幼兒園區(qū)域活動材料投放的有效性

李向麗

【摘要】通過對幼兒園區(qū)域活動材料投放的實效性實施調(diào)研與解讀，文章認(rèn)為區(qū)域活動材料投放的合適性有待商榷，基本上無法滿足幼兒的需求，也無法凸顯幼兒的主體地位。為了推動幼兒進(jìn)步，幼兒園在投放材料階段應(yīng)保證投放材料的教育價值，提供組合材料，增加新式的操作模式，增廣幼兒的見聞，支持、啟迪與誘導(dǎo)幼兒。

【關(guān)鍵詞】幼兒園區(qū)域活動材料；投放；有效性

幼兒園的區(qū)域活動是幼兒在活動地域內(nèi)自由挑選，自發(fā)探尋，操控玩弄的自主游戲與學(xué)習(xí)內(nèi)容，是教師合理使用各種教育資源，讓幼兒自主挑選，協(xié)作互動，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，啟迪幼兒思維的一種游樂活動。高效的材料投放，能夠體現(xiàn)出適應(yīng)性、層級性、可探索性，是幼兒園材料投放的重要元素[1]。

一、研究模式

本研究使用目標(biāo)性樣本抽取法，挑選本區(qū)域的省級、市級、區(qū)級幼兒園共20所幼兒園進(jìn)行問卷調(diào)研，共包含3所省級幼兒園、7所市級幼兒園、10所區(qū)級幼兒園大班、中班、小班各80位教師，一共240位教師。

筆者使用的研究用具包含筆者自主制定的問卷、訪問綱要、地區(qū)活動觀測記載表。調(diào)研問卷的題目通常參考文獻(xiàn)的適應(yīng)性、層級性與可探索性完成創(chuàng)編。利用SPSS17.0對所編寫的問卷實施信度檢測，問卷總的α數(shù)據(jù)是0.911，表示該問卷的內(nèi)部信度良好，并且使用結(jié)構(gòu)效度實施驗證，獲得KMO數(shù)據(jù)值是0.783，巴特利特球形驗證值是0.000，表明該問卷的結(jié)構(gòu)理性。本次研究共發(fā)放問卷240份，其中有效問卷216份，有效回收率90%。除此之外，筆者還深入走訪幼兒園一線，對抽樣幼兒園的區(qū)域活動實施觀測與記載，并詳細(xì)解析[2]。

二、目前幼兒園區(qū)域活動材料投放情況調(diào)研

（一）活動材料眾多，復(fù)雜，缺少針對性

筆者所在的幼兒園采購了大批成品材料，幼兒家長也主動提供材料，材料較為繁多，復(fù)雜。然而教師并未對這部分材料實施分門別類，并全部投入到區(qū)域活動使用中。琳瑯滿目的活動材料使幼兒挑花了眼，每一類材料都勾起了幼兒的強烈興趣。幼兒通常一部分玩具沒有玩遍，又開始玩耍其他的玩具，注意力容易分散，無法實現(xiàn)進(jìn)步[3]。

（二）區(qū)域活動材料的投入使用沒有參考幼兒的心理狀態(tài)

小班玩具在幼兒進(jìn)入中班后依然沿用，幼兒對此會感覺枯燥，并且這部分玩具也喪失了玩樂的價值，對智力開發(fā)沒有明顯的助益，更遑論自我探究了。區(qū)域活動材料要根據(jù)幼兒的心理狀態(tài)與實際年齡作相應(yīng)的調(diào)整，以推動幼兒身體與心理的發(fā)展[4]。

