中高職銜接環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)“環(huán)境工程識(shí)圖與CAD”課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

李慧穎 韋健+鐘真宜 王文祥 李晨華

摘要：本文通過(guò)供需調(diào)研，對(duì)中高職銜接環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)“環(huán)境工程識(shí)圖與CAD”課程進(jìn)行職業(yè)能力分析和課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，以期編寫出更符合中高職銜接的教材，利用信息技術(shù)，搭建共享型的課程資源平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；環(huán)境工程識(shí)圖與CAD；課程標(biāo)準(zhǔn)

2014年6月國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》。其中提到“推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育的緊密銜接，發(fā)揮中等職業(yè)教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性作用，發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)中的重要作用”。我國(guó)環(huán)保行業(yè)產(chǎn)值從2012年的3萬(wàn)億增長(zhǎng)到2014年的398萬(wàn)億，帶來(lái)環(huán)保產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能型人才隊(duì)伍需求的劇增。因而國(guó)內(nèi)許多高校都開(kāi)設(shè)環(huán)保相關(guān)專業(yè)來(lái)解決這一供需矛盾。但是，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，存在中高職銜接不暢等問(wèn)題。如何優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，進(jìn)行課程體系的構(gòu)建，促進(jìn)中高職課程的銜接具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、供需調(diào)研

[JP+1]供需調(diào)研作為中高職銜接課程標(biāo)準(zhǔn)研制的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)研制工作的基礎(chǔ)。研制組對(duì)環(huán)保行業(yè)企業(yè)、中高職院校及其在校學(xué)生和畢業(yè)生開(kāi)展了廣泛深入的調(diào)研，了解環(huán)保行業(yè)企業(yè)對(duì)人才數(shù)量、質(zhì)量和規(guī)格的需求，確定職業(yè)崗位群及崗位對(duì)職業(yè)能力和課程的要求。本次調(diào)研的主要方法有文獻(xiàn)調(diào)研法、訪談法（座談法、頭腦風(fēng)暴法）、問(wèn)卷調(diào)查調(diào)查資料統(tǒng)計(jì)分析[]統(tǒng)計(jì)分析、分析和歸納、分類與比較、座談?dòng)懻摰萚BG）F][KH-+3mmD]

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在課程設(shè)置上企業(yè)及中高職畢業(yè)生均認(rèn)同“工程制圖”及“環(huán)境工程CAD”課程開(kāi)設(shè)的必要性。但通過(guò)在學(xué)校訪談發(fā)現(xiàn)，中職及高職開(kāi)設(shè)的“工程制圖”及“環(huán)境工程CAD”課程有較高的重復(fù)率，這兩門都屬于識(shí)圖和制圖的課程，中職教學(xué)重點(diǎn)在識(shí)圖上，而高職重點(diǎn)在制圖上。但目前中高職選取的教材一樣，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)“中職高掛、高職低掛”的混亂現(xiàn)象。教育及企業(yè)專家建議高職階段不需另外開(kāi)設(shè)“工程制圖”課程，將識(shí)圖能力與制圖能力相結(jié)合進(jìn)行培養(yǎng)，形成“環(huán)境工程識(shí)圖與CAD”課程。

二、職業(yè)能力分析與課程建構(gòu)

職業(yè)能力分析是職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)以及課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)比較與借鑒國(guó)內(nèi)外職業(yè)能力分析方法，項(xiàng)目組采用廣東省教育研究院杜怡萍研究員創(chuàng)立的“二維四步五解”法進(jìn)行職業(yè)能力分析。“二維四步五解”職業(yè)能力分析是指通過(guò)頭腦風(fēng)暴、文獻(xiàn)查找、個(gè)案分析等多種途徑，從專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)維度，進(jìn)行專業(yè)對(duì)接職業(yè)崗位、職業(yè)崗位細(xì)化為工作項(xiàng)目、工作項(xiàng)目細(xì)化為工作任務(wù)、工作任務(wù)細(xì)化為職業(yè)能力等四個(gè)步驟，再?gòu)耐瓿晒ぷ魅蝿?wù)應(yīng)具備的技能、工具、方法、要求、知識(shí)等五個(gè)方面分解分析職業(yè)能力的一種分析方法。為了確定環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)崗位職業(yè)能力，項(xiàng)目組采用了頭腦風(fēng)暴法、文獻(xiàn)分析法、案例分析法，對(duì)相關(guān)崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析，得出“環(huán)境工程識(shí)圖與CAD”這門課程所需掌握的職業(yè)能力。

通過(guò)對(duì)環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)的崗位職責(zé)和職業(yè)能力要求進(jìn)行分析，選取“環(huán)境工程設(shè)計(jì)工作流程介紹”“工程制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)”“污水處理工程圖紙的識(shí)讀”“廢氣處理工程圖紙的識(shí)讀”等14個(gè)項(xiàng)目為載體，將制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定融貫其中，構(gòu)建具有專業(yè)性、綜合性和實(shí)用性的課程結(jié)構(gòu)。將計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)繪圖員職業(yè)證書考試大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)相銜接，做到課程與工作過(guò)程相融合、課程與職業(yè)證書相融合。另外，還可以組織學(xué)生參加職技能鑒定考試，幫助學(xué)生獲得國(guó)家中、高級(jí)CAD操作員的資格證書，為學(xué)生就業(yè)增添砝碼。

三、下一步研究課題

1編寫內(nèi)容明確的中高職課程教材

教材的編寫要以中高職業(yè)銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，打破原有的學(xué)科化編寫提綱，以項(xiàng)目化或任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的形式編寫，將簡(jiǎn)單、易理解的知識(shí)編入中職教材，將難點(diǎn)、綜合性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)編入高職教材，在整個(gè)教材編寫過(guò)程中要加強(qiáng)企業(yè)人員的參與，增加企業(yè)實(shí)際工作案例。

2將信息化技術(shù)融入中高職銜接課程教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)等信息化技術(shù)的發(fā)展，信息化已成為教師進(jìn)行教學(xué)模式改革的手段。學(xué)生可以通過(guò)微信公眾號(hào)等平臺(tái)接收相關(guān)的任務(wù)及知識(shí)，通過(guò)課程網(wǎng)站進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校要加強(qiáng)微課、企業(yè)案例等課程資源的建設(shè)，搭建共享型課程資源平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[3][ZK（]李海東，杜怡萍中高職銜接標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)新視野——從需求到供給[M]，廣州：廣東高等教育出版社，2014