科研對(duì)高校教師專業(yè)發(fā)展的作用

孫振亮

（山東工藝美術(shù)學(xué)院 濟(jì)南 250030）

摘 要： 科研可以促進(jìn)高校教師不斷閱讀，養(yǎng)成反思的習(xí)慣?？蒲谐晒?wù)于教學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)?？蒲袑?duì)高校教師的發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用，高校教師應(yīng)該勇敢地主動(dòng)地進(jìn)行科研活動(dòng)，提高自己的專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞： 科研；專業(yè)發(fā)展；教師

本文系山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度“高等教育外語(yǔ)專項(xiàng)”重點(diǎn)資助課題“基于教師專業(yè)發(fā)展的英語(yǔ)教師語(yǔ)言意識(shí)與教學(xué)策略的相關(guān)性研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：ZBW15001）的部分成果.

1. 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

1980年以“教師的專業(yè)發(fā)展”為主題的《世界教育年報(bào)》指出，教師專業(yè)化存在兩個(gè)目標(biāo)：其一，視教師為社會(huì)上職業(yè)層序以至社會(huì)分層中的一個(gè)階層，因此專業(yè)化的目標(biāo)就在于爭(zhēng)取專業(yè)的地位與權(quán)力以及力求集體向上流動(dòng)。其二，教師亦是一個(gè)在教室內(nèi)教導(dǎo)學(xué)生及提供教學(xué)服務(wù)的工作者，因此他們亦必須以提高教學(xué)水平及擴(kuò)展個(gè)人知識(shí)及技能為發(fā)展方向。為了與前者區(qū)分開(kāi)，將以發(fā)展教師“專業(yè)能力”（professional competence）為目標(biāo)的取向稱為“專業(yè)發(fā)展”。至此，以教師專業(yè)發(fā)展為主題的研究日漸興起。但顯然，這一研究路向最初是在教師專業(yè)化的框架內(nèi)衍生并得以展開(kāi)，甚至可以說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展是人們?cè)诖俪山虒W(xué)為一專業(yè)的過(guò)程中批判地反思所得來(lái)的結(jié)果。教師專業(yè)發(fā)展不僅包括有意識(shí)組織計(jì)劃的各種活動(dòng)，而且還包含所有自然的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這些活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)直接或者間接有益于個(gè)體、團(tuán)體或?qū)W校，而其最終的目標(biāo)就是提高課堂的教育質(zhì)量，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。但同時(shí)，教師個(gè)人在專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中也能夠滿足自身成長(zhǎng)的需要，從而獲得一定程度的幸福感。長(zhǎng)期以來(lái)，人們強(qiáng)調(diào)的始終是教師對(duì)于社會(huì)的工具價(jià)值，完全忽視甚至抹殺了教師自身的需要，而教師專業(yè)發(fā)展則有助于喚起教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂(lè)。也只有在此基礎(chǔ)上，不僅教師個(gè)人的專業(yè)身份認(rèn)同隨之增強(qiáng)，教師群體的專業(yè)水平更加被社會(huì)所肯定，因而其社會(huì)地位和聲望也會(huì)相應(yīng)提高。也就是說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展并不排除最終以提升教師的社會(huì)地位、提高教師職業(yè)群體對(duì)經(jīng)濟(jì)資源和政治權(quán)力的獲得為結(jié)果，兩者的發(fā)展可謂是相得益彰。

2. 科研對(duì)高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用

實(shí)施教育科研的課題拉動(dòng)，促進(jìn)高校教隊(duì)整體發(fā)展是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。課題研究使教師對(duì)教育情景更加敏感，認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中的問(wèn)題，不斷優(yōu)化策略，改進(jìn)教育行為，促使教師不斷生成屬于自己的教育智慧。隨著課題的不斷深入展開(kāi)，教師會(huì)不知不覺(jué)踏上了研究之路，在“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思”這三者之間循環(huán)游走。

2.1.首先，使教師不斷的讀書(shū)學(xué)習(xí)，滋養(yǎng)教師底氣與靈氣。

愛(ài)默比爾說(shuō)：當(dāng)人們被工作本身的挑戰(zhàn)所激發(fā)，而不是外在壓力所激發(fā)時(shí)，才會(huì)表現(xiàn)出一種激情，一種創(chuàng)造，才會(huì)真正投入。課題研究促使教師把學(xué)習(xí)變成內(nèi)需，而非外因。為了做好科研，教師必須閱讀更多的書(shū)籍，查閱更多的資料，求教更多的專業(yè)人士。教師意識(shí)到一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間讀書(shū)、與同事討論來(lái)解決問(wèn)題。對(duì)研究型教師而言學(xué)習(xí)是生活、學(xué)習(xí)是工作、學(xué)習(xí)是一種責(zé)任，學(xué)習(xí)是生命的重要組成部分，教師學(xué)識(shí)的廣度、厚度、深度決定著你把學(xué)生托起的高度。研究型會(huì)養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣：向書(shū)本學(xué)習(xí)，向名師學(xué)習(xí)，向同事學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)、向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等等方式，持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。使學(xué)習(xí)真正的融入生活，使教書(shū)育人生涯有汩汩的春水流淌、有濃濃的綠意萌發(fā)，使教師的人生充盈剔透、美侖美奐。

