如何在反思中打造小學(xué)語文高效課堂

凌淑芳

【摘要】教學(xué)反思，又稱為反思性教學(xué)，它被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，是經(jīng)驗型教師向?qū)W者型教師成長的必經(jīng)之路。教師只有在不斷的反思中，才能打造出小學(xué)語文的高效課堂。

【關(guān)鍵詞】反思；打造；小學(xué)語文；高效課堂

美國心理學(xué)家波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。因此，教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，認真總結(jié)自己教育實踐的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，分析自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為是否適合學(xué)生的實際學(xué)習情況，是否能有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展，是否適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)需求，哪些方面需要強化和補充，哪些方面有待學(xué)習和改進，想方設(shè)法尋求解決存在問題的對策，使之適合自己的教學(xué)風格和個性發(fā)展，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量，更好地為廣大師生服務(wù)。筆者自參加工作以來，圍繞教學(xué)反思這一課題，進行了一些探討和嘗試，現(xiàn)結(jié)合自己的工作實踐，淺談自己的一些經(jīng)驗和做法， 以便與廣大同行共同商榷。

一、從教的方面進行反思

作為一個教師要經(jīng)常去聽課和評課，要積極參加各種課堂競賽，帶頭上公開課和示范課，從這些活動中發(fā)現(xiàn)自己的強項和弱點，從專家的評課中取人之長，補己之短。一個教師不管他是多么成功，多么優(yōu)秀，他總會有這樣那樣的缺憾，因為人無完人，金無足赤；同樣，一節(jié)課不管多么糟糕，總會有我們學(xué)習的閃光點，總會有值得我們反思和借鑒的地方。因此，教師要經(jīng)常反思自己的教學(xué)實踐，把教學(xué)反思作為每天的工作常態(tài)。

每天一節(jié)課下來，每位教師總有很多的感想和收獲，有時收獲滿滿，有時愁眉緊鎖，這時我們靜心沉思，分析本節(jié)課的成功與不足：教學(xué)設(shè)計是否合理？教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇是否符合學(xué)生實際？知識滲透是否考慮到知識與能力？情感是否相關(guān)聯(lián)？教學(xué)流程的安排是否符合學(xué)生的認知規(guī)律？學(xué)生的小組合作是否科學(xué)有效？教師的語言表達是否簡潔明了？語氣是否具有親和力和穿透力？板書設(shè)計是否恰到好處？多媒體課件能否做到服務(wù)于教學(xué)？課程是否能抓住了要點、突出了重點，突破了難點？以上這些問題在上課時是否做到心中有數(shù)、隨機應(yīng)變？把這些所思所想及時寫在教案里，記在腦子里，這樣可以做到揚長避短、精益求精，如長期積累，用心實踐，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲，何樂而不為？

二、從學(xué)的方面進行反思

課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)生是課堂的主人，教師是課堂的組織者和管理者，課堂上的學(xué)生就像一面鏡子，能折射出師生間的喜怒哀樂，真實記錄著師生成長的點點滴滴?？梢哉f，學(xué)生的各種表現(xiàn)和反應(yīng)是我們課堂教學(xué)最好的參照物。在課堂上，從學(xué)生茫然、無助的表情中反思我們的教學(xué)活動是否圍繞教學(xué)三維目標進行；從學(xué)生不認真聽課、上課睡覺、不按時完成作業(yè)中我們就要反思學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)生的學(xué)習欲望是否未被激活；本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)不好，課堂氛圍沉悶，就要反思教學(xué)活動是否體現(xiàn)了自主、合作、探究的新教學(xué)理念，是否把課堂交給了學(xué)生；測驗、考試學(xué)生考不好，問題出現(xiàn)在哪里，是沒有時間復(fù)習，還是沒有掌握學(xué)習方法，或者在上課時根本聽不懂，這些存在的問題都需要我們?nèi)ズ煤梅此己徒鉀Q；某段時間我上課上得很輕松，學(xué)生的學(xué)習熱情度很高，很喜歡我上課，這是為什么呢？課后我靜心反思，原來我這段時間用心備課，課前我制作課件，導(dǎo)入課件時用鮮艷的色彩、優(yōu)美的圖案、動聽音樂，再現(xiàn)當時的對話情景，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，深深打動了學(xué)生。

