小學(xué)毛筆字教學(xué)實(shí)踐淺談

張小建

【摘要】在我國(guó)傳統(tǒng)文化中，毛筆書法占據(jù)了重要地位，但隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，以毛筆進(jìn)行書寫記錄的人數(shù)快速下降。文章針對(duì)當(dāng)前小學(xué)毛筆字教學(xué)實(shí)踐，從小學(xué)毛筆字教學(xué)的態(tài)勢(shì)、存在的問(wèn)題及解決問(wèn)題的策略三方面進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)毛筆字教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；策略

中華文化作為世界文化發(fā)展史的重要組成部分，對(duì)世界文化的發(fā)展影響重大，其中的毛筆書法更屬于文化發(fā)展中的重要內(nèi)容。2013年，教育部頒發(fā)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，這是一個(gè)有力延續(xù)中華文化精髓的綱領(lǐng)性文件。目前，加強(qiáng)毛筆書法教育也引起了普遍關(guān)注。筆者針對(duì)當(dāng)前小學(xué)毛筆字教學(xué)實(shí)踐闡述個(gè)人觀點(diǎn)，以盼能為我國(guó)小學(xué)毛筆字教學(xué)的發(fā)展提供參考。

一、小學(xué)毛筆字教學(xué)的良好態(tài)勢(shì)

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育行業(yè)發(fā)展快，其中小學(xué)毛筆字教學(xué)也得到了較多的支持，小學(xué)毛筆字教學(xué)的整體態(tài)勢(shì)較為良好，舉行“翰墨薪傳”書法教師培訓(xùn)，書法進(jìn)教材，書法進(jìn)課堂，毛筆字教學(xué)得到推廣及普及，“寫好中國(guó)字，做好中國(guó)人”已成為全國(guó)中小學(xué)師生勤奮書寫毛筆字的共識(shí)，這對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承起到了積極的促進(jìn)作用。

二、當(dāng)前小學(xué)毛筆字教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)毛筆字教學(xué)的整體發(fā)展較為良好，但在細(xì)節(jié)方面還存在較多的問(wèn)題。此類問(wèn)題的出現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)毛筆字教學(xué)的推廣，以及實(shí)際的教學(xué)效果都產(chǎn)生了較大的影響，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生對(duì)毛筆書法興趣不足

毛筆字教學(xué)的首要內(nèi)容為認(rèn)識(shí)文房四寶，認(rèn)識(shí)如何選擇文房四寶進(jìn)行毛筆字書寫。隨著時(shí)代的發(fā)展以及學(xué)生自身的認(rèn)知，小學(xué)生對(duì)于此類物品認(rèn)識(shí)度低，甚至根本不知曉、不感興趣，始終認(rèn)為毛筆字就是沒(méi)有硬筆字實(shí)用，導(dǎo)致在前期的學(xué)習(xí)中奠定的基礎(chǔ)較弱，后期的毛筆字書寫效果也較差。

（二）教師教學(xué)模式存在問(wèn)題

除了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣因素之外，教師對(duì)于毛筆字教學(xué)的影響也很大。當(dāng)前的小學(xué)毛筆字教學(xué)還嚴(yán)重缺乏專業(yè)師資，教寫字的教師往往是語(yǔ)文教師，甚至是學(xué)校隨意指定的幾位教學(xué)能力弱的教師，他們寫不好毛筆字，不懂得毛筆字教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在傳承文化、陶冶性情、培養(yǎng)素質(zhì)、提高漢字書寫能力，還是以文化課擴(kuò)大認(rèn)知、智慧頭腦等為課堂根本，大大影響了毛筆字教學(xué)效果。

（三）學(xué)校對(duì)于毛筆字教學(xué)的重視度不夠

在教育部、中國(guó)文聯(lián)、中國(guó)書協(xié)等全國(guó)、省市等相關(guān)部門的大力推動(dòng)下，全國(guó)中小學(xué)校都在認(rèn)真推行《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，回歸傳統(tǒng)、回歸經(jīng)典的毛筆字教學(xué)重新煥發(fā)了生機(jī)與活力。但由于受到追求升學(xué)率及高考機(jī)制的影響，毛筆字教學(xué)在實(shí)際推行中困難重重。例如：學(xué)?！盀榱朔?jǐn)?shù)而教學(xué)”乃至擠占寫字課的現(xiàn)象還真不少；有些學(xué)校對(duì)毛筆字教學(xué)的重視度不夠，設(shè)立毛筆課程只為應(yīng)付上級(jí)教育部門檢查，實(shí)際教學(xué)中存在設(shè)施不足、教職人員缺少的現(xiàn)狀，等等。

（四）毛筆字學(xué)習(xí)被忽視

利用硬筆字進(jìn)行書寫更能體現(xiàn)書寫的效率，更加適合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求。學(xué)生為了完成作業(yè)和測(cè)評(píng)，幾乎天天書寫硬筆字。與硬筆字教學(xué)相比，毛筆字教學(xué)自然存在先天的不足。再加上毛筆字教學(xué)短期內(nèi)難以產(chǎn)生較好的效果，致使許多師生以及家長(zhǎng)看不到毛筆書法教育對(duì)于人的審美能力和文化品位的提升作用，最終對(duì)毛筆字的學(xué)習(xí)持無(wú)所謂、輕視的態(tài)度，或干脆敬而遠(yuǎn)之。

