淺談微課在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張康

摘 要：近年來，隨著高效課堂全新理念的到來，課堂教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化，教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可喜的變化。微課具有直觀、生動的表現(xiàn)，易于教學(xué)重難點突破的特點，因此“微課”成為新的教學(xué)模式。雖然微課在教學(xué)中有顯著的作用，但是它不能完全代替課堂教學(xué)，只能是課堂教學(xué)的有益補充。

關(guān)鍵詞：微課 教學(xué)應(yīng)用 化學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（a）-0179-02

1 微課的概念

所謂“微課”是指以視頻或音頻為主要載體，通過記錄教師在教學(xué)中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）、實驗操作等進行的教學(xué)過程。微課的核心是“微視頻”，還包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容。微課所講授的內(nèi)容呈“點”狀、碎片化，因此，微課與傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源是有所區(qū)別的，它只是一種新型的、節(jié)約式的教學(xué)補充形式。

2 微課的教學(xué)特點

2.1 教學(xué)時間短

微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻或音頻。微課的時長一般為5～8 min為宜，最長不宜超過10 min。因此，與傳統(tǒng)的一節(jié)課來說，“微課”可視為“課堂片段”或“微課堂”。

2.2 教學(xué)內(nèi)容精

“微課”主要是為了解決教學(xué)中某個知識點，如教學(xué)中的重點、難點或疑點，或是針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)、實驗操作等內(nèi)容進行的教與學(xué)的活動過程，因此，跟傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，“微課”的內(nèi)容更加精簡，問題更加突出，主題更鮮明，更適合教師的教學(xué)需要。

2.3 教學(xué)容量小

微課視頻總?cè)萘勘容^小，一般是幾十M左右，視頻格式是多樣化的，可以是MP4格式，也可以是AVI等格式，師生可借用計算機設(shè)備以在線、流暢的觀摩教學(xué)，查看教案等輔助資源；也可以下載保存到終端設(shè)備上，不受時間、地域的限制，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。

2.4 教學(xué)形式反復(fù)化

“微課”是一段教學(xué)視頻，它可以實現(xiàn)反復(fù)觀看，反復(fù)學(xué)習(xí)研究，對于一些上課沒有認真聽課的學(xué)生，以及一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，他們都可以在課后通過自行反復(fù)觀看微視頻學(xué)習(xí)，直到理解、掌握教師所教授的知識為止。

2.5 教學(xué)資源情境化

微課主要是通過微視頻記錄教師教授知識、傳授技能的媒體，畫面感十足，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，學(xué)生可以在這種具體的、真實的、典型案例化的教學(xué)情景中輕松學(xué)習(xí)，主動地接受知識，從而有效地提高學(xué)生的知識文化、技能水平。

3 微課在化學(xué)教學(xué)中的作用

3.1 借助網(wǎng)絡(luò)資源，巧妙化解教學(xué)難點、疑點

教學(xué)環(huán)節(jié)中耗時最多的往往是教學(xué)難點，它也是教師在備課中投入精力最多、耗時最長的內(nèi)容。由于學(xué)生的知識水平參差不齊，接受能力、領(lǐng)悟能力也不盡相同，即使教師費盡心思，耗盡腦汁來突破教學(xué)難點，但是也不能保證所有學(xué)生都能理解并掌握。借助微課視頻，則會出現(xiàn)不同的景象：由于不同的教師對難點知識的理解水平、方向等不同，教師就會有不同的解決方法，這樣他們就可以將同一個知識難點制作成不同的微課，學(xué)生通過上網(wǎng)搜索，就可以找到很多關(guān)于知識難點的解決方法，總有一種方法適合學(xué)生。這樣可以有很多教師，很多教學(xué)方法，給學(xué)生教授知識，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，不受課堂時間的限制，直至完全弄明白掌握為止，非常有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而且，對于學(xué)生難于理解的難點、疑點知識，網(wǎng)絡(luò)資源也就越豐富。如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”這個知識點時，對于初學(xué)者來說是有點難度，很多概念容易混淆。比如，氧化物具有氧化性，在反應(yīng)中被還原，學(xué)生就會感覺一會氧化，一會又還原，經(jīng)常搞不清其中的關(guān)系。為此，筆者在講授這個知識點時，就會要求學(xué)生先提前預(yù)習(xí)，看書、查資料、看視頻，初步了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)、氧化還原反應(yīng)的相關(guān)概念、氧化性、還原性強弱的比較、氧化還原方程式的配平等，最后在教師的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)、分析比較，從而大大提高了學(xué)習(xí)的效率和知識深度和廣度。

綜上所述，利用微課視頻教授知識，可以巧妙地幫助學(xué)生解決教學(xué)難點、疑點，而且，對于學(xué)生越難理解的知識，網(wǎng)絡(luò)上的微課教學(xué)資源也就越豐富。例如：氧化還原反應(yīng)，分子結(jié)構(gòu)，化學(xué)反應(yīng)平衡，配位化學(xué)等問題，在網(wǎng)絡(luò)上有很多優(yōu)秀教師用各種各樣的方法進行詮釋解答，力保難點、疑點的順利突破。

