關(guān)于地方高校宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考

賈伶

摘要：宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，因其理論性強(qiáng)、數(shù)理推倒多，被很多學(xué)生視為難學(xué)、難懂的課程之一。對(duì)于地方高校學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此，本文從地方高校宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中面臨的問(wèn)題出發(fā)，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：地方高校；宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）009-0-02

一、引言

宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)好本專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程的基礎(chǔ)。通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠理解和掌握宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和原理，學(xué)會(huì)觀(guān)察、分析宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，并運(yùn)用相關(guān)原理解釋宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。因此，本門(mén)課程除了注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因其理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、數(shù)理推倒和圖形分析多被學(xué)生視為難學(xué)的課程。對(duì)與地方高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是困難重重。地方高校因其地理位置相對(duì)偏遠(yuǎn)、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后、高等教育資源支持相對(duì)有限、師資建設(shè)略顯薄弱，同時(shí)，地方高校與重點(diǎn)院校在生源質(zhì)量上存在差異，就決定了地方高校所招學(xué)生基礎(chǔ)相比重點(diǎn)院校要薄弱一些，使得地方高校學(xué)生在學(xué)習(xí)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)存在難理解、難掌握等問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際的能力就更為欠缺，諸上問(wèn)題的存在不利于培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型人才。針對(duì)地方高校宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出可行的改進(jìn)措施是本文分析的重點(diǎn)。

二、地方高校宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.內(nèi)容龐雜、理論抽象，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)以國(guó)民收入決定為中心，構(gòu)建了“一個(gè)總量（GDP）、三大模型（收入-支出模型、IS-LM模型、AD-AS模型）、四大問(wèn)題（失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)周期）”的理論體系。同時(shí)，課程內(nèi)容還涉及到大量的數(shù)學(xué)模型、圖形推倒和數(shù)理論證，尤其是模型的推倒從兩部門(mén)經(jīng)濟(jì)到三部門(mén)經(jīng)濟(jì)再到四部門(mén)經(jīng)濟(jì)，由淺入深深，層層遞進(jìn)，邏輯性很強(qiáng)。讓學(xué)生覺(jué)得所講內(nèi)容抽象、空洞，難于理解，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，自然缺乏學(xué)習(xí)興趣。

2.注重理論教學(xué)，輕視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，其來(lái)源于我們的生活，也應(yīng)服務(wù)于我們的生活。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)際生活相聯(lián)系，尤其是注重如何將西方的宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)理論與中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐相聯(lián)系。

由于宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)將諸多經(jīng)濟(jì)問(wèn)題以模型形式呈現(xiàn)，理論性很強(qiáng)。鑒于地方高校學(xué)生具有知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱等特點(diǎn)，教師在授課過(guò)程中更多的側(cè)重于如何將教材上的理論知識(shí)講清楚、講明白，對(duì)理論知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系做的不太到位。再者，國(guó)內(nèi)高校經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要選擇高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（宏觀(guān)部分）》作為教材，教材內(nèi)容基本是宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)理論、原理的歸納和總結(jié)，缺乏與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的案例，這也不利于學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)際相聯(lián)系。

3.教學(xué)方法、教學(xué)手段單一

目前，部分地方高校教師仍主要采用講授式教學(xué)方法，因課程內(nèi)容的理論性強(qiáng)，老師更傾向于讓學(xué)生聽(tīng)，教師通過(guò)大量口頭講解、數(shù)理推導(dǎo)、圖形分析把宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)原理闡述清楚，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)參與不夠，還讓學(xué)生覺(jué)得教師所講內(nèi)容枯燥乏味。

同時(shí)，一些地方高校由于多媒體教學(xué)工具和設(shè)施相對(duì)有限，部分教師上課仍采用傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)形式，單一的教學(xué)手段容易讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)疲勞，部分教師盡管采用了多媒體教學(xué)，但是未將多媒體教學(xué)和板書(shū)教學(xué)很好的結(jié)合起來(lái)，以提升教學(xué)效果。

