信息技術(shù)背景下的高中英語微課教學(xué)

郭素萍??

摘要：隨著信息時代的到來，教育發(fā)生了深刻的變革，移動學(xué)習(xí)開始席卷整個教育領(lǐng)域，微課的誕生就是其中之一。本文結(jié)合微課的特點，介紹信息技術(shù)支持下的高中英語微課教學(xué)，同時分析運用中的制約因素，找出相應(yīng)的解決措施，以期促進高中英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；微課；高中英語；教學(xué)

在信息化的今天，學(xué)生獲得知識的渠道越來越多樣化，移動學(xué)習(xí)已成為教學(xué)改革的必經(jīng)之路。作為一種新型的教學(xué)方式，微課給高中英語教學(xué)注入了新的活力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中英語課程改革中的一個重要目的是“建立規(guī)范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實施”。依托信息技術(shù)的微課是豐富課程資源的重要途徑，如何充分利用微課是每個教育者面臨的重大課題。

一、微課的含義與特點

微課由美國圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師David首創(chuàng)，是基于建構(gòu)主義理論，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。在國內(nèi)得到廣泛認可的概念是胡鐵生提出的，他認為，微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。

微課主要有以下幾個特點：第一，時間短。微課主要是針對一個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)所設(shè)計的微小的視頻課程。第二，內(nèi)容少而精。微課集中講解某個知識點或某個教學(xué)環(huán)節(jié)，內(nèi)容少且針對性強，直擊重點。第三，學(xué)習(xí)方便。微課容量小，便于攜帶，學(xué)生可下載到手機、iPad等移動設(shè)備，可以隨時隨地學(xué)習(xí)，不受時間與空間的限制。第四，制作方式多樣。教師上傳的小視頻可以通過多種方式制作。

二、信息技術(shù)促進高中英語微課教學(xué)

目前，我國的高中英語教學(xué)面臨的壓力大，教師既要“保質(zhì)”完成培養(yǎng)人才的要求，又要“保量”提高學(xué)生的升學(xué)率。信息技術(shù)的進步使微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用成為可能，也是提高微課質(zhì)量必不可少的條件。

1信息技術(shù)豐富微課資源

英語是一門語言，它的教學(xué)不同于其他學(xué)科，在國內(nèi)缺乏語言運用的環(huán)境，這種特殊性在一定程度上制約了學(xué)生的語言輸入，阻礙了英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。信息技術(shù)的發(fā)展促進“地球村”的建立，微課依托網(wǎng)絡(luò)能接觸英語國家最新的原汁原味的資源，彌補教材的落后與不地道，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加便捷。龐大的數(shù)據(jù)庫也能保證材料的多元性，為教師制作微課提供多樣化的選擇。

2信息技術(shù)豐富制作手段

[JP2]信息技術(shù)的高速發(fā)展促進了各種技術(shù)軟件的開發(fā)與利用，微課能使用到的軟件層出不窮。課件制作軟件如FLASH、PPT等；微課錄制軟件如微課大師，錄拍儀，甚至是手機等的都能成為微課錄制的便捷工具；字幕添加軟件如AVS Video Editor、Subtitle Workshop等都給微課的制作增色不少。有這些軟件的支持，教師所制作的微課也將各具特色，更加豐富多彩。

3信息技術(shù)提供微課交流平臺

借助信息技術(shù)，微課可以沖破時間和空間的限制，讓大范圍的教學(xué)和學(xué)生共享資源。微課的發(fā)展離不開教師之間、師生之間及生生之間的交流。目前依靠信息技術(shù)發(fā)展起來的各種交流工具如QQ、微信、微博或彈幕技術(shù)等已讓交流變得極其方便，教師與學(xué)生能及時收到詳細的反饋。新媒介創(chuàng)設(shè)的良好交際環(huán)境，也能拉近學(xué)生與教師的距離，有利于教師成為學(xué)生的指導(dǎo)者、促進者乃至朋友、知己等角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

三、微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用（以人教版必修二第一單元Culture Relics為例）