3.2 突破限制，真實呈現(xiàn)實驗過程

在化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)占據(jù)很大的比例，而在實驗教學(xué)中，經(jīng)常會受到各種因素的限制，如化學(xué)實驗中，易燃易爆、有毒、有危險、不易控制或不易成功的實驗，物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)及其運動變化的實驗等，在課堂上要演示這些實驗，存在一定的困難及危險性；特別是一些偏遠農(nóng)村學(xué)校，由于儀器不足，藥品不齊，設(shè)備不完善，很多實驗都不能進行，只能聽教師描述實驗操作及實驗現(xiàn)象，即使老師描述的多形象，多繪聲繪色，也不能取代學(xué)生直觀觀察從而留下深刻的印象，這樣很不利于學(xué)生掌握及記憶；但是使用微課視頻教學(xué)，學(xué)生可以直觀觀察演示操作，掌握操作技能，而且實驗現(xiàn)象清晰可見，形象生動，便于學(xué)生理解記憶。

例如，在進行電解水實驗時，由于氫氣是易燃易爆氣體，因此必須對氫氣的純度進行檢驗，但是實驗具有一定的危險性，所以使用微課視頻可以讓學(xué)生直觀觀看實驗，自行總結(jié)實驗現(xiàn)象，分析原因，不僅彌補了實驗的空缺、還加深了學(xué)生的記憶。通過觀看視頻之后，學(xué)生不僅印象深刻，而且輕松掌握實驗操作要領(lǐng)，對于有條件的學(xué)校，可以組織學(xué)生當(dāng)場進行實驗。

經(jīng)過幾次微課的教學(xué)嘗試，我認為微課很好的解決以下化學(xué)實驗中的種種制約因素，從而更好地為化學(xué)實驗教學(xué)服務(wù)。（1）實驗器材、藥品欠缺，難以操作；（2）實驗難度大，成功率低，不易控制，有危險；（3）堂課演示，坐在偏遠位置的學(xué)生觀察不到實驗。

3.3 有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

（1）微課實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，學(xué)生不受時間、地域的限制；（2）微課能拓寬學(xué)生對知識點深度和廣度的學(xué)習(xí)；（3）教師不僅是三尺講臺上的老師，還可以是網(wǎng)絡(luò)上的老師；（4）學(xué)生根據(jù)自身知識的不足可以針對性的選擇學(xué)習(xí)；（5）微課是傳統(tǒng)教學(xué)的重要補充和拓展；（6）微課內(nèi)容可以永久保存，也可根據(jù)需要進行修改。

3.4 促進教師業(yè)務(wù)水平的提高

（1）提高教師的語言組織能力。由于微課教學(xué)時間短，內(nèi)容精簡，這就要求教師在制作微課時語言要言簡意賅，思路清晰，重難點突出，便于學(xué)生理解，從而有效促進教師的語言組織能力的提高。

（2）開拓教師的視野。要制作豐富精彩的微課視頻，就要求教師查閱大量的資料去充實內(nèi)容，豐富教師的教學(xué)資源，這樣，教師在拓展學(xué)生視野的同時，也拓展了自己的知識。

（3）提高教師教學(xué)反思的能力。教師在教學(xué)過程中把出現(xiàn)的問題進行分析、解決并總結(jié)的過程，就是一個教學(xué)反思的過程，如果把這些過程制成微課，不僅能夠促動教師教學(xué)的不斷思考，還可以供其他教師學(xué)習(xí)，便于再走彎路。

（4）提高教師信息技術(shù)的能力。微課制作不僅要求教師要有專業(yè)的知識水平，同時還要求教師具有一定的計算機應(yīng)用知識，這就迫使教師在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，還要掌握計算機的一些簡單操作，從而有效提高教師學(xué)科知識與信息技術(shù)的有機結(jié)合的能力。

（5）便于教學(xué)經(jīng)驗的交流。微課利用互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備進行傳播，便于教師之間進行教學(xué)經(jīng)驗的交流和學(xué)習(xí)。

4 踐行與思考

綜上所述，在信息技術(shù)日新月異的今天，有效地將微課應(yīng)用于教學(xué)中，是信息技術(shù)與教學(xué)模式有機整合發(fā)展的必然趨勢。微課不僅豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且在一定程度上也推動了教學(xué)模式的改革。

微課采用“碎片化”的方式解決了教學(xué)中的重、難點和疑點問題，用動化的記錄方式形象生動的記錄教學(xué)過程和方法，用視頻的方式直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考。微課是教與學(xué)的一種輔助工具，是傳統(tǒng)教學(xué)的一種重要補充手段和資源的拓展渠道，它不僅有效幫助教師順利完成教學(xué)，而且對很多內(nèi)容進行高效地解決，便于學(xué)生對知識的理解與掌握，因此，微課將為今后的教與學(xué)打開一片新的天地。

但是，微課在應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該注意以下幾個問題。

（1）選材要合適，并不是所有的知識點都可以通過“碎片化”進行拆分教學(xué)，這樣不利于學(xué)生對知識整體性的理解；（2）微課的制作需要較廣的專業(yè)知識和一定的計算機應(yīng)用水平，而且需要花費大量的時間、精力，這樣多少會影響教師其他的教學(xué)工作；（3）“微課”是通過視頻展示教師對某一知識或技能的講授，其中缺乏了師生之間的有效溝通，不利于情感交流；（4）對于實驗操作，如果都采用微課演示法進行傳授，學(xué)生只能一味的觀看，不能動手操作，久而久之，就會降低學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻

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