三、改進(jìn)措施與方法

1.優(yōu)化課程內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，上好第一堂課是關(guān)鍵，教師可通過(guò)講述一些與生活密切相關(guān)的宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象來(lái)激發(fā)學(xué)生好奇心，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)與我們密切相關(guān)。通過(guò)講述亞當(dāng)?斯密和約翰?梅納德?凱恩斯的故事來(lái)引入宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)理論的核心，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建本門(mén)課程的結(jié)構(gòu)體系使學(xué)生對(duì)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)要“學(xué)什么”有清楚的認(rèn)識(shí)。此外，在后續(xù)教學(xué)中，教師還需優(yōu)化課程內(nèi)容，根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、課程大綱要求，結(jié)合地方高校學(xué)生自身的特點(diǎn)選擇適合本地方高校學(xué)生教學(xué)的內(nèi)容，可將教學(xué)內(nèi)容分為了解的內(nèi)容、理解的內(nèi)容、掌握的內(nèi)容。對(duì)于了解的內(nèi)容點(diǎn)到為止即可，對(duì)于理解的內(nèi)容（如收入-支出模型、IS-LM模型等）以講清楚為目標(biāo)，對(duì)于掌握的內(nèi)容（如失業(yè)、通貨膨脹的成因及治理機(jī)制等）需講透徹。除精選課程內(nèi)容以外，教師還需精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，課程導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，教師可通過(guò)案例和最新的視頻新聞作為導(dǎo)入來(lái)引出新內(nèi)容，新內(nèi)容的講授要注重老師與學(xué)生的互動(dòng)，不同內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法來(lái)活躍課堂氣氛，最后由老師做總結(jié)。

2.通過(guò)“理論課實(shí)踐+實(shí)踐課實(shí)踐”，雙向增強(qiáng)實(shí)踐能力

為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師可適當(dāng)?shù)卦诶碚撜n上增加實(shí)踐內(nèi)容，如引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間收集和整理我國(guó)GDP、失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的歷年數(shù)據(jù)，上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)原理對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生利用數(shù)據(jù)進(jìn)行宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)分析的能力。此外，對(duì)于人們普遍關(guān)注的失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問(wèn)題，應(yīng)先以最新的新聞作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并運(yùn)用具體理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生所的學(xué)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)理論不是孤立的，而是與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

除了在理論課上注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)外，地方高校還應(yīng)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生動(dòng)手應(yīng)用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課軟件（如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤(pán)），通過(guò)角色扮演模擬宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)調(diào)控，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。加強(qiáng)實(shí)踐課課程教學(xué)就需要地方高校加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，配備課程教學(xué)所需的相關(guān)實(shí)驗(yàn)課軟件。

3.豐富教學(xué)方法和教學(xué)手段

教師除了采用講授式教學(xué)法以外，還可采用案例式教學(xué)和討論式等教學(xué)等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題從而提高教學(xué)效果。利用案例教學(xué)的關(guān)鍵在于選擇合適的案例，所選案例要與所講內(nèi)容相契合，同時(shí)還要注重設(shè)置科學(xué)、合理的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生融入到案例的學(xué)習(xí)和問(wèn)題的分析中。進(jìn)行討論式教學(xué)需要學(xué)生提前對(duì)所要討論的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并搜集相關(guān)資料，老師針對(duì)討論內(nèi)容設(shè)置合理的討論問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，該方法的應(yīng)用需要學(xué)生和老師共同努力。教師應(yīng)根據(jù)所講內(nèi)容的不同，盡量采用多樣化的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

除了教學(xué)方法多樣化外，老師還應(yīng)該豐富教學(xué)手段，在宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，板書(shū)教學(xué)便于教師進(jìn)行數(shù)理推倒，也能給予學(xué)生充足的消化及吸收的時(shí)間，但是要占用較多的板書(shū)時(shí)間。多媒體教學(xué)能融入更多的教學(xué)內(nèi)容和信息量，可通過(guò)穿插文字、圖片、視頻刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。因此，教師應(yīng)注重將板書(shū)教學(xué)與多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提高教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：賈 伶（1988-），女，漢族，甘肅張掖人，碩士研究生，助教，主要從事區(qū)域經(jīng)濟(jì)、農(nóng)村金融研究。