（三）對同年級的幼兒，教師忽視了個體間的差別

一部分發(fā)展較慢的幼兒對所玩的玩具感到厭倦，沒有辦法開發(fā)潛能；而進(jìn)步較快的幼兒會覺得這部分玩具過于呆板，妨礙了其能力的提高。

三、幼兒園區(qū)域活動材料投放的有效性研究

（一）依照教育目的投入使用

幼兒園區(qū)域活動材料的投入使用應(yīng)與教育目的相符，與教育目的密切聯(lián)系。教師應(yīng)依照不同的區(qū)域種類挑選相對應(yīng)的材料。區(qū)域活動是為了有針對性地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力而存在的，材料的選擇應(yīng)與幼兒身心發(fā)育特征相符。比如，要培育幼兒的實際操作技能，就要為幼兒提供系鞋帶的圖片，讓幼兒學(xué)會自己系鞋帶；在誘導(dǎo)幼兒探尋水的浮沉效果階段，為幼兒供應(yīng)石塊、木頭、海洋球等材料，讓幼兒在充滿奇趣的氛圍中了解科學(xué)知識[5]。

（二）依照幼兒愛好與需要投放材料

教師應(yīng)在解讀幼兒愛好與需要的前提下，投放活動材料，推動幼兒完成自主學(xué)習(xí)。材料是區(qū)域活動的承載物，教師應(yīng)供應(yīng)幼兒喜愛的材料，讓其能夠手腦并用，探索未知世界。

比如，根據(jù)幼兒愛好涂鴉的特征，教師在美術(shù)教育階段投入各類彩色筆、不干膠、紙盒以供幼兒挑選；幼兒依照自身的愛好涂寫，粘貼，使用各類材料，為父母制作賀卡，并且制作玩具轎車與玩具房屋，以迎合其實踐操作的需要[6]。

為了讓剛進(jìn)入幼兒園的幼兒能夠快速融進(jìn)班集體，應(yīng)創(chuàng)建“娃娃家”。該區(qū)通常能夠協(xié)助幼兒扮演平日生活中與幼兒有親密關(guān)系的人物，并通過虛擬環(huán)境再現(xiàn)出來，例如嬰孩、奶瓶、小茶杯、盤碟、注射器、問診器、小藥瓶等。在該區(qū)內(nèi)，幼兒能夠模仿父母、醫(yī)療機(jī)構(gòu)中的醫(yī)生護(hù)工、超市中的客戶與收銀阿姨等角色，并在角色扮演中獲得完美的體驗，進(jìn)而開始消除對幼兒園的排斥情緒與對父母的依賴性[7]。

（三）依照幼兒的年紀(jì)特征投入使用

目前，幼兒園一般根據(jù)幼兒的年紀(jì)開設(shè)小中大班，充分遵照幼兒的特征并開設(shè)不同的學(xué)習(xí)、生活教程。因此，區(qū)域活動材料也要根據(jù)相異的年齡層次分別投入使用。

小班幼兒的年齡最小，人際交往技能與解讀社會狀態(tài)的技能不強，而社會性的區(qū)域迎合了這部分幼兒的需求。因此，角色區(qū)的開辦對象是小班幼兒。正是由于小班幼兒年紀(jì)小，安全意識還沒有形成，所以在挑選活動材料階段要盡可能挑選品質(zhì)有保證、安全的材料。建構(gòu)區(qū)內(nèi)，要為小班幼兒供應(yīng)簡易的積木，使其能夠通過思考進(jìn)行玩具的搭建。中班幼兒思維與動手能力有所提高，這時應(yīng)供應(yīng)變化較多的組合積木塊，進(jìn)一步提高幼兒的動手能力，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維。大班的幼兒動手能力更強，在美工區(qū)可以投放各種紙張，如彩色蠟光紙、繪圖紙、舊書報、吹塑紙、瓦楞紙等；繪畫材料方面，可以投放顏料、油畫棒、雙頭筆。教師應(yīng)向大班幼兒簡介不同的材料，讓其掌握材料的特性。例如吹泡泡游戲，應(yīng)為小班幼兒供應(yīng)成品的吹泡泡材料；而大班的幼兒獵奇心、探索欲較強，開始探尋與挖掘事物間的聯(lián)系、改變狀況，所以應(yīng)誘導(dǎo)其完成泡泡液的制作[8]。另外，在自然科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)誘導(dǎo)幼兒觀測加水后顏料、黏土的改變情況。