三、從評課方面進行反思

評課是教師相互學(xué)習，切磋教藝，研究教法的重要措施，是一種最直接、最具體、最經(jīng)常、最有效的提高教學(xué)質(zhì)量的方法和手段，是一座架設(shè)在教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間的橋梁，是學(xué)校教科研活動的重要內(nèi)容。諾貝爾文學(xué)獎獲得者蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！币虼私處熤g經(jīng)常開展評課活動，就能達到交流教學(xué)經(jīng)驗，提高教育教學(xué)水平的目的。作為一位教師不僅要懂得上課，更要懂得評課，從評課中提升自己的教學(xué)理論，幫助教師形成自己的教學(xué)特色，逐漸使自己成為學(xué)者型、智慧型的教師。教學(xué)評課是課堂教學(xué)的一個內(nèi)在的重要組成部分，一堂語文課，教師在上課過程中教學(xué)目標是否明確，對教材的理解是否正確 ，對教材的處理是否恰當 ，教學(xué)過程是否體現(xiàn)了正確的教學(xué)思想 ，教師的基本功、教學(xué)藝術(shù)如何？選擇的教學(xué)方法是否恰當？以及教學(xué)內(nèi)容的容量，教學(xué)活動的密度，教學(xué)進程的速度等，對這些問題只有通過評課才能發(fā)現(xiàn)課堂中的亮點，本節(jié)課的不足之處。這些年來我積極參與各種評課活動，通過評課活動，提供教學(xué)活動的反饋信息，我能體驗到教學(xué)中的成敗得失，然后進行自我審視，自我反饋，自我調(diào)控，進而在教學(xué)活動中不斷探索新的教學(xué)方法，不斷調(diào)整教和學(xué)的活動，使教學(xué)目標更明確，教學(xué)過程更合理，教學(xué)效果更好。

四、從對學(xué)生的評價方面進行反思

《小學(xué)生語文課程標準》明確指出：“課堂評價，是師生交流的一種有效方式，它不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習過程；更重要的是能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生更強烈的求知欲望，能幫助學(xué)生認識自我，建立信心?！庇纱丝梢?，教師對學(xué)生的評價是非常重要的，往往教師對學(xué)生一個中肯的評價，一句親切的話語，一個信任的目光，對學(xué)生的影響都是巨大的，甚至伴隨其終生。筆者這些年來聽了不少的公開課、研究課，發(fā)現(xiàn)教師在課堂評價時存在不少的問題，如在使用鼓勵性評價時，對學(xué)生回答問題總是千篇一律，如“回答得真好！” “你真行” “你真棒！”“你真了不起！”“你的想法有創(chuàng)意！”“你真聰明！” “說得對，請坐下”?？偸呛唵蔚乜隙?，極少對學(xué)生的回答說“不”字，似乎否定學(xué)生的回答就是“不”尊重學(xué)生的獨特體驗。我認為這種評價是毫無價值的，造成評價流于形式，無法引起師生之間的情感交流，達不到評價應(yīng)有的激勵作用，這樣的課堂也就常常顯得索然無味、死氣沉沉。特別評價學(xué)生“真棒”時，棒在哪里？學(xué)生很想知道，可是老師不讓學(xué)生知道，“你真聰明！”聰明在哪里？學(xué)生懂得自己對在哪里嗎？這些表面上的、膚淺的、模糊的評價，讓學(xué)生“霧里看花”，對學(xué)生的發(fā)展沒有起到提升和延伸功能，對學(xué)生的學(xué)習沒有推進作用，這樣的評價是膚淺的，與學(xué)生的獲取知識、拓展思維無多大引導(dǎo)價值，更不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和強烈的求知欲望。

