大學(xué)生學(xué)業(yè)困難成因及幫教策略研究

韋美靈

【摘要】隨著我國高等教育的發(fā)展和高校招生門檻降低，規(guī)模擴大，大學(xué)生學(xué)業(yè)困難群體愈受社會的重視。文章總結(jié)了大學(xué)生學(xué)業(yè)困難現(xiàn)狀，究其主客觀原因，并結(jié)合高校輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗，分別對學(xué)業(yè)困難個人、家庭及高校提出了切實可行的改善和幫扶策略，以期對學(xué)業(yè)困難群體的轉(zhuǎn)化和各高校教學(xué)質(zhì)量的提高有所幫助。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生學(xué)業(yè)困難；現(xiàn)狀；成因；幫教策略

【基金項目】本文系廣西財經(jīng)學(xué)院2016年黨建與思想政治課題“學(xué)業(yè)困難學(xué)生幫扶策略研究”階段性研究成果（課題編號2016SZB16）。

教育部《2015年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，截至2015年9月，全國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達到3647萬人，高等教育毛入學(xué)率達到40.0%，比2014年增長2.5%。改革開放后我國高校教育事業(yè)得到空前發(fā)展，但隨之產(chǎn)生的補考、重修、降級和退學(xué)等學(xué)業(yè)困難現(xiàn)象更為頻繁。學(xué)業(yè)困難不僅關(guān)乎個人學(xué)業(yè)成敗，同時影響著各大高校的人才培養(yǎng)水平。

大學(xué)生學(xué)業(yè)困難雖說是一個老生常談的話題，但隨著高等教育機制的多元化以及學(xué)業(yè)困難本身的特殊性和多樣性，眾多學(xué)者對學(xué)業(yè)困難的定義尚未形成定論。綜合眾多文獻，本文將大學(xué)生學(xué)業(yè)困難群體定義為智力正常，在同等教育機制下，受學(xué)習(xí)動機及方法、家庭和校園環(huán)境等各種非智力因素的影響，成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于平均水平甚至出現(xiàn)掛科、補考、重修和勸退等現(xiàn)象的大學(xué)生。

一、大學(xué)生學(xué)業(yè)困難現(xiàn)狀

近年來，隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，高校招生門檻降低，規(guī)模擴大，面臨學(xué)業(yè)困難壓力的大學(xué)生越發(fā)普遍。如今的大學(xué)更提倡全面發(fā)展。雖然成績不再是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但成績反映了學(xué)生一段時期的學(xué)業(yè)成果，是衡量學(xué)生在校表現(xiàn)的重要指標(biāo)。大學(xué)生學(xué)業(yè)困難現(xiàn)狀表現(xiàn)為如下幾點。

其一，部分大學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，掛科多，導(dǎo)致學(xué)分績點過低，累計學(xué)分達不到人才培養(yǎng)方案的要求，進而造成重修，拿不到結(jié)業(yè)證書，被迫延長畢業(yè)時間等不良后果。其二，不少大學(xué)生因觸碰校園底線，違反學(xué)校規(guī)章制度而被通報批評，勸退。例如多次遲到，曠課，宿舍衛(wèi)生長期不合格的學(xué)生，多次談話無效，難于管理。其三，小部分學(xué)生在說、聽、寫、算等能力的習(xí)得與運用上有先天性智力障礙，這往往由生理和心理等多種因素影響導(dǎo)致，超越了高校干預(yù)的可控范圍，因限于本文對學(xué)業(yè)困難的定義，本文對此不做分析。

二、大學(xué)生學(xué)業(yè)困難成因分析

造成大學(xué)生學(xué)業(yè)困難的原因是多方面的，是內(nèi)外因素綜合作用的結(jié)果。筆者通過對某財經(jīng)院校的十余名掛科較多的學(xué)生和兩名休學(xué)學(xué)生進行訪談，深究其陷入學(xué)業(yè)困難的原因，再結(jié)合自身的輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗，總結(jié)出大學(xué)生學(xué)業(yè)困難成因有以下幾點。

（一）大學(xué)生適應(yīng)能力差，學(xué)習(xí)動力不足，自主性不強

大學(xué)生適應(yīng)能力差。大學(xué)生遠(yuǎn)離家庭到外地求學(xué)，隨著周身環(huán)境和教師授課方式的改變，部分學(xué)生不能完全適應(yīng)，繼續(xù)沿用高中的生活方式和學(xué)習(xí)方法，生活方式不協(xié)調(diào)，學(xué)習(xí)方法落后，效率低下，當(dāng)他們看到其他同學(xué)對學(xué)習(xí)考試得心應(yīng)手時，不由產(chǎn)生厭學(xué)情緒，造成學(xué)業(yè)困難。