1課前導(dǎo)入

課前導(dǎo)入在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著非常關(guān)鍵的作用，關(guān)系到學(xué)生對一整節(jié)課乃至整個課程的學(xué)習(xí)。教師通過微課可以用多樣化的導(dǎo)入激起學(xué)生的興趣，學(xué)生也能憑借它所激起的求知欲積極地進入下一階段的學(xué)習(xí)。如在講本單元之前，教師以一個導(dǎo)游的身份介紹當(dāng)?shù)氐奈幕z產(chǎn)并制作成微課，能為學(xué)生增添新鮮感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會有很大的提升。

2課中重難點知識講解

學(xué)生無法在長達45分鐘的時間內(nèi)一直保持注意力的高度集中。教師若能把重難點制作成微課，簡明扼要、生動活潑地體現(xiàn)課堂的精華部分，學(xué)生集中注意力消化這些重點內(nèi)容之后，其他的部分就能更簡單了。本單元的語法——定語從句和非限制性定語從句，教師如能在講完之后用一個新穎的微課把兩者之間的異同點高度概括，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果定能提高。

3課后提升與交流

學(xué)生可以通過一起觀看微課對所學(xué)知識進行討論交流。不僅如此，教師也能把課堂中的優(yōu)秀觀點制作微課，學(xué)生在欣賞自我的同時也能潛移默化地復(fù)習(xí)所學(xué)知識。教師還可布置課外拓展任務(wù)使學(xué)生跳出教材，升華文章主旨。如鼓勵學(xué)生組成小組發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的文化遺產(chǎn)并錄制微課。教師在觀察自己的微課錄像時能反思自己的優(yōu)缺點，促進教學(xué)水平的提高。通過觀察他人的錄像，[JP2]教師間也能相互切磋，共同進步，積小智慧成大智慧。

為了改變當(dāng)前概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程教學(xué)中存在的問題，同時為本門課程的教學(xué)改革引入先進的成果導(dǎo)向教育

理念和形成性考核方案，本學(xué)期對我校財會系兩個班級做了試

點教學(xué)。前期通過對我校學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生

雖然認可該課程的重要性，但是普遍認為該課程難度較大，并且不知道所學(xué)知識如何應(yīng)用解決實際問題。針對以上問題，本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，以及對試點班級教學(xué)改革

和學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋分析，基于OBE理念，對概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)方法改革和考核方案改革進行了探討。

二、基于成果導(dǎo)向的教學(xué)方法改革探討

1著力上好第一堂課，并分階段引入課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)

良好的開端是成功的一半。如果第一堂課教師進入課堂自我介紹完后就匆忙開始講授理論知識，對學(xué)生而言沒有任何吸引力，這對于對數(shù)學(xué)早已有抵觸情緒的學(xué)生來說更似“重溫噩夢”。對于概率論與數(shù)理統(tǒng)計這門應(yīng)用性較強的課程來說，教師可以嘗試通過對話的方式了解學(xué)生的大致情況，以了解學(xué)生前期所學(xué)數(shù)學(xué)類課程的學(xué)習(xí)感受來拉近其與課程的距離，并從概率論的歷史起源開始引入課程，結(jié)合現(xiàn)實中一些經(jīng)典游戲、天氣預(yù)報、保險賠償和意外的發(fā)生等隨機現(xiàn)象，闡述這門課程的實際應(yīng)用，讓學(xué)生對本門課程有一個全面的了解和認識。如果教師準(zhǔn)備充分，輔以生動的語言組織，則會給學(xué)生留下深刻的印象，也會激發(fā)學(xué)生對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)興趣。

2增強課堂上的教學(xué)互動，提高學(xué)生的參與度

本學(xué)期通過在試點班級推行課堂點評作業(yè)及學(xué)生自我批改和評價以后，不但顯著提高了全體學(xué)生的課堂參與度，也讓學(xué)生真正從被動式學(xué)習(xí)向主動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，通過問卷調(diào)查結(jié)果分析，試點班級的學(xué)生普遍非常贊同或比較贊同這一方式的轉(zhuǎn)變?？梢钥闯?，這兩項課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計，不但把教師從繁重的作業(yè)批改中解脫出來有更多精力去準(zhǔn)備教學(xué)和科研，也真正讓學(xué)生參與其中，學(xué)生對于本門課程的學(xué)習(xí)興趣也能夠真正激發(fā)出來。

