美國大學畢業(yè)典禮演講中判定資源(42.16%)和鑒賞資源(42.65%)所占比重都比較高，情感資源(15.20%)所占比重相對較低，并且整體上其中積極詞匯(75 %)的使用也明顯高于消極詞匯(25%)的使用。

綜合表3和表4可以得出，國內(nèi)大學畢業(yè)典禮演講中的態(tài)度資源(138)出現(xiàn)的次數(shù)低于美國(204)，國內(nèi)的情感資源(26.81%)高于美國的情感資源(15.20%)，國內(nèi)的判定資源(46.38%)高于美國的判定資源(42.16%)，國內(nèi)的鑒賞資源(26.81%)低于美國的鑒賞資源(42.65%)。國內(nèi)大學畢業(yè)典禮演講中積極詞匯(90.58%)的使用高于美國(75%)、消極詞匯(9.42%)的使用低于美國(25%)。

通過以上數(shù)據(jù)，可以看出中美大學畢業(yè)典禮演講者們都喜歡使用積極的詞匯，并且國內(nèi)的演講者使用的積極詞匯多于美國。演講者運用常用的基本積極詞匯來激勵和吸引聽眾，使他們的演說能吸引畢業(yè)生的注意力并留下深刻的印象，如果在演說中采用過多的消極詞匯，聽眾勢必會感到失望和乏味，漸漸轉(zhuǎn)移思維，甚至交頭接耳，竊竊私語，這樣的話演講者就很難達到和實現(xiàn)演說的意圖。通過評價性手段在語篇中的分布，我們可以看出作者/說話者的觀點、態(tài)度和判斷(史順良 趙軍強，2011)。對于英語語篇中積極詞匯的使用也與趙軍強(2011)的研究發(fā)現(xiàn)一致，在英語公眾演講中，積極詞匯的使用遠遠多于消極詞匯。

4.2 態(tài)度資源中各子系統(tǒng)的資源分布

4.2.1 情感資源

表5 中美兩國語料中情感資源的分布

演講者可以用其情緒、行為來影響聽眾的情感。由表5可以看出，相比美國(15.20%)，國內(nèi)演講者使用更多的情感資源(26.81%)，并且積極的情感資源(83.78%)明顯高于消極的情感資源(16.22%)，而美國的演講者使用的消極情感(58.06%)要稍高于積極情感(41.94%)。在此方面，可以看出在構(gòu)建語篇上，國內(nèi)演講者更傾向積極的情感資源以貼近聽眾的心境，而美國研究者使用的消極情感資源要稍微豐富一些，會使用一些反面的詞匯與情感來引發(fā)和激發(fā)聽眾的正面情緒。

例1：親愛的同學們，你們是幸福的一代人，時代給了你們很多的機遇。當今的中國正走在復興的大道上，正活躍在世界的舞臺上，無論你是中國學生還是留學生，這都是極大的機遇。

(許寧生，2016)

“幸福的”是一個積極情感詞匯，可以讓學生體會到他們所處的時代是充滿機遇的，未來也將會一片光明，以此可以激發(fā)學生對未來的期待。

例2：A few years ago, my mom had to have her hip replaced. When she was younger, she always walked without pain. But as her hip disintegrated, each step became painful. Now, even years after her operation, she is grateful for every step she takes without pain—something that never would have occurred to her before.

(桑德伯格，2016)

演講者選擇的消極情感“painful”是為了讓聽眾們明白每天都很珍貴，要利用好每一天而不是虛度光陰，雖然使用的是消極詞匯，但表達是一種積極的情感。

4.2.2 判定資源

表6 中美兩國語料中判定資源的分布

由表6可以看出，中美兩國演講者使用的判定資源在其各自系統(tǒng)中所占比重都是最大的，并且積極判定都明顯高于消極判定。這與郭麗(2015)的研究結(jié)果基本一致：在美國大學畢業(yè)典禮演講語篇的態(tài)度次系統(tǒng)中，判定使用的最頻繁。演講者作為傳播正能量的使者，必須充滿著道德感和正義感。演講者通過使用判定資源，想要使聽眾的能力和韌性無論是在學習上、工作上都能提高，并且希望他們對社會認可和尊嚴都能有正確的判斷。在構(gòu)建語篇方面，國內(nèi)的演講者會提出學校的校訓和總結(jié)部分畢業(yè)生所取得成績并提出表揚，也會截取部分畢業(yè)生的畢業(yè)感言，通過這些來表達優(yōu)良品質(zhì)和傳統(tǒng)。而美國演講者會選擇一些他們克服過的困難、挫折等親身經(jīng)歷，可以對畢業(yè)生們的未來之路起到一個指引的作用。

例3：你們是幸運的，時代給予了你們多元選擇的機會，但在多元的價值觀下，取舍更需要眼光和胸懷。

(趙繼，2016)

“幸運的”和“多元的”都是積極的判定資源。演講者選擇判定的子系統(tǒng)——常規(guī)資源是為了讓畢業(yè)生們明白他們所處的時代是充滿機遇與挑戰(zhàn)的，他們有選擇的機會，希望他們能在未來做好取舍，努力追尋自己的夢想。

例4：It’s also the most powerful thing you can do for yourself, because the process of striving and struggling and pushing yourself to new heights.

