淺議基礎(chǔ)音樂新課程改革的合理性與必要性

馬舒??

摘要：21世紀的音樂教育具有民主、創(chuàng)造、弘揚民族文化等特點。基礎(chǔ)音樂課程改革把握新世紀的音樂特征，時代需求隨之發(fā)展起來。從音樂教育特征分析來看，音樂新課標的總目標要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自信、自然、有表情地歌唱，進而體驗、感受美的過程。本文將音樂教育內(nèi)容加入民族教育的培養(yǎng)理念，增進學(xué)生對音樂民族化的認識，將教學(xué)方法由過去的枯燥單調(diào)變得豐富多樣，更加注重個性、能力的培養(yǎng)。這些正符合音樂教育的特征和時代精神。

關(guān)鍵詞：新課程改革；音樂教育本質(zhì)；音樂教育特征

隨著我國經(jīng)濟水平的快速提升，教育也得到了前所未有的發(fā)展。全球經(jīng)濟一體化，將全球教育內(nèi)容變得多元化。音樂作為人類的精神產(chǎn)物，只有在滿足物質(zhì)基礎(chǔ)后才能快速發(fā)展。我們無論是坐在自己家中，還是走在街道上，都能欣賞到多元化的音樂，因此音樂教育越來越被人們所重視。

一、從音樂教育特征看基礎(chǔ)音樂新課標的合理性

21世紀音樂教育必備的主要特點有以下幾點：

1民主意識。音樂教育應(yīng)真正面向全體學(xué)生；新世紀的音樂教育應(yīng)該讓所有學(xué)生（包括弱智、殘疾、貧困兒童等）都能享受教育的機會；突出學(xué)生的主體地位，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，促進學(xué)生的個性發(fā)展。

2開發(fā)意識。即音樂教育的擴展與開發(fā)；鼓勵家庭、社會、學(xué)校發(fā)展音樂教育；創(chuàng)辦音樂學(xué)校，使音樂教育內(nèi)容豐富多彩化，避免單一化；加強音樂課與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，可以把情感教育寓于各科之中，使音樂教育多元化；此外，音樂教育必須具有可持續(xù)發(fā)展的意識。

3科學(xué)意識。音樂教育必須反映素質(zhì)教育的要求，從思想、觀念、內(nèi)容到教學(xué)方法都要深刻改革。專業(yè)教師不僅要掌握音樂的基本技能，還要對學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律有所了解，同時要結(jié)合學(xué)生年齡特點和心理需求，借助現(xiàn)代化技術(shù)手段輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4民族意識。弘揚民族特質(zhì)，增進學(xué)生對音樂民族化的認識，激發(fā)愛國之情。樹立學(xué)生振興中華的使命感和社會責(zé)任感。

從以上音樂教育特點分析來看，音樂新課標的總目標是學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自信、自然、有表情地歌唱，進而體驗、感受美的過程。音樂教育的內(nèi)容加入民族音樂教育的培養(yǎng)理念，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自己的民族，增進學(xué)生對音樂民族化的認識，激發(fā)愛國之情，樹立學(xué)生振興中華的使命感和社會責(zé)任感。教學(xué)方法由過去的枯燥與單調(diào)變?yōu)榻虒W(xué)形式的豐富多樣，更加注重學(xué)生的個性與能力的培養(yǎng)；根據(jù)不同年級學(xué)生的心理發(fā)展水平進行情境教學(xué)，提倡合作，鼓勵探究式學(xué)習(xí)。這些都符合音樂教育的特征要求，符合時代的精神和需求。

二、從音樂教育本質(zhì)看基礎(chǔ)音樂教育改革的必要性

音樂教育的本質(zhì)有強烈的情感特征，從而決定音樂教育的本質(zhì)應(yīng)該是陶冶性情、凈化心靈的情感教育。音樂教育的過程，一方面是教育者用美的對象來教育人，加強人類道德修養(yǎng)，不斷提高人類素質(zhì)水平；另一方面是受教育者對美的感知或感動的過程。這也順應(yīng)了杜威“生長”“應(yīng)尊重孩子自身心理發(fā)展的水平，讓孩子體驗生活，創(chuàng)立興趣為學(xué)習(xí)的動力”的觀點。這與其他的教育有很大的不同。音樂教育作為創(chuàng)造力教育，更是我國社會前進發(fā)展的主要動力需求。音樂教育能夠活躍兒童大腦、開發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力，提供審美體驗，教育兒童熱愛生活，熱愛生命。音樂教育是抒發(fā)人內(nèi)心情感的活動方式，是體驗情感與創(chuàng)造生活的具體內(nèi)容，是在愉悅中培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的重要手段，其目的是提高人的綜合素質(zhì)。人類的全面發(fā)展體現(xiàn)為德、智、體、美的和諧統(tǒng)一，表現(xiàn)為人的潛能得到發(fā)展，人的價值得到全面實現(xiàn)。

目前我國基礎(chǔ)教育表現(xiàn)為觀念落后，過于強調(diào)學(xué)科體系的知識本位，教學(xué)內(nèi)容“繁、難、偏、舊”。筆者在查閱大量資料后看到不同地域間基礎(chǔ)音樂教育存在差異，部分學(xué)校受當?shù)亟?jīng)濟情況、環(huán)境條件的制約。比如，西部教育發(fā)展緩慢，一線教師對新課改目標的理解一臉茫然，對于一些新課改的教學(xué)方法，短時期內(nèi)難以適用；新課程、新教材與滯后的高師音樂教育體制相矛盾，機械的課堂固定時間與新課程實施的靈活性之間也存在矛盾；教學(xué)評價改革的難度大，教育科研力量薄弱，等等。而這些問題在音樂教育中都能得到解決，作為教育體系中的一支，音樂教育應(yīng)該承擔起社會的重任，積極進行基礎(chǔ)音樂課程的改革。

參考文獻：

[1]柳海民教育原理[M]長春：東北師范大學(xué)出版社，2000

[2]路海東教育心理學(xué)[M]長春：東北師范大學(xué)出版社，2002