大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。大學(xué)生脫離了緊張的高中生活，通過了人生至關(guān)重要的高考，再加上大學(xué)降低了對學(xué)業(yè)成績的要求，因而不能保持強勁的學(xué)習(xí)動力，結(jié)果期末考核成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于班級平均水平，繼而產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力缺失。這一惡劣循環(huán)長期得不到解決。

此外，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自控能力弱。部分學(xué)生缺乏活躍的思維和認(rèn)真的態(tài)度，不能及時對教師所傳授的知識進行吸納和加工。經(jīng)訪談得知，學(xué)業(yè)困難學(xué)生幾乎都有沉迷于游戲等娛樂活動的習(xí)慣，不能合理安排學(xué)習(xí)時間。若學(xué)生沉迷娛樂難以自制，學(xué)業(yè)狀態(tài)將大幅度下降。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，專業(yè)興趣低

大學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固。近幾年高校擴招，準(zhǔn)入門檻降低，學(xué)生之間的差距也跟著拉大。一些來自邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)刻苦，但由于基礎(chǔ)薄弱，尤其在英語和高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科方面，付出巨大努力卻進步較慢。

大學(xué)生對所選專業(yè)認(rèn)知不足，興趣低。學(xué)生填志愿時受親人朋友的影響，對專業(yè)的選擇較為盲目，進入大學(xué)后才發(fā)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)容和理想中的差距，對所學(xué)專業(yè)并不感興趣。加上有些專業(yè)就業(yè)前景低迷，而學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的未來發(fā)展一知半解，便找不到努力的方向，產(chǎn)生迷茫、厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)業(yè)困難。

（三）大學(xué)生校園生活中存在“被動性障礙”

“被動性障礙”是指個體受到外界突發(fā)事件影響，其情緒受到嚴(yán)重干擾。經(jīng)訪談得知，大學(xué)生校園生活中存在的“被動性障礙”具體表現(xiàn)在三個方面：一是有些學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到一些挫折，如家庭離異、生病、失戀、同學(xué)關(guān)系惡化等，無法靜心學(xué)習(xí)；二是不少學(xué)生家庭條件不佳，經(jīng)濟壓力沉重，需要做兼職補貼生活，身心俱疲；三是學(xué)業(yè)困難群體中學(xué)生干部人數(shù)占比不少，當(dāng)學(xué)習(xí)與工作相沖突時，他們常常把工作放在首要位置，錯把副業(yè)當(dāng)主業(yè)，對自身的學(xué)習(xí)功課卻一拖再拖，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)困難。

三、學(xué)業(yè)困難大學(xué)生幫教策略分析

（一）學(xué)生互相幫扶，黨員干部開展學(xué)風(fēng)引領(lǐng)

提高同伴之間的利用率，形成競爭與合作的良好學(xué)習(xí)氛圍，是解決大學(xué)生學(xué)業(yè)困難的重要渠道。在互相尊重、關(guān)系平等、目標(biāo)一致的前提下，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生黨員的先鋒模范作用。選派一些學(xué)習(xí)成績較好、樂于助人的黨員干部擔(dān)任學(xué)習(xí)小組組長，建立“一對一”或“一對多”的學(xué)業(yè)幫扶機制，幫助學(xué)業(yè)困難學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績。再由學(xué)習(xí)委員每學(xué)期對比各小組學(xué)習(xí)成績，并給予優(yōu)秀小組一定的獎勵和表彰。

（二）發(fā)揮宿舍陣地作用，營造良好的宿舍學(xué)習(xí)氛圍

宿舍作為大學(xué)生校園生活中最重要的部分之一，以其方便交流的天然優(yōu)勢，對幫助學(xué)業(yè)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化具有不可替代的作用。據(jù)2017年2月5日中國青年網(wǎng)報道，四川師范大學(xué)外國語學(xué)院一間學(xué)霸女生寢室走紅網(wǎng)絡(luò)。四年來，她們成為一個不可分割的整體，獲得國家級和校級獎學(xué)金共計五十余次，也在國家級、校級、院級比賽中獲獎三十多項。

打造志同道合、互幫互助的宿舍氛圍，在宿舍內(nèi)開展優(yōu)良學(xué)風(fēng)宿舍創(chuàng)建活動，由宿舍內(nèi)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生帶好頭，幫助學(xué)業(yè)困難學(xué)生學(xué)習(xí)，及時監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達到共同進步的目的。同時，校院還可以設(shè)置宿舍進步獎，對每學(xué)期學(xué)習(xí)風(fēng)氣好、學(xué)習(xí)進步大的宿舍進行表彰。針對學(xué)業(yè)困難學(xué)生人數(shù)過半的宿舍，輔導(dǎo)員或班主任應(yīng)深入宿舍，了解原因后進行重點監(jiān)督[1]。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)格局，將學(xué)業(yè)困難群體的教育管理融入常規(guī)工作