(米歇爾·奧巴馬，2016)

這里演講者使用的“powerful”是指代著一種能力，一種可以自我奮斗和不斷前進的能力，用來激勵學生在未來人生路上繼續(xù)奮斗、堅強勇敢地面對挫折，因此使用積極的判定對聽眾有著指導性的作用。

4.2.3 鑒賞資源

表7 中美兩國語料中鑒賞資源的分布

由表7可知，國內(nèi)大學畢業(yè)典禮演講者使用的鑒賞資源(26.81%)要明顯低于美國演講者(42.65%)。其中，中美兩國使用的積極鑒賞資源都高于消極鑒賞資源。因此在語篇的構(gòu)建中，中美兩國的演講者都選擇使用較多的積極鑒賞資源，但是美國的演講者更注重鑒賞資源的使用。兩國的演講者均表達其學校對社會發(fā)展的貢獻，演講者通過表達積極的社會經(jīng)驗價值，可以取得學生們的信任和支持，進而與學生產(chǎn)生共鳴。積極的鑒賞可以使畢業(yè)生對未來的人生之路充滿信心，增強直面挑戰(zhàn)的勇氣，這對于建設和諧社會具有重要的意義。

例5：復旦人有卓越的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性思考的能力和天賦，應該弘揚傳承。

(許寧生，2016)

“卓越的”是鑒賞資源中的反應，“創(chuàng)新性”是鑒賞資源中的價值。創(chuàng)新性思維對于當代大學生來說是一種十分重要的能力。學生無論在學業(yè)上還是在工作上都要注重培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

例6：Every day, there are officials in high office with responsibilities who mock the overwhelming consensus of the world’s scientists that human activities and the release of carbon dioxide and methane and other substances are altering our climate in profound and dangerous ways.

(奧巴馬，2016)

“profound”和“dangerous”是鑒賞資源中的價值資源。演講者想通過消極的價值資源來鼓勵聽眾們?nèi)猿肿约旱挠^點并說服他人，也希望畢業(yè)生們能在未來致力于解決氣候變暖等國家和世界正面臨著的問題，去激發(fā)畢業(yè)生們對社會和國家的責任感和使命感。

5. 結(jié)語

本文從積極話語分析的角度對中美兩國大學畢業(yè)典禮演講中的態(tài)度資源進行了對比，研究發(fā)現(xiàn)：判定資源在中美兩國大學畢業(yè)典禮演講中所占比重均較高，美國演講者使用的鑒賞資源比重明顯高于中國演講者，中國演講者使用的情感資源比重高于美國演講者。由此可以看出，中美兩國演講者都著重倡導社會上的規(guī)范與原則。其中，美國演講者在構(gòu)建演講語篇上更側(cè)重對事物社會價值的鑒賞，而中國演講者更注重與學生情感上的溝通和維系。兩國在畢業(yè)典禮演講中都表達了共創(chuàng)教育的進一步發(fā)展、促進社會和諧的愿望。積極話語分析的研究目的是為了實現(xiàn)某種既定目標，營造和構(gòu)建平等和諧的社會氛圍。正如Widdowson(2000: 185)曾把話語分析研究概括為“揭開掩蓋著的意識形態(tài)動機”。希望本文在促進積極話語分析相關研究的同時，也可以推動語言、意識形態(tài)研究的進一步發(fā)展。對于語篇的積極話語分析是一個系統(tǒng)工程，未來的研究需要優(yōu)化定量研究工具并獲取更大的語料樣本，從而進行更深入的研究。

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The Comparative Analysis of Attitudinal Resources in Speeches from the Perspective of Positive Discourse Analysis

Based on the theoretical foundation of Martin’s appraisal theory, this research aims at discussing how Chinese and American speakers use attitudinal resources to encourage contemporary college students from the perspective of positive discourse analysis (PDA). The research objects of this 5 commencement speeches from Chinese universities and 5 from American universities in 2016 and are analyzed by UAM Corpus Tool to make a statistics and a comparative analysis on the attitudinal resources in these speeches. The research finds that, in the subsystems of attitudinal resources, firstly, the proportion of judgment in both Chinese and American commencement speeches is quiet high. Secondly, the proportion of appreciation used by Chinese speakers is significantly lower than that of American speakers. Thirdly, the proportion of affect used by Chinese speakers is higher than that of American speakers. About constructing the discourse of commencement speeches, both Chinese and American speakers focus on emphasizing social norms and principles. American speakers pay more attention to appreciate the social value of things. However, Chinese speakers lay emphasis on students’ affective communication and connection.

appraisal theory; positive discourse analysis; commencement speeches; attitudinal resources

H0

A

2095-4891(2017)02-0022-06

本文系遼寧省社會科學規(guī)劃基金項目“專門用途英語理論在大學英語教學中的實踐與應用——基于遼寧省IT英語人才培養(yǎng)模式的研究”(項目編號：L16DYY005)和2016年大連外國語大學研究生創(chuàng)新項目“翻譯倫理視角下政治外宣文本的翻譯”(項目編號: YJSCX2016-009)的階段性研究成果。

司炳月，教授，博士；研究方向：外語教學理論與實踐研究、翻譯研究；吳美萱，碩士生；研究方向：應用語言學

通訊地址：116000 遼寧省大連市旅順口區(qū)旅順南路西段6號大連外國語大學