有一次，我去聽一節(jié)研究課，教師請一位同學(xué)有感情地朗讀課文《故鄉(xiāng)》第一自然段，學(xué)生朗讀課文后，老師馬上給予了高度評價，你朗讀得“真棒”，教室里響起了熱烈掌聲，試問當時有多少學(xué)生知道“棒在哪里”？如果學(xué)生朗讀完了課文，教師這樣評價：“這位同學(xué)能根據(jù)課文不同的描寫采用不同的語氣、語調(diào)來朗讀，如在朗讀景物描寫時能用舒緩的語氣來體現(xiàn)當時環(huán)境的靜謐特點；在朗讀人物描寫時，能用興奮活潑的語氣表現(xiàn)少年閏土見多識廣、機智勇敢，讓我們仿佛看到農(nóng)村少年閏土的形象?！比绻處熌苓@樣恰到好處的評價，對學(xué)生掌握朗讀技巧很有幫助。這樣的評價才是關(guān)注學(xué)生學(xué)習的成長過程，是真正意義上的、高質(zhì)量課堂評價。因此我們教師要不斷提高自己的評價能力，反思課堂教學(xué)中評價的不足，學(xué)會做一個“有心人”，去捕獲學(xué)生成長過程中的“美好瞬間”，讓自己的課堂精彩無限。

五、教學(xué)反思要講究方法和策略

寫教學(xué)反思，貴在及時，貴在堅持不懈，貴在講究方法和策略。不管是在課前還是在課后，一有所得，一有所悟，及時記下，有話則長，無話則短 “以記促思，以思促教”，因為課堂教學(xué)是一個動態(tài)過程，課堂上各種情況千變?nèi)f化，師生間各種思維的交織和碰撞，知識的生成、目標的達成貫穿整個課堂，如學(xué)生解題思路的靈感瞬間，各種創(chuàng)新的智慧火花，教師對教學(xué)事件的機智應(yīng)對等，常常是不由自主、突然而至，觸景生情，有感而發(fā)，若不及時去反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。因此教學(xué)反思要及時，為了使教學(xué)反思及時有效，教學(xué)反思要講究方法和策略，特別是反思的內(nèi)容，筆者認為主要有兩點：第一，從教師的角度反思教學(xué)中的“亮點”，教學(xué)中的“敗筆”，教學(xué)中的“偶得”；第二，從學(xué)生的角度反思學(xué)生的“智慧火花”，學(xué)生的“學(xué)習障礙”，如突破難點的好方法，富有懸念的結(jié)束語。這樣促進學(xué)生頓悟的題設(shè)，把教學(xué)引向高潮的情景導(dǎo)入等等，這些都是我們在課堂上親身經(jīng)歷、親眼目暏的情景，足以讓我們有感而發(fā)、回味無窮。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，它是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”，對于任何一節(jié)課，沒有最好，只有更好，只要我們潛心去分析和研究，總會找到它的閃光點和不足之處，而教學(xué)反思是彌補和完善這門“遺憾藝術(shù)”的有效手段。 俗話說“教然后而知困”，只要我們在教學(xué)實踐中不斷地反思就會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，不斷地去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，就會激發(fā)我們終身學(xué)習的自覺沖動，進而促使我們拜師求教、不恥下問、超越自我、完善自我；由此可見，教學(xué)反思過程實際上是一個教師發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-分析問題-解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程?？梢哉f，一個成功的教師就是在實踐中反思，在反思中學(xué)習，在學(xué)習中不斷超越自我而成長起來的。讓教學(xué)反思成為我們每天教學(xué)的常態(tài)，成為提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段，從而讓我們的語文課堂充滿無限的魅力，煥發(fā)出勃勃生機與活力。