高校教育教學(xué)大體保持著“輔導(dǎo)員具體負(fù)責(zé)，專業(yè)教師積極配合”的工作格局。輔導(dǎo)員是大學(xué)生接觸最為密切的教師群體，有責(zé)任幫助學(xué)業(yè)困難學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立人生目標(biāo)。但一些輔導(dǎo)員缺少相應(yīng)的專業(yè)知識和技能，工作中仍以思想教育為主；任課教師作為學(xué)生的專業(yè)課程負(fù)責(zé)人，在解釋相應(yīng)學(xué)科學(xué)術(shù)問題和未來發(fā)展趨勢上更有話語權(quán)。因此，高校應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進一步發(fā)揮任課教師的作用，形成“輔導(dǎo)員與專任教師雙負(fù)責(zé)”模式，融入常規(guī)工作，加強任課教師和學(xué)生學(xué)業(yè)的聯(lián)系，讓學(xué)生以師為友，了解專業(yè)和未來發(fā)展方向，為社會培養(yǎng)一批專業(yè)素質(zhì)優(yōu)良的精英人才。

（四）建立多級預(yù)警機制，按類別確定學(xué)業(yè)困難學(xué)生幫扶措施

學(xué)業(yè)預(yù)警機制是一個系統(tǒng)，是警示機制和干預(yù)機制的結(jié)合，在發(fā)出預(yù)警時，相應(yīng)的干預(yù)措施隨之產(chǎn)生[2]。但是目前高校的預(yù)警機制存在很大的缺陷。預(yù)警線較低，每年被學(xué)業(yè)預(yù)警的學(xué)生屈指可數(shù)，但是出現(xiàn)掛科多、績點低等現(xiàn)象的學(xué)業(yè)困難學(xué)生卻很多；機制缺乏后續(xù)的幫扶措施，大多是公布預(yù)警名單后附上簡單的指導(dǎo)意見，或是找被警示的學(xué)生進行談話便草草結(jié)束。

由于學(xué)業(yè)困難的特殊性和多樣性，一成不變的預(yù)警機制有很大的局限性。因此，應(yīng)劃定各個學(xué)業(yè)警示的量化標(biāo)準(zhǔn)，建立多級預(yù)警機制，以科學(xué)客觀地反映學(xué)生學(xué)業(yè)困難的嚴(yán)重程度。同時，力抓學(xué)業(yè)困難干預(yù)的薄弱環(huán)節(jié)，分別對不同級別的學(xué)業(yè)困難學(xué)生進行教育和幫扶，定期對其進行監(jiān)督和評定。此外，學(xué)校還可組織學(xué)業(yè)困難學(xué)生集中觀看警示教育紀(jì)錄片，聽警示教育報告，參觀警示教育展等，加強對學(xué)業(yè)困難學(xué)生警示教育的力度[3]。

（五）利用新媒體，建立針對學(xué)業(yè)困難學(xué)生的校園與家庭共同監(jiān)管機制

學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難，與其家庭環(huán)境和成長過程是分不開的。因此，只有對其家庭和父母、親人的狀況有所了解，才能找出學(xué)生的問題所在[4]。在科技迅速發(fā)展的今天，除了利用郵箱、短信、電話等傳統(tǒng)渠道外，高校還應(yīng)善于利用如微信、QQ、微博等便捷途徑來建立家校聯(lián)動監(jiān)管機制，建立并時常更新學(xué)生成長檔案，讓家庭了解學(xué)生在校動態(tài)和學(xué)業(yè)成績。高校應(yīng)及時將學(xué)業(yè)困難學(xué)生在校的基本情況反饋給家長，加強與學(xué)生家長的溝通，幫助學(xué)生擺脫學(xué)業(yè)困難，家校合力，共同為學(xué)生成長成才保駕護航。

【參考文獻】

[1]康樂，孫巍.高校學(xué)業(yè)困難學(xué)生群體的成因分析及轉(zhuǎn)化策略[J].高教學(xué)刊，2015（07）：99-100.

[2]鄭磊，魏容，鄒艷輝.高校學(xué)業(yè)困難學(xué)生的預(yù)防與矯治機制探究[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2014（01）：124-128.

[3]趙鵬，田兆富.高校學(xué)業(yè)困難學(xué)生教育管理存在的主要問題及對策研究[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015，28（01）：49-51，56.

[4]高玥.學(xué)業(yè)困難大學(xué)生心理特征與解決對策研究[J].學(xué)園，2015（29）：141-142.