2.2.其次，養(yǎng)成教師反思的習(xí)慣和意識(shí)，引領(lǐng)教師走向卓越。

“思想從何而來(lái)？關(guān)鍵要學(xué)會(huì)思考。沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。中國(guó)人早在古代社會(huì)就有反思的意識(shí)，“反求諸己”、“捫心自問(wèn)”、“吾日三醒吾身”等至理名言體現(xiàn)了古人反思求知的正確態(tài)度。反思是指一種回憶、思考、評(píng)價(jià)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過(guò)程，是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反饋，同時(shí)又是做出新的計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)，從而更新教師的教育觀念，改善教育行為， 提升教學(xué)水平。在工作中，反思的途徑有很多：1）自我反思：這是教學(xué)反思的主要途徑。著名特級(jí)教師魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“對(duì)待教學(xué)工作要敢于質(zhì)疑，多打問(wèn)號(hào)，再去解決問(wèn)號(hào)?！苯處煶３Ｍㄟ^(guò)自我反思，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)媒體等方面的問(wèn)題，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性。2）合作反思。俗話說(shuō)：“旁觀者清，當(dāng)局者迷？”最好尋求同行協(xié)助，虛心地請(qǐng)前輩老師聽(tīng)課指導(dǎo)，請(qǐng)他們指出課堂的缺點(diǎn)和改進(jìn)意見(jiàn)。多上匯報(bào)課、公開(kāi)課，課后請(qǐng)同行集體診斷，求得更完整的反思。3）寫教學(xué)隨筆。教學(xué)隨筆是教師對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)象的反思、研究和小結(jié)。教師每上一堂后，或多或少有點(diǎn)得失、感想和體會(huì)，如果把這些及時(shí)地寫下來(lái)，在今后的教學(xué)中引以為戒，不斷地改進(jìn)，就會(huì)取得事半功倍之效果，這樣既可以提高課堂教學(xué)效率，又可以提高教師的教學(xué)水平。4）做科研。課題研究中的教師，回到一種本真的狀態(tài)看待自己日常教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，反思教學(xué)行為的癥結(jié)所在。反思是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，能夠讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處。反思能“使教師以研究的心態(tài)對(duì)待教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，教師不只是完成和執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，而是作為一個(gè)自覺(jué)的反思者，在不斷的自我追問(wèn)中，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。通過(guò)反思、通過(guò)研究，不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性”。

2.3.最后，科研最終為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍整體優(yōu)化。

教師在書(shū)本和報(bào)告里學(xué)到許多新的觀點(diǎn)和理論，需要經(jīng)過(guò)在實(shí)踐中感悟并通過(guò)自己的教學(xué)研究才能轉(zhuǎn)化和提升為屬于教師自己的教育學(xué)知識(shí)和實(shí)踐智慧。通過(guò)實(shí)踐研究得出的不僅僅是一節(jié)好課、一個(gè)好策略，同時(shí)還能開(kāi)闊教師的視野，豐富教師的精神世界，琢磨出教師的教育智慧和課堂組織技巧。久而久之就會(huì)發(fā)現(xiàn)，成就的不僅僅是幾節(jié)“代表作”，而是教師專業(yè)化的快速成長(zhǎng)，是腳踏實(shí)地走出的精彩人生。教育是群體的事業(yè)，教學(xué)是一門需要交流、切磋的藝術(shù)。教師在自我反思的同時(shí)，開(kāi)放自己，同伴互助，交流互動(dòng)。同伴之間進(jìn)行專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)，在交流中產(chǎn)生思想碰撞，在互動(dòng)中迸發(fā)思想火花，達(dá)到相互借鑒、相互提高的目的。使教師在一次次的成功體驗(yàn)中收獲快樂(lè)，積累熱情和信心。形成1+1>2的效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的整體優(yōu)化，使教育教學(xué)教研水平再上一個(gè)臺(tái)階。

總之，教育科研對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)具有助推作用。許多青年教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷無(wú)不證明：只有讀書(shū)、思考、科研才是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。讀書(shū)滋養(yǎng)底氣，思考增長(zhǎng)靈氣，科研把理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)相長(zhǎng)，既提高了自己的科研水平，拓展了眼界，又使自己獲得實(shí)實(shí)在在直接經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中，要樂(lè)于閱讀，做個(gè)有思想的教師，不斷去反思總結(jié)自己教學(xué)和科研的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，努力去拓展思想的天空，做出令自己滿意令他人信服的科研成績(jī)。要想由“經(jīng)驗(yàn)性教師”成為“科研型教師”，重要的途徑就是投身教育科研，在實(shí)踐中勇于挑戰(zhàn)，在實(shí)踐中提高，快速成長(zhǎng)。從事教育研究會(huì)讓教師從零散的教育碎片中，凝煉出教育的美玉；會(huì)使教師從經(jīng)驗(yàn)層面的重復(fù)，上升到理性光輝的照耀；教師崇尚研究，會(huì)使教學(xué)在平淡中顯奇崛，會(huì)使教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)加速度。

參考書(shū)目

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