（四）依照幼兒的能力層級有效投放

即便是年齡相同的幼兒，由于個體間的差別，發(fā)展水準(zhǔn)不一，投放的材料也不盡相同。例如在美工區(qū)，對繪圖能力不是太出眾的幼兒，應(yīng)供應(yīng)勾勒好的圖形，幼兒僅需要為該圖形上色就行；對技能掌握較為理想的幼兒，為其供應(yīng)彩色筆與白紙，讓其在圖紙上完成主題圖畫的繪制。再比如穿串游戲，其能夠讓幼兒將簡易的珠子穿插起來，也能夠讓技能較為理想的幼兒根據(jù)珠子的色調(diào)、尺寸的差別分開穿插。又比如剪紙，對相異技能層級的幼兒來說，可以分為將白紙剪為長方形或多邊形，沿圖形虛線剪裁等多類層級，尊重幼兒的差異性，迎合幼兒的不同需要。

（五）支持、啟迪與誘導(dǎo)幼兒與幼兒園環(huán)境互動

幼兒自己挑選材料，并且自主決定材料用來作何用途，幼兒與環(huán)境的互動性增強，使得材料獲得有效利用。所以，教師應(yīng)將環(huán)境構(gòu)建與材料收集融匯到對幼兒的教學(xué)中，與幼兒一道設(shè)計、預(yù)備與制作材料。幼兒能夠依照需求，通過思考（使用既得的經(jīng)驗）、發(fā)問（例如父母、鄰居等所有能夠問到的長輩）、觀覽（書籍、報刊）去獲取有價值的訊息，通過自己動手或通過外界協(xié)助獲得材料[9]。這樣，幼兒不但擁有了創(chuàng)設(shè)的技能、交際技能與語言表述技能，并且能夠在遇到問題時想方設(shè)法解決，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四、考評與反省

幼兒園在完成教育任務(wù)的基礎(chǔ)上，為不同年齡、不同層級的幼兒供應(yīng)形態(tài)、功能都有所區(qū)別的材料，依照幼兒個體間的差別，區(qū)別挑選活動材料，讓每一名幼兒在區(qū)域游戲中都能夠獲得進(jìn)步。這也是未來幼兒教育領(lǐng)域的永恒命題。

五、結(jié)束語

在現(xiàn)代幼兒園的建設(shè)與發(fā)展中，區(qū)域活動材料是幼兒園進(jìn)行區(qū)域活動的重要物質(zhì)基礎(chǔ)和開展區(qū)域活動的必要條件。幼兒園區(qū)域活動材料投放的有效性直接關(guān)系到幼兒的健康發(fā)展、智力開發(fā)及學(xué)習(xí)能力的提高。因此，我們應(yīng)該從不同的角度和方面去綜合考慮幼兒園區(qū)域活動材料投放的問題，使現(xiàn)有的區(qū)域活動材料利用效率達(dá)到最大化，使幼兒獲得最大的進(jìn)步。

綜上，區(qū)域活動材料的投放應(yīng)服務(wù)于教育目標(biāo)與教育內(nèi)容，并參考不同幼兒的年齡、興趣、能力等分開投放，寓教于樂讓幼兒在區(qū)域活動中既能收獲知識，又能感到快樂。唯有投放與幼兒年齡、經(jīng)驗、能力與需求相符合的材料，方能夠調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒主動參加，在輕松愉悅的氛圍下完成探索，這也是對社會負(fù)責(zé)，為家長分憂。并且，區(qū)域活動材料的投放與素質(zhì)教育是一脈相承的，規(guī)避了傳統(tǒng)硬性灌輸模式的弊端，是未來幼兒教育工作的核心。

【參考文獻(xiàn)】

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[8]陳雪玲.《指南》背景下幼兒園區(qū)域活動材料投放的實踐與思考[J].教育界，2016（15）：172.

[9]陳麗華.例談幼兒園數(shù)學(xué)活動區(qū)材料的優(yōu)化投放——以小班數(shù)學(xué)活動區(qū)為例[J].新課程·小學(xué)，2015（04）：82-83.