3結(jié)合應(yīng)用案例，提高學(xué)生解決實際問題的能力

根據(jù)概率論與數(shù)理統(tǒng)計的課程特點和不同專業(yè)學(xué)生的實際情況，在教學(xué)過程中應(yīng)盡量避開晦澀難懂的部分定理證明，通過設(shè)計適當(dāng)?shù)那榫常雽嵗龑栴}進行深入分析，并力圖用通俗易懂的語言解釋較為重要的知識點。

4成立課程輔導(dǎo)組，針對不同層次學(xué)生的需求進行答疑解惑

針對課堂教學(xué)集中授課和人數(shù)較多等客觀因素的缺陷，以及不同基礎(chǔ)的學(xué)生需求不同，我校數(shù)學(xué)教研室組織青年教師進行了為期一學(xué)年的概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程課外輔導(dǎo)工作，采取固定時間和地點，輔導(dǎo)組教師輪流坐班的方式，針對帶有問題前來咨詢的學(xué)生進行答疑解惑，總體效果顯著。由于來訪的學(xué)生都是帶著問題而來，學(xué)習(xí)目的非常明確，相較于傳統(tǒng)課堂上的集體知識傳授和大眾化無差別作業(yè)，學(xué)生會更加自主地對疑難問題進行鉆研，與輔導(dǎo)老師面對面的探討更能消除學(xué)生對于傳統(tǒng)課堂過于規(guī)范嚴(yán)肅的緊張情緒，不但能夠比較輕松地進行提問，加深對理論知識的學(xué)習(xí)，拓寬自身的知識面，同時能較為真實地反映一些關(guān)于課程改革的建設(shè)想法，有利于教師課堂教學(xué)的不斷調(diào)整和完善。輔導(dǎo)教師也能在與基礎(chǔ)較好學(xué)有余力的學(xué)生交流中，不斷督促自己完善自身的知識儲備，做到教學(xué)相長。

5引入形成性考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識

目前，概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程傳統(tǒng)的考核方式基本局限在平時成績占比30%、期末考試占比70%，平時成績主要看考生的考勤和課后作業(yè)完成情況，期末主要看閉卷考試的卷面成績。單純的用課后作業(yè)來評價學(xué)生的平時成績?nèi)狈尚哦群涂茖W(xué)性，而期末卷面成績的一次成績定論也難免受到臨場發(fā)揮因素的影響，存在一定的偶然性。因此這樣的考核方式最終可能會導(dǎo)致學(xué)生形成一種僵化死板、為考試而學(xué)的學(xué)習(xí)方式，甚至助長學(xué)生抄襲作業(yè)、考試作弊等不良風(fēng)氣，這與高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)是背道而馳的。

因此，有必要重新整合概率統(tǒng)計課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂全新的形成性考核方案。這種考核方案的改革不是簡單地增加平時成績所占的比例，而是通過引入課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)，課上分組討論互動總結(jié)，課外作業(yè)的集體批改和自我評價等翻轉(zhuǎn)課堂模式，并將這些環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)情況作為平時成績的評價標(biāo)準(zhǔn)。而期末的統(tǒng)一閉卷考試也可以嘗試根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)科特點，選取與之密切聯(lián)系的實際問題提前布置給學(xué)生，以實驗報告、課后大作業(yè)、小論文等方式來提交。這樣的考核方式可以根據(jù)試點班級學(xué)生實際反饋情況來逐步改革，讓學(xué)生變被動接受式學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力、邏輯思維能力及團隊協(xié)作能力，從而從真正意義上實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

基于成果導(dǎo)向教學(xué)理念下的教學(xué)改革是對傳統(tǒng)課程教學(xué)的一種顛覆，這種改革不應(yīng)是表面形式上的更新，更應(yīng)從教學(xué)實施和考核方案上落到實處，這種轉(zhuǎn)變也需要每一位教師從理念和態(tài)度上進行革新，尤其需要年輕教師花費更多的時間和精力去鉆研，豐富自己的知識儲備，不斷累積經(jīng)驗，認真考慮不同專業(yè)學(xué)生的想法和反饋效果，與時俱進地調(diào)整教學(xué)方法。教學(xué)改革涉及多方面內(nèi)容的革新和各部門的通力合作，是一個系統(tǒng)工程，雖然困難重重，但只要大家齊心協(xié)力，一定能較好地完成此項工作。

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