三、針對(duì)小學(xué)毛筆字教學(xué)存在問(wèn)題的改善策略

（一）注重書法進(jìn)課堂的落實(shí)

要走出毛筆字教學(xué)困境，真正落實(shí)書法進(jìn)課堂，需做到外因內(nèi)因一起抓。所謂外因，就是教育部門應(yīng)深入校區(qū)進(jìn)行定期不定期巡檢，幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)徹底拋棄抓毛筆字教學(xué)中應(yīng)付差事的僥幸心理，提高校方對(duì)毛筆字教學(xué)的重視程度。所謂內(nèi)因，就是打鐵還需自身硬，學(xué)校要從領(lǐng)導(dǎo)做起，以實(shí)際行動(dòng)重視毛筆字教學(xué)，購(gòu)買應(yīng)有文房四寶，改善書法教學(xué)環(huán)境，為師生提供更多更優(yōu)的展示平臺(tái)與表彰機(jī)制，最大限度地激發(fā)師生弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化、認(rèn)真寫好中國(guó)字的熱情。

（二）注重學(xué)生習(xí)字興趣的培養(yǎng)

學(xué)生寫好字的關(guān)鍵是對(duì)書法感興趣，教師只有將學(xué)生興趣激發(fā)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)習(xí)的思維才最活躍、最有效。在書法教學(xué)中，欣賞書法和講小故事的方法能收到不錯(cuò)的效果。此外，教師應(yīng)積極參加“翰墨薪傳”書法培訓(xùn)學(xué)習(xí)，能寫一手漂亮的毛筆字，給學(xué)生樹立榜樣示范。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)使用《書法練習(xí)指導(dǎo)》教材、正常開展午寫活動(dòng)、組織學(xué)生參加毛筆書法投稿和現(xiàn)場(chǎng)比賽等，大大地激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)寫字小標(biāo)兵的熱情，以及“寫端端正正中國(guó)字，做堂堂正正中國(guó)人”的熱忱。

（三）注重學(xué)生毛筆基礎(chǔ)的練習(xí)

相對(duì)于硬筆字教學(xué)，毛筆字教學(xué)短期內(nèi)無(wú)法取得較好的書寫效果。在毛筆字教學(xué)的前期，教師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)毛筆基礎(chǔ)的練習(xí)，從執(zhí)筆、坐姿、選帖和基本筆畫、簡(jiǎn)單字體入手進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生總是處在“跳一跳摘桃子”的興奮學(xué)習(xí)狀態(tài)中，以此加強(qiáng)學(xué)生的毛筆書法基礎(chǔ)，持續(xù)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情，提升學(xué)生后期毛筆書法的實(shí)際效果。

（四）注重良好藝術(shù)氛圍的營(yíng)造

現(xiàn)在電教多媒體廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)中，成為重要的教學(xué)輔助手段，它那色彩鮮艷的動(dòng)態(tài)畫面、生動(dòng)逼真的音響效果和靈活的教學(xué)手段，創(chuàng)造了一個(gè)悅目、悅耳、悅心的境界，學(xué)生強(qiáng)烈地感受到了書法的魅力，進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)書法藝術(shù)的熱愛(ài)之情。多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，傳統(tǒng)書法藝術(shù)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的有機(jī)結(jié)合，完全符合兒童的年齡和心理特征，使枯燥的書法課變得生動(dòng)、形象、有趣起來(lái)。

（五）適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，提升學(xué)生練習(xí)積極性

在毛筆字學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其基礎(chǔ)內(nèi)容較為枯燥，且重復(fù)率高。成長(zhǎng)中的小學(xué)生其自控能力相對(duì)較差，能否認(rèn)真堅(jiān)持練習(xí)并且取得練習(xí)效果，存在較大的疑問(wèn)。在此種情況下，如單一引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)筆畫的練習(xí)，最終獲得的練習(xí)效果也較差，而且容易導(dǎo)致小學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生逆反心理。因此為了能夠合理地安排小學(xué)生進(jìn)行毛筆字的練習(xí)和實(shí)踐，教師通過(guò)學(xué)生練習(xí)作業(yè)的評(píng)測(cè)，之后進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)激勵(lì)學(xué)生，既能增加小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)訓(xùn)練毛筆字的興趣，又能促進(jìn)學(xué)生練習(xí)毛筆字的積極性，并且使得學(xué)生在獲得獎(jiǎng)勵(lì)的過(guò)程中，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。這樣能促進(jìn)小學(xué)生心理成長(zhǎng)的完善，最終也能夠達(dá)到毛筆字學(xué)習(xí)和實(shí)踐的效果，使得學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，快樂(lè)中成長(zhǎng)。

總之，書法的教學(xué)方法與策略是無(wú)窮的，需要教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)、挖掘和總結(jié)，相信通過(guò)對(duì)這一方面的深入探討研究，我們的書法教學(xué)之路一定會(huì)越走越寬廣。

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