中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感研究

毛瓊

（四川省涼山民族師范學(xué)校教師 615000）

摘 要： 學(xué)習(xí)自我效能感的高低對于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長起著關(guān)鍵性的作用，涼山彝族地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生受家庭、學(xué)校以及周圍環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)自我效能感普遍較低，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，因而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感對涼山彝族地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞： 涼山彝區(qū) 自我效能感 原因分析 應(yīng)對措施

在涼山彝族地區(qū)，絕大部分學(xué)生由于義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)成績不理想，不能升入高中學(xué)習(xí)，只能在中等職業(yè)學(xué)校就讀。許多學(xué)生對學(xué)習(xí)存在負面和抵觸情緒，學(xué)習(xí)自我效能感低，激發(fā)不起學(xué)習(xí)興趣，因而涼山彝族地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校管理者和教師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感。

一、涼山彝族地區(qū)中職學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀

“自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷”[1]?！皩W(xué)習(xí)自我效能感是指個體的學(xué)業(yè)能力信念，是指學(xué)習(xí)者對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評價，是個體對控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的一種主觀判斷?！盵2]自我效能感對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的作用，它會影響學(xué)生對自己能力水平的認識，學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，影響學(xué)生對自己努力情況的認識，還影響學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的控制能力的認識。[3]

進入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)中考成績不理想，達不到高中錄取分數(shù)的要求，只能進入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，而涼山民族師范學(xué)校是典型的其中一所，所以選擇涼山民族師范學(xué)校作為范例。涼山民族師范學(xué)校每個年級學(xué)生都采取隨機分班，各班級學(xué)生整體知識和能力水平相對平均，介于此，采用分層隨機抽樣方式從三個年級中分別抽取三個班120名學(xué)生進行問卷調(diào)查。調(diào)查情況具體如下：

（一）學(xué)生能力水平自我評價不高

能力的自我認識是自我效能感最重要的方面，而通過調(diào)查120名學(xué)生發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)生對自己能力的評價不高，如，在調(diào)查學(xué)生回答各種問題情況時，僅有35%的學(xué)生認為自己基本能做到回答各種問題時都正確，65%的學(xué)生認為，大多數(shù)情況下自己不能正確回答問題。在問及學(xué)習(xí)一門較難學(xué)的功課，是否有信心把它學(xué)好時，有29%的學(xué)生認為自己能學(xué)好這門功課，而71%的學(xué)生認為自己學(xué)不好。在問及和班上其他同學(xué)相比，認為自己的能力強的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的20%，而80%的學(xué)生都認為相比班上其他學(xué)生，自己的能力較弱。根據(jù)以上數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生能力水平的評價上，大多數(shù)學(xué)生對自己的能力評價不高。

（二）學(xué)生努力情況自我評價不高

學(xué)生努力情況的自我評價是學(xué)習(xí)效能感的重要方面，而涼山彝族地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對自己努力情況評價不高，在和同學(xué)們進行交談中，大多數(shù)學(xué)生認為自己努力不夠，在學(xué)習(xí)上沒有付出應(yīng)有努力。例如，在對涼山民族師范學(xué)校120名學(xué)生的調(diào)查中，在問及和班上其他同學(xué)相比，自己對待課后作業(yè)的態(tài)度時，79%的同學(xué)都認為自己對待課后作業(yè)不認真，21%的同學(xué)認為自己認真完成課后作業(yè)。在問及課前預(yù)習(xí)情況時，90%的學(xué)生認為自己沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，僅有10%的學(xué)生認為自己課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。從以上的數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)中師學(xué)生關(guān)于自己對待學(xué)習(xí)努力程度評價不高。

（三）學(xué)生自制力自我評價不高

學(xué)生的自制能力也是學(xué)生自我效能感的一個重要方面，大多數(shù)學(xué)生對自己的自制能力評價不高。在和一位學(xué)生交談中，她這樣說道：“老師，我也很著急，我也知道學(xué)習(xí)的重要性，但是當(dāng)我翻開書以后，根本看不進去了，所以我就放棄了?！痹趯?20名學(xué)生的問卷調(diào)查中，問及是否存在因為上課時，總是開小差，以至于不能認真聽講時，70%的學(xué)生認為自己上課時，因為開小差而不能認真學(xué)習(xí)，而30%的學(xué)生認為自己上課極少開小差。從以上數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生對自己自制力評價不高。

二、涼山彝族地區(qū)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感低的原因

班杜拉提出影響自我效能感因素有四個方面：個人的成敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語勸說、情緒喚醒。成功經(jīng)驗?zāi)芴岣咦晕倚芨?，失敗?jīng)驗會降低自我效能感。與自己相似者的成敗經(jīng)歷會影響學(xué)生的自我效能感，和自己相似的人成功會增加自己的自我效能感，而與自己相似者的失敗經(jīng)歷會降低自己的自我效能感。家長和教師的言語鼓勵和支持會增加自我效能感，增強自己完成任務(wù)的信心。學(xué)生的情緒也是影響學(xué)習(xí)自我效能感的重要因素，學(xué)生處于積極的情緒狀態(tài)中，能提高自我效能感，負面、消極的情緒狀態(tài)會降低自我效能感，調(diào)整學(xué)生的情緒狀態(tài)有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能。[4]

在涼山彝族地區(qū)，大部分進入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在中小學(xué)階段學(xué)業(yè)成績不理想，大部分就讀于鄉(xiāng)村學(xué)校，相比城鎮(zhèn)學(xué)校，這些學(xué)校實施設(shè)備簡陋，教師教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)業(yè)成績不理想，導(dǎo)致這部分學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感低。同時，這些鄉(xiāng)村中小學(xué)學(xué)生考入好的中學(xué)或高中很少或幾乎沒有，學(xué)生們很難看到成功的學(xué)習(xí)榜樣。在學(xué)習(xí)過程中，受自身文化水平的影響，家長很少言語鼓勵和支持，來提高孩子的自我效能感；教師也很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效能感。因此，涼山彝族地區(qū)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績不理想，失去學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，學(xué)習(xí)自我效能感不高。

三、提高涼山彝族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的具體措施

對于涼山彝族地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感低的現(xiàn)象，可以通過四個方面來解決，即給以學(xué)生更多成功經(jīng)驗，重視相似學(xué)生榜樣的力量，教師和家長給以更多的支持和鼓勵，調(diào)整學(xué)生情緒。

（一）給以學(xué)生更多成功經(jīng)驗

雖然大多數(shù)學(xué)生長期以來學(xué)習(xí)自我效能感低，但是進入中等職業(yè)學(xué)校以后，學(xué)生又有了新的起點，中等職業(yè)學(xué)校的管理者和教師應(yīng)給以學(xué)生更多的成功體驗。一方面，在理論知識教學(xué)中應(yīng)關(guān)注基礎(chǔ)，教材應(yīng)注重深入淺出，減輕學(xué)生理解難度。教師在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)知識，減輕考試難度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識過程中，重尋學(xué)習(xí)自我效能感。另一方面，作為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生，職業(yè)技能的學(xué)習(xí)顯得尤為重要，教育行政部門負責(zé)人和技能教師關(guān)注職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的技能水平，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感。例如，作為中等職業(yè)師范學(xué)校學(xué)前教育的學(xué)生，通過努力學(xué)習(xí)鋼琴、美術(shù)、聲樂、舞蹈、書法等，提高技能水平，從而提高自我效能感。

（二）重視榜樣力量

當(dāng)前國家非常重視職業(yè)教育，給以學(xué)生許多政策優(yōu)惠。教育行政部門關(guān)注應(yīng)關(guān)注學(xué)生的就業(yè)和升學(xué)。拓寬就業(yè)渠道和增加升學(xué)機會有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。以涼山民族師范學(xué)校為例，近年來，大多數(shù)學(xué)生能夠就業(yè)，一部分，通過考試途徑進入公立學(xué)校或幼兒園任教，而另一部分通過應(yīng)聘途徑進入私立學(xué)?；蛴變簣@，還有相當(dāng)一部分畢業(yè)后升入職業(yè)教育學(xué)?；驇煼秾W(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生看到與自己相似的榜樣找到了理想的工作或者能夠進入更高一級學(xué)院學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)自我效能感。因而，教育行政部門和學(xué)校應(yīng)關(guān)注彝族地區(qū)中職學(xué)生的就業(yè)和升學(xué)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感。

（三）給以言語鼓勵和支持

教師和家長應(yīng)給以學(xué)生鼓勵和支持，提高學(xué)生自我效能感。當(dāng)前涼山彝族地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校大多教師在教學(xué)和生活中，積極給以學(xué)生鼓勵和支持。但是，大多教師缺少具體有效的方法，教育行政部門和學(xué)校應(yīng)通過培訓(xùn)或講座等形式為教師提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)機會，讓教師找到行之有效的方法。涼山彝族地區(qū)大多數(shù)家長文化水平低，難以關(guān)注學(xué)生心理和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師和家長溝通交流，鼓勵家長定時到學(xué)校參加有關(guān)自我效能感教育的培訓(xùn)課程。

（四）調(diào)整學(xué)生的情緒

無論是理論科目教師還是技能課程教師，都需要關(guān)注學(xué)生的情緒。涼山彝族地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在中小學(xué)階段理論基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中，存在負面和消極情緒，例如，問及涼山民族師范學(xué)校學(xué)生，70%以上的學(xué)生自認為自己不擅長學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、英語，不愿意學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)課程，大部分學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)物理、生物等課程。學(xué)生對理論課程的學(xué)習(xí)存在消極情緒，這對教師教學(xué)帶來極大的挑戰(zhàn)，教師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生對理論知識負面情緒。作為技能課程教師也需要關(guān)注到每一位學(xué)生，為學(xué)生更多實踐鍛煉的機會，通過提高他們的技能水平，從而提高學(xué)習(xí)自我效能感。

學(xué)習(xí)自我效能感對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長起著重要的作用。涼山彝族地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生自我效能感普遍偏低，教育行政部門、中等職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感，通過給學(xué)生創(chuàng)造更多成功機會，給學(xué)生更多物質(zhì)和精神方面的鼓勵，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等有效途徑來提高學(xué)習(xí)自我效能感，為涼山彝族地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生